周厚勝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然較為基礎(chǔ)，但是在人們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用卻較為普遍。對(duì)此，教學(xué)老師不僅要注重小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還要注重保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，打造高效課堂。本文即是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法;探究策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，保證學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升才是關(guān)鍵。小學(xué)生參加知識(shí)學(xué)習(xí)的目的就是為了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不僅僅是接收數(shù)學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)老師習(xí)慣于填鴨式的教學(xué)模式，所以才將小學(xué)生置于被動(dòng)性地接收知識(shí)地位，這不僅不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，而且也不利于提高小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，小學(xué)生才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也才愿意主動(dòng)跟隨著教學(xué)老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而反之則不然，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣，老師教學(xué)工作的開(kāi)展就會(huì)顯得比較費(fèi)勁，而且往往難以取得較大的成效。所以，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“比例”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，咱們班有多少男生？”學(xué)生：“30名男生。”老師：“那又有多少名女生呢？”學(xué)生：“20名女生?！崩蠋煟骸澳悄猩鷶?shù)量是女生數(shù)量的多少倍呢？”學(xué)生：“1.5倍。”老師：“計(jì)算得很快，那男生與女生的比例又是多少呢？”學(xué)生：“3：2。”老師：“那女生與男生的比例又是多少？”學(xué)生：“2：3?！崩蠋煟骸翱磥?lái)大家對(duì)于比例很是熟悉?！睂W(xué)生：“比例在我們的生活中經(jīng)常應(yīng)用，甚至比倍數(shù)還要多?！?“就拿剛才老師問(wèn)題男生和女生比是多少，一般都會(huì)這么問(wèn)，很少問(wèn)你們班男生是女生的多少倍?！崩蠋煟骸盀槭裁春苌賳?wèn)倍數(shù)，而要問(wèn)比例呢？”學(xué)生：“通過(guò)倍數(shù)還得進(jìn)行計(jì)算，比例則不用?！崩蠋煟骸安诲e(cuò)，這相當(dāng)于是一種比較簡(jiǎn)便的對(duì)比應(yīng)用方式。這也說(shuō)明，知識(shí)來(lái)源于生活，同學(xué)們通過(guò)日常的生活就已經(jīng)能夠提前學(xué)習(xí)了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是還不夠透徹，今天我們就來(lái)深入學(xué)習(xí)一下比例，好不好？”學(xué)生：“好?！?/p>

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)

所謂問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不是通過(guò)直接講述知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是需要通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，而且也能夠有效加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，最小的數(shù)是幾？”學(xué)生：“沒(méi)有最小的數(shù)?！薄白钚〉臄?shù)是零。”老師：“有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有最小的數(shù)，有的學(xué)生說(shuō)最小的數(shù)是零，究竟誰(shuí)的說(shuō)法正確呢？”學(xué)生：“負(fù)數(shù)比零小，而且負(fù)數(shù)沒(méi)有最小，就和沒(méi)有最大的數(shù)一樣?！崩蠋煟骸昂芎?，看來(lái)已經(jīng)有不少同學(xué)都知道負(fù)數(shù)的存在了。那么老師問(wèn)問(wèn)大家，什么是負(fù)數(shù)？”學(xué)生：“比零小的數(shù)就是負(fù)數(shù)?！崩蠋煟骸柏?fù)數(shù)應(yīng)該怎么表示呢？”學(xué)生：“負(fù)數(shù)就是在數(shù)字的前面加一個(gè)減號(hào)?！崩蠋煟骸斑@里也叫作減號(hào)嗎？”學(xué)生：“不是，叫作負(fù)號(hào)。”老師：“那和負(fù)數(shù)相對(duì)的數(shù)叫什么呢？”學(xué)生：“正數(shù)?！崩蠋煟骸笆裁磾?shù)叫作正數(shù)？”學(xué)生：“正數(shù)就是比零大的數(shù)?！崩蠋煟骸澳钦龜?shù)前面需要加加號(hào)嗎？”學(xué)生：“這個(gè)應(yīng)該不需要?！?“好像沒(méi)有正號(hào)?！崩蠋煟骸坝胸?fù)號(hào)怎么能沒(méi)有正號(hào)呢？”學(xué)生：“但是沒(méi)有看到哪個(gè)正數(shù)前面還加有符號(hào)。”老師：“為什么不加呢？難道真的是沒(méi)有嗎？”學(xué)生：“有的，只是省略了而已?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，因?yàn)檎?hào)在我們的日常生活中應(yīng)用比較頻繁，而且加上正號(hào)是不是太麻煩了呢？”學(xué)生：“是的?！?“還有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。”老師：“那么正號(hào)應(yīng)該是什么呢？”學(xué)生：“應(yīng)該是加號(hào)?！崩蠋煟骸柏?fù)數(shù)在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有什么用處呢？”教學(xué)老師繼續(xù)提問(wèn)教學(xué)。

三、小組合作討論學(xué)習(xí)

小組合作討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是保持一致的，都是為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。只是針對(duì)一些相對(duì)較難的數(shù)學(xué)題目，教學(xué)老師就需要運(yùn)用小組合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，以此既能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在提出具體的探究問(wèn)題之后，教學(xué)老師還要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。很多教學(xué)老師為了學(xué)生討論的方便性，都是按照前后桌的順序進(jìn)行分組，其實(shí)這種分組方式極不利于學(xué)生的討論學(xué)習(xí)。因?yàn)樽谙嗤瑓^(qū)域的學(xué)生，其相互之間的學(xué)習(xí)差異并不大。按照這樣的方式分組不能夠體現(xiàn)出小組合作成員之間的差異性，自然也就不能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提高。對(duì)此，教學(xué)老師就要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的過(guò)程中，教學(xué)老師需要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的知識(shí)探究思路。同時(shí)，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過(guò)程中存在各種問(wèn)題，教學(xué)老師則要進(jìn)行指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師則需要針對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和歸類(lèi)，并且根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，同時(shí)也不是一件短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的工作。想要提高課堂教學(xué)效率，首先需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，樹(shù)立學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，而后才是在此基礎(chǔ)上開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)和小組討論教學(xué)，如此才能更好地保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，也才能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)方法探析[J].學(xué)苑教育，2016（04）：51.

[2]簡(jiǎn)祈山.小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)的策略研究[J].人生十六七，2016（23）：26.

（湖北省恩施市紅土鄉(xiāng)石灰窯小學(xué)）