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        語文閱讀拓展課中的“細(xì)分層教學(xué)”實(shí)踐

        2021-04-06 03:20:56周春梅
        廣西教育·D版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        周春梅

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》(以下簡稱課標(biāo))提出:要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位;教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        結(jié)合課標(biāo)要求,我校將“細(xì)分層教學(xué)法”應(yīng)用于閱讀拓展課,形成了“注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,珍視學(xué)生獨(dú)特感受”的閱讀課程。以下,筆者以群文閱讀“東坡望月”的教學(xué)為例,說明“細(xì)分層教學(xué)法”在語文閱讀拓展課中的應(yīng)用。

        一、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)細(xì)分層教學(xué)

        細(xì)分層教學(xué)法以教學(xué)班為單位,要求學(xué)科教師在開展教學(xué)前,按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次,設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、檢測方法,并對相應(yīng)層次的學(xué)生給予有針對性的輔導(dǎo),讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。設(shè)計(jì)細(xì)分層教學(xué)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

        (一)課前定標(biāo)分層。教學(xué)“東坡望月”前,筆者遵循“學(xué)生分層,尊重個(gè)體”的原則,基于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況,首先設(shè)定了3個(gè)層次的分層標(biāo)準(zhǔn):A層次,基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,成績優(yōu)秀;B層次,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,成績中等;C層次,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱,學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳。然后由學(xué)生對照各層次標(biāo)準(zhǔn)申報(bào)自己所在的層次,教師結(jié)合學(xué)生的意愿和目前學(xué)習(xí)狀況最終確定學(xué)生所在層次。

        (二)基于最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。教師按“目標(biāo)分層,激活思維”的要求,鉆研教材、精心備課,根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平提高的可能性,明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在本課中,筆者設(shè)計(jì)了5個(gè)目標(biāo):目標(biāo)1,能正確流利地朗讀詩詞;目標(biāo)2,能利用注釋、譯文、題解理解詩詞的意思;目標(biāo)3,了解蘇東坡,激發(fā)對蘇東坡詩詞的喜愛之情;目標(biāo)4,感悟“月亮詩詞”里的東坡情懷;目標(biāo)5,能利用本課學(xué)到的方法自讀自悟其他詩詞。其中,目標(biāo)1、目標(biāo)2為全體學(xué)生均須完成的基本目標(biāo),目標(biāo)1至目標(biāo)4為B層次學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)1至目標(biāo)5為A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        (三)著眼差異,分層施教。分層施教主要通過落實(shí)4個(gè)分層來實(shí)現(xiàn):①學(xué)習(xí)內(nèi)容分層,引導(dǎo)各層次學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇自己喜歡的或是印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;②學(xué)習(xí)方法分層,鼓勵(lì)各層次學(xué)生靈活采用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方法進(jìn)行獨(dú)學(xué),促使各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展;③提問分層,按照初讀、細(xì)讀、精讀3個(gè)階段分別設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題,初讀階段的問題由C層次學(xué)生回答,細(xì)讀階段的問題由B層次學(xué)生回答,精讀階段的問題由A層次學(xué)生回答;④練習(xí)分層,設(shè)計(jì)必做題“收集有關(guān)描寫月亮的詩詞或詞語,選擇背誦兩三首有關(guān)月亮的詩”供所有學(xué)生必答,設(shè)計(jì)選做題“分析品悟《月下獨(dú)酌》所描寫的意境”供B層次學(xué)生選做、A層次學(xué)生必做。

        (四)激勵(lì)為主,分層評價(jià)。對各層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價(jià),旨在幫助不同層次學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足,進(jìn)一步優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。通過將學(xué)生細(xì)分為不同層次,為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價(jià)方式,可有效提升課堂教學(xué)效益。

        二、細(xì)分層教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

        我校在落實(shí)“細(xì)分層教學(xué)法”時(shí)提出,教師設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)都要先自問:學(xué)生能理解嗎?學(xué)生知道如何思考并回答嗎?有沒有其他的可能?如此要求,目的在于突破傳統(tǒng)“教師講,學(xué)生聽”的課堂模式,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

        (一)在“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”中體現(xiàn)細(xì)分層教學(xué)

        在本課中,為了真正做到“以學(xué)定教”,筆者根據(jù)課標(biāo)提出的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用,并能對課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”閱讀教學(xué)要求設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)單”(如表1),引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀群文,了解群文的大致內(nèi)容,并借助工具書在文本中做好圈點(diǎn)勾畫、旁批質(zhì)疑。要求A層次學(xué)生完成“預(yù)習(xí)單”中所有題目,B層次學(xué)生完成題目1和題目2,C層次學(xué)生只需完成題目1。

        在這份“預(yù)習(xí)單”中,筆者著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓取詩詞中的重點(diǎn)詞句,學(xué)會利用課本中的注釋和工具書、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解文本,形成自己獨(dú)到的見解。學(xué)生完成“預(yù)習(xí)單”后,筆者及時(shí)檢查完成情況,首先讓學(xué)生齊讀《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》,然后向?qū)W生呈現(xiàn)如下問題:①在這首詞里,蘇東坡望到了一輪什么樣的月亮?②這首詞寫月亮的句子有哪些?③從這輪明月里你感受到蘇東坡想表達(dá)怎樣一份情感?④這一輪明月原來是一輪怎樣的明月?⑤你還有怎樣的思考和理解?是從哪看出來的?⑥我們是怎樣體會蘇東坡心中這份相思之情、腸斷之意的?

        在這一系列問題中,問題①②⑥安排A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生全部完成,問題③④主要由A、B層次學(xué)生完成,問題⑤主要由A層次學(xué)生完成。通過完成這些問題,學(xué)生總結(jié)出了詩詞學(xué)習(xí)的方法:找詩眼→明詩意→解背景→悟詩情。在此基礎(chǔ)上,筆者讓學(xué)生用這一方法合作學(xué)習(xí)另外三首詩詞,并完成“學(xué)習(xí)單”上的任務(wù)(如表2)。

        (二)在合作交流中落實(shí)分層指導(dǎo)

        分層教學(xué)的核心理念是尊重學(xué)生的個(gè)性差異和生命潛能,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生學(xué)會自主提問、自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。然而,無論是哪個(gè)層次的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中都可能碰到無法解決的問題,因此,我校的“細(xì)分層教學(xué)”,還要求教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情,以此為出發(fā)點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo),有針對性地對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境讓學(xué)生主動(dòng)感知、主動(dòng)表達(dá),讓每一個(gè)學(xué)生都能在生生間、師生間的交流中發(fā)散思維,鍛煉口語表達(dá)能力,提高閱讀欣賞能力。

        師:接下來我們將進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。請大家讀一讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詞,看看在這首詞中蘇東坡具體寫了哪些景物,寫了一輪什么樣的月亮,并說說你對這首詞的看法。(生讀,小組內(nèi)合作討論,由小組代表分享看法)

        生1:詞中有“疏桐”這個(gè)詞語,從這個(gè)詞語中我們可以看出,梧桐樹已經(jīng)沒有葉子了,只有稀稀疏疏的枝條,寫出了一種幽獨(dú)的環(huán)境。

        師:蕭條的梧桐樹如同蘇軾此時(shí)的心情,而且天上還有一輪殘缺的月亮。所以,你們這一組把這輪月亮叫作什么?(學(xué)生上臺板書:寂寞月)

        師:這組的其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?大家可以聊一聊。

        生2:《卜算子·黃州定慧院寓居作》中寫的是“孤鴻月”。在“烏臺詩案”中,蘇東坡險(xiǎn)些喪命,這讓他的整個(gè)心境都變了。所以,我們覺得在“缺月掛疏桐”這句中殘缺的不單是月亮,還有蘇東坡的那顆心。

        生3:我們認(rèn)為,“孤鴻”這個(gè)詞語表面的意思是指一只孤單的鴻雁,實(shí)際上是指蘇東坡自己。(學(xué)生上臺板書:孤鴻月)

        師:你們這組真棒,能得出這么多、這么好的結(jié)論。確實(shí)是這樣,這一輪缺月就是一輪“寂寞月”,就是一輪“孤鴻月”。誰能夠讀出蘇東坡的孤單和寂寞?(師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀)

        通過細(xì)分層,我們知道各層次學(xué)生存在著較大的差異,這給教師指導(dǎo)全體學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)、品讀文本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)閱讀方法、提升自主學(xué)習(xí)能力等帶來了較大的困難。要想有效解決這一困難,筆者認(rèn)為,可以采用有效的小組合作探究、多向互動(dòng)交流的方式。因此,在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,筆者始終以學(xué)生合作探究為基礎(chǔ),以教師主動(dòng)設(shè)問、靈活點(diǎn)撥、合理歸納為保障,讓生生間、師生間進(jìn)行較為充分的討論,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本、理解文意。經(jīng)過多維度的合作和交流,學(xué)生很快找出了“寂寞月”“孤鴻月”這些關(guān)鍵詞,逐漸讀懂了“缺月”不僅是天上殘缺的月亮,還有蘇軾倦怠的心,對文本所表達(dá)的深層情感有了更深的領(lǐng)悟。

        三、在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸課堂教學(xué)內(nèi)涵

        幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略,是閱讀拓展課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)而使用的有意識的閱讀方法。只有掌握了閱讀策略,學(xué)生在閱讀時(shí)才能舉一反三,成為“卓越的閱讀者”。統(tǒng)編版語文教材指出,小學(xué)階段學(xué)生需掌握的閱讀策略主要有預(yù)測、圖像化思考、推論、聯(lián)系上下文等?,F(xiàn)階段,我校學(xué)生對這些策略還比較陌生,如何在閱讀課中落實(shí)閱讀策略教學(xué),就成了我校語文教學(xué)的重要任務(wù)。

        在引導(dǎo)學(xué)生有序完成“預(yù)習(xí)單”后,學(xué)生總結(jié)出了“找詩眼→明詩意→解背景→悟詩情”的古詩詞學(xué)習(xí)方法,筆者順勢設(shè)計(jì)了簡單的交流環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用這一方法去理解《卜算子·黃州定慧院寓居作》。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一方法上升為閱讀策略,筆者以蘇軾的另一首著名詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》作為分析對象:首先讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”,初步感受蘇軾在詞序中所寫的“懷子由”的情感;然后讓學(xué)生回溯前文所寫的內(nèi)容,尋找支撐情感表達(dá)的關(guān)鍵句子中的景物和意象;最后讓學(xué)生分析這些景物、意象與“懷子由”之情的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,習(xí)得推論的閱讀策略。

        在課堂的最后,筆者設(shè)計(jì)了課外作業(yè):①收集有關(guān)描寫月亮的詩句或詞語,②選擇背誦兩三首有關(guān)月亮的詩詞,③分析品悟李白的《月下獨(dú)酌》所描寫的意境,各小組在小組長帶領(lǐng)下開展合作探究學(xué)習(xí),相互配合、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。其中,C層次學(xué)生完成作業(yè)①,B層次學(xué)生完成作業(yè)①②,A層次學(xué)生完成所有作業(yè)。如此設(shè)計(jì)題目,能夠有效引導(dǎo)各層次學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        綜上所述,細(xì)分層教學(xué)法是一種具有很強(qiáng)針對性的教學(xué)方法,其以清楚認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平差異為基點(diǎn),要求教師為不同層次學(xué)生量身定制科學(xué)合理的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的最近發(fā)展區(qū),確保每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

        (責(zé)編 蒙秀溪)

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