徐平

摘?要：小學生語文作文質(zhì)量的提升離不開他們對相關(guān)素材的積累和有效運用，而素材的積累大多都來源于學生的課外閱讀。因此，在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)該開展多元化的課外閱讀活動，要引導學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，展開對課外文章的拓展和延伸，達到豐富他們文化品格的目的。文章基于此點，對結(jié)合課外閱讀提升小學作文質(zhì)量進行了探究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文質(zhì)量

課外閱讀，顧名思義，就是學生對除課本教材之外的知識進行有效的閱讀，它能夠彌補學生課內(nèi)知識的局限，能夠讓他們的閱讀方式更加豐富，內(nèi)容更加充實，能夠有效地激發(fā)學生的興趣。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課本教材，選擇合適的課外閱讀書目，有效地開展課外閱讀，豐富學生的知識涵養(yǎng)，提高寫作質(zhì)量。

一、培養(yǎng)良好的閱讀興趣，為提高作文質(zhì)量提供動力

學生才是語文學習活動中的主體，因此，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們由內(nèi)而外地激發(fā)出對書本閱讀的渴望，促使他們能夠發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)對文本的高效閱讀。對此，教師就一定要選擇合適的讀物，要讓學生對這些書本產(chǎn)生興趣，可以在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上進行選擇，讓學生能夠有一定的認知基礎(chǔ)，這樣才能夠更好地展開課外閱讀。此外，教師還應(yīng)該讓學生意識到課外閱讀的重要性，要鼓勵學生多多閱讀，促使他們能夠建立起課外閱讀和寫作之間的聯(lián)系，甚至可以設(shè)計相關(guān)的閱讀和寫作任務(wù)，讓學生能夠合理運用閱讀詞匯段落，實現(xiàn)有效寫作。這樣就能夠讓學生在閱讀過程中保持愉悅感，擁有獨立的人格，有效地發(fā)展閱讀和寫作能力。

以人教版二年級語文課本教材為例，教師在教學《開滿鮮花的小路》一課時，很明顯，這是一篇十分溫馨的文章，長頸鹿先生雖然沒有收到包裹，但是它也收獲了一份美好的祝愿，收獲了許多笑容。通過這個故事，我們不僅可以明白了“贈人玫瑰，手有余香”的道理，還能夠明白失去的東西總能夠以另一種更好的方式回報我們。對此，在學生的情感已經(jīng)有了熏陶和感染的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學生閱讀卡達耶夫的《七色花》。這篇文章和課文相似，都是一篇十分溫馨的文章。珍妮在機緣巧合之下得到了一朵七色花，她用七色花實現(xiàn)了自己的愿望，最后只剩一朵七色花的時候，她用它幫助了小男孩，讓他遠離了拐杖，還和小男孩成為了朋友。從這篇文章中，學生能夠更加深刻地明白“奉獻”的重要意義。有時候給予別人或許比豐富自己更讓人快樂。對此，教師就可以讓學生通過有效的課外閱讀，明白文章的主要內(nèi)容，升華主旨，讓他們能夠積累豐富的寫作素材，比如相關(guān)的詞語、句子，能夠明白文章的深層內(nèi)涵，中心主旨，并在此基礎(chǔ)上，寫出一篇美好的童話故事。這樣才能夠讓學生有創(chuàng)作的欲望，有想象力的延伸，能夠讓他們將對世界的美好愿望在文章中極致呈現(xiàn)，以此，才能有效地提升學生的寫作水平。

二、掌握閱讀方法，豐富學生的寫作手法

寫作手法在作文創(chuàng)作中占據(jù)著十分重要的地位，因此，教師一定不能忽視學生對寫作手法的掌握和有效運用，一定要采取有效的閱讀教學策略，讓學生掌握有效的閱讀方法，感知文章框架，提高自身謀篇布局的技巧，促使他們在寫作中也能夠展現(xiàn)清晰的立意，豐富的文章辭藻，完美的結(jié)構(gòu)框架。這樣一來，學生的寫作內(nèi)容才更加豐富，更加科學，更加合理。這樣學生的寫作水平才能有效提升，豐富他們的文學涵養(yǎng)。

以人教版二年級語文課本教材為例，教師在教學《找春天》一課時，這篇課文很值得考究，有很多學生可以進行寫作借鑒的點。因此，教師一定要引導學生掌握有效的閱讀方法，實現(xiàn)對這篇文本的全面解讀。首先，教師應(yīng)該引導學生通讀全文，讓學生通過自己的閱讀，大致概述出這篇文章的基本內(nèi)容（講的究竟是什么東西呢？）;接著，教師可以讓學生精讀文章，拿著筆勾畫文章中的優(yōu)美句子。然后讓學生再仔細朗讀自己勾畫的句子，引導學生品悟這些句子，明白寫景的基本手法;最后，教師就可以引導學生仔細解讀文章中的相關(guān)句子，讓他們能夠?qū)W會仿寫。比如文章中的“4-7”自然段，作者用了疑問句，反問讀者，能夠讓讀者不自覺地展開思考和聯(lián)想。并且作者還用了擬人和比喻的修辭手法，首先，作者先將春天擬人化，將它稱作“小姑娘”，然后將小草比喻成春姑娘的眉毛，將野花比喻成春姑娘的眼睛。最后又將嫩芽比喻成音符，將溪水流淌的聲音比喻成琴聲。這四句話運用的手法十分別致，教師就可以引導學生仔細品讀，作者將春天比喻成了什么，然后讓學生展開聯(lián)想，夏天可以怎么比喻？秋天可以怎么比喻？冬天又可以怎么比喻？在此，教師就可以讓學生閱讀課外讀物——《四季的腳步》，通過有效的閱讀，可以讓學生展開思考，讓他們對夏秋冬的景物進行描述，最后讓他們講述可以將這些景物比喻成什么，最后再展開仿寫。比如有的學生會將秋天比喻成“老婆婆”，它會佝僂著身子，穿著黃色的衣服，抱著沉甸甸的果實，慢慢地走回家。有的學生會將冬天比喻成“天空中的小精靈”，它們在天空中自由地飛翔，落下的雪就是他們開心的眼淚，是小天使的翅膀等等。學生有了豐富的想象力，就有了創(chuàng)作的欲望，教師要做的就是引導學生展開仿寫，逐漸提升他們的寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學低段的語文教學中，教師應(yīng)該有意識地展開多元化的課外閱讀，促使學生能夠豐富自己的認知，深化自己對文本知識的解讀，讓他們積累豐富的素材，有更加優(yōu)化的寫作技巧，然后在寫作中有效運用，進而豐富自己的語文品格，有效地提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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（重慶市北碚區(qū)陵江小學）