潘煥玲

摘?要：信息技術(shù)對如今的小學語文課堂教學而言，在提高教學效果，增強學生的學習興趣，促進學生能力向更高層次、更全面發(fā)展有重要作用。但結(jié)合目前的語文實際教學而情況，教師在運用信息技術(shù)時必須堅持合理性、科學性，不應(yīng)盲目應(yīng)用，而要根據(jù)教學的實際需要、學生的發(fā)展需求、教師自身的能力情況等有針對性地評估然后有效選擇，才能讓其真正為語文課堂教學質(zhì)量的提高添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;課堂教學

信息技術(shù)相比傳統(tǒng)的語文課堂而言，在教學的便捷性、靈活性、形式的豐富性等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。能夠充分與小學生的強感知力相結(jié)合，更強地表現(xiàn)教學主要內(nèi)容，更深刻地讓學生受到文學熏陶和情感引導(dǎo)，讓學生更好地產(chǎn)生共鳴和學習興趣。但在實際應(yīng)用中由于一些因素導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用并不十分理想，因此教師必須明確這些問題及產(chǎn)生的原因，針對性地采用有效的方式才能讓小學語文課堂效果真正在信息技術(shù)的助力下不斷提高。

一、運用信息技術(shù)增強教學趣味

目前許多小學生在語文學習中普遍存在缺乏學習興趣，主動性不高的問題。合理運用信息技術(shù)，能夠有效豐富語文課堂教學內(nèi)容和形式，讓學生增長見識，豐富語文積累，同時也能運用多種多樣的教學資源，有效調(diào)動學生的語文學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂，增強獲得感。比如在進行部編版小學語文五年級上冊《白鷺》的教學時，教師就可以用多媒體課件將課文中白鷺的優(yōu)美形象用圖片或視頻等方式展示出來，或播放一些動畫化的白鷺形象，增強趣味性，還能讓課文中靜態(tài)的插圖“活”過來，拉近學生對鳥兒白鷺的心靈距離和激發(fā)對其的喜愛之情。然后教師可請學生仔細觀察圖片并訓練看圖說話的能力，讓學生的語言表達、邏輯思維、想象力等得到有效的發(fā)揮。而后教師還可配合音頻朗誦、背景音樂等完成對課文的“閱讀”，增強學生的代入感，以更好地感知作者對白鷺這一形象所灌注的喜愛、贊美的情感。最后再結(jié)合思維導(dǎo)圖等軟件工具，帶領(lǐng)學生對文章進行包括技巧、內(nèi)容、情感、語言等在內(nèi)的分析和對比，能幫助學生直觀形象地對白鷺、作者情感等有一個整體的認知。充分利用了小學生形象思維的特點，也在分析和梳理的過程中發(fā)展了學生思維的邏輯性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性等特點。

二、擴展教學突破重難點內(nèi)容

在實際的小學語文教學中，一些語文教師受限于教學資源、教具、場地等的限制，許多有創(chuàng)造性的教學計劃無法得到充分實施。而合理有效地運用信息技術(shù)，則能夠幫助師生突破教學的時空限制，讓教學形式、內(nèi)容得到有效擴展。教師可以更靈活、機動地融入有益于提升教學質(zhì)量的教學資源于課堂之中，更好地突破教學難點，讓學生更直接、準確、高效地理解語文知識[1]。比如在學習五年級上冊的《少年中國說（節(jié)選）》時，由于學生沒有處于梁啟超先生所生活的那個時代，即便閱讀背景文字也難以充分讓學生通過閱讀文字來體會到文章中謳歌少年中國的激情，對中國少年充滿的深厚期望與濃烈的愛國情感。教師就可通過播放《少年中國說》大合唱、歌曲、演講、影視視頻等集音、像、圖、文、景等為一體的教學資源，讓學生在觀看的同時調(diào)動多重感官身臨其境地體驗這些資源中蘊含的磅礴情感。同時教師還可帶領(lǐng)學生對各類資源中與學生距離較近的生活元素進行分析，以進一步強化學生的情感體驗。例如課文中的“紅日”、“（黃）河”，則可讓學生觀看圖片或影視作品中黎明時分紅日初升，陽光刺破黑暗那一剎那的壯麗景象、黃河咆哮奔騰的氣勢磅礴等，通過聲、勢、形、色等引發(fā)學生感官和內(nèi)心情感的共鳴，讓學生打破時空界限真切地感受文章中的深厚情感。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學是一個長期被廣泛應(yīng)用的教學方法。通過利用學生強感受力的特點來提高學生對語文知識的把握和領(lǐng)悟水平，提高教學效果。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教學情境的類型與創(chuàng)設(shè)方式也多種多樣。上述的擴展教學中也屬于營造一個情境式的教學環(huán)境，通過教學資源的豐富和補充來讓學生獲得感官體驗以增強學習效果的方式之一。此外，還包括問題情境、生活情境、故事情境、游戲情境等多種方式，教師可以充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)合理適當?shù)剡M行科學創(chuàng)設(shè)，以幫助學生長期、高效地提高語文學習效果[2]。比如在學習五年級下冊的《跳水》時，教師可通過創(chuàng)設(shè)以下情境來幫助學生高效學習：

（一）（生活）問題情境：1.看見題目“跳水”你聯(lián)想到了什么？2.生活中你有跳水的經(jīng)歷嗎？回想并與課文內(nèi)容比較，說說兩者的異同。3.概括課文主要內(nèi)容并說說為什么小男孩必須跳水？4.如果你是小男孩，跳水被救上岸以后你會對父親說什么？（這些問題都可用帶動畫的PPT或交互白板動態(tài)展示并配上相應(yīng)的圖文增強情境體驗感）

（二）故事情境：提前請某小組表演或用課件展示整個課文主要故事過程，請學生觀看并概括故事主要情節(jié)，從讀課文變?yōu)椤坝^”故事，由平面轉(zhuǎn)立體，學生的代入感增強，能有效加深學習效果。

結(jié)束語：

由此可見，信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用十分廣泛。具體需要教師根據(jù)所掌握的信息技術(shù)和學生的實際情況有所選擇地合理運用。此外，教師還應(yīng)不斷提高自身的信息素養(yǎng)，并且在教學中要始終堅持教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位，不要讓信息技術(shù)占據(jù)課堂教學的主體，合理發(fā)揮其輔助作用，才能讓教學在信息技術(shù)的助力下取得更好的效果。

參考文獻：

[1]高偉.淺論信息技術(shù)在小學語文課中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：135.

[2]蘇鳳霞.依靠教育信息化，提升語文教學水平[J].信息記錄材料，2019，20（10）：198-199.

（山西省長治市屯留區(qū)樹人小學）