【摘要】語文是初中時期十分重要的學科之一，其教學內(nèi)容一直保持在原有的樣貌，無法注入新鮮的血液。隨著統(tǒng)編版語文教材的普及，活動探究單元也為初中語文學科帶來了多個方面的變革，而對此，廣大初中語文教師也必須積極做出應(yīng)對，實施能夠適應(yīng)活動探究單元的教學策略;這就意味著教師要在不改變語文本質(zhì)原則的基礎(chǔ)上，開始嘗試全新的教學方針。本文從初中語文統(tǒng)編版教材著手，圍繞著針對活動探究單元的教學模式需要做出或已做出的改變展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;初中語文;教材;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0053-02

【本文著錄格式】何麗.統(tǒng)編初中語文教材活動探究單元教學的“變”與“不變”[J].課外語文，2021，20（07）：53-54.

引言

統(tǒng)編教材自實施日起，便為傳統(tǒng)語文的教學策略帶來了巨大沖擊，令原本系統(tǒng)化的練習轉(zhuǎn)變成了全新的實踐，使學生對于語文的應(yīng)用能力得到了有效提升。而活動探究單元對于語文教學效益的提升是必然的，它將初中語文教學的多方面特色進行整合，配合教師與新的教學方式積極培養(yǎng)學生的進取意識與自主表達能力等，使初中語文的學習特點與效率凸顯至往常的數(shù)倍，讓初中語文內(nèi)容以新的姿態(tài)展現(xiàn)在群眾視野之內(nèi)。

一、活動探究單元與往常相比的不同

（一）活動探究單元有著與以往不同的教學內(nèi)容

在以往的教學內(nèi)容中，多半以讀、背、寫為主，并且學生在學習中嚴重缺乏自主性，被動的學習方式也就導(dǎo)致了學生缺乏自主思維。而統(tǒng)編版教材中的活動探究單元則在極大程度上彌補了初中語文教材在該方面的空缺，將師生之間的教、學模式變成了動態(tài)。

活動探究單元的學習模式多半是以具有挑戰(zhàn)性與思維要求的任務(wù)形式來進行展現(xiàn)的，學生在其中再也感受不到以往他們經(jīng)常面對的枯燥與強烈的文學性質(zhì)，而正是這種因素，學生在課堂上才能夠自主地去進行學習，并在鉆研本單元的學習任務(wù)時，從多方面提升自身寫作能力、思維活躍能力等。

當然，教師勇敢針對該方面對自己的教學內(nèi)容做出改變，暫時不去選擇讓學生貫徹語文本質(zhì)，即賞析古詩句，領(lǐng)悟古人思想情操等的教學模式，也值得鼓勵。

（二）活動探究單元有著與以往不同的教學環(huán)節(jié)

如果不是活動探究單元的誕生，則很難想象到在以文學、傳承精神為主體的語文學科中也會出現(xiàn)如此具有多樣性的新式架構(gòu)。從根本上來說，雖語文的內(nèi)蘊無窮，代表著我國悠久的文化，但若從另一角度來觀察則會發(fā)現(xiàn)，越是內(nèi)涵豐富的學科則教學環(huán)節(jié)越是枯燥，而枯燥的內(nèi)容教授環(huán)節(jié)注定不會被多數(shù)的學生輕易接受;語文便是一類，可活動探究單元的誕生則很好地解決了這一問題。

在往常的語文學習環(huán)節(jié)中，多半都是固定一套進行學習的模式，如：教師布置預(yù)習課文的任務(wù)、教師帶領(lǐng)學生進行閱讀任務(wù)、教師針對每段課文來為學生講解作者的中心思想;每個單元的學習任務(wù)都極其機械化，使學生漸漸產(chǎn)生疲憊與厭煩的心理。但活動探究單元有著不同以往的環(huán)節(jié)，它會針對當前學習的課文來布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生自主發(fā)揮，教師只需要進行正確的引導(dǎo)即可。那么在這種新式授課環(huán)節(jié)中，學生完全擁有了自主思維，并且每個單元的環(huán)節(jié)從原則上來說都是不固定的，這在一定程度上賦予了學生新的學習新鮮性與興趣，從而提升學生的學習效率。

（三）活動探究單元有著與以往不同的教學方式

在初中階段，是學生開始叛逆的時期，而在這個時間段學生需要的不是被動地學習，而是通過在學習中自主思考，將精力進行釋放。但往常的學習方式，對于學生本身，只需要坐在講臺下將教師所講述的每一段信息都進行正確記錄、對教師所說的每項要求都能夠給予及時的回應(yīng)就夠了?？稍摲N學習方式對于學生的學習效率全無益處，因為語文本身就是文化的灌輸，在這個過程中是需要學生進行動腦記憶的，縱然教師所教授的內(nèi)容信息量巨大，但學生不去動腦銘記，其也就對學生產(chǎn)生不了作用。

而無論是傳統(tǒng)的初中語文授課方式還是在活動探究單元，歸根結(jié)底都是為了讓學生能夠在初中時期更好地學習語文知識，對文化進行傳承。所以，活動探究單元去除了傳統(tǒng)的教學方式，以任務(wù)的形式讓學生擁有參與感，并在完成任務(wù)的過程中，能夠自愿自主地去完成思考。它從根本上解決了學生呆板聽課的形式，令初中語文學習徹頭徹尾地發(fā)生了變革。

（四）活動探究單元有著與以往不同的總結(jié)評價

在評價這一環(huán)節(jié)中，無論是傳統(tǒng)的語文單元還是在活動探究單元中，都將這一環(huán)節(jié)分割成了數(shù)個小環(huán)節(jié)，即：從何種角度出發(fā)、以什么標準來進行評價、評價的方式是什么、由誰來進行評價。而傳統(tǒng)語文單元在四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)的實施方式與思維都過于刻板，缺少靈活性。

例如：傳統(tǒng)語文單元會以關(guān)注結(jié)果的優(yōu)劣角度出發(fā);對所有學生實施統(tǒng)一的標準;并用最為常見的試卷等方式來進行驗證;最后，評價人則是教師本身。這種環(huán)節(jié)的區(qū)分很明顯對于多方面因素沒有進行綜合，所以得出的結(jié)果也不會太接近于實際;相反，在活動探究單元中，則采用的是完全不同的評價環(huán)節(jié)。

例如：活動探究單元會以過程與結(jié)果，針對二者給出分數(shù)，并從分數(shù)中和的角度出發(fā)，采用多種、不固定的評價標準;評價方式不局限于試卷，可能會通過教師本身的觀察，或者同學之間進行相互評價。其次是練習后的結(jié)果，以上都可能會成為活動探究單元結(jié)束后的一種評價方式。最后，評價人將由學生與教師共同擔任。

相比于傳統(tǒng)語文單元的評價方式，很明顯活動探究單元的評價方式更多變，更能綜合外在因素，并且評價的結(jié)果也更加準確。

二、教授活動探究單元閱讀時應(yīng)注重改變的策略

（一）在任務(wù)中要注意讓學生自主學習

在該單元中，教師更多的作用是對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)與組織學生進行彼此合作或其他形式來學習活動探究單元中的任務(wù)。要達到讓其明白任務(wù)單上所要表達的信息，了解任務(wù)中的先后順序、實施方法等;小組要明確共同的目標，爭取完成自主、自立的共同進步。

（二）在課文的學習中要讓學生注意自主

課文與任務(wù)的學習有異曲同工之處，總之都要保有活動探索單元的原則，教師在進行時也要對學生的自主性進行培養(yǎng)，讓其明白閱讀課文的技巧，并盡力掌握各種任務(wù)課文的寫作技巧。倘若在課文學習中，學生之間建立了小組，那可以讓小組之間進行相互考核相互幫助，并在學生完成以上自主行為時，對學生做出應(yīng)有的鼓勵與表揚。

（三）在旁批等欄目中要讓學生注意自主

活動探究單元的另一好處便是在課文旁，會有專門為這篇課文所添加的旁批環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠幫助學生更好地認識到與課文有關(guān)的難點。這需要教師去對學生做出正確的指導(dǎo)，并讓學生對此進行牢記，明白在進行課文閱讀時，怎樣才能讀出課文所蘊含的精神，使其在日后可以進行自主的閱讀與撰寫筆記。

三、教授活動探究單元探研時應(yīng)注重改變的策略

（一）讓學生能夠根據(jù)該課文進行自主探究

學生閱讀課文的關(guān)鍵點并不是閱讀本身，而是讓其明白課文其中所蘊含的文化，這是語文學習，也是活動探究單元的原則。那么，在學生課文閱讀完畢后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生去探究課文的內(nèi)在，讓其在感受課文感染人的靈魂以外，還能對課文的寫作方法有一個自己的觀點，借此完成自主卻深刻的學習。

（二）讓學生對該課文的專題進行探究

學生對于課文的探研并不能完全彰顯出這一單元的全部意義，教師應(yīng)當在此給予引導(dǎo)，讓學生針對該課文同類別的文章進行探研，使其對課文要表達的真正思想有一個更加深刻的了解。

四、針對活動探究單元，教師無須做出改變的模式

上文對于活動探究單元的不同之處與應(yīng)作出的改變進行了探討，但是，教師無須緊跟活動探究單元的腳步處處進行改變?？偠灾诔踔姓Z文的教學方面，教師應(yīng)該恪守本質(zhì)，以培養(yǎng)學生正確的學習習慣與綜合素養(yǎng)為主，將兩種單元的優(yōu)劣處進行結(jié)合，達到學生全面品質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，活動探究單元的誕生對于語文學科可謂十分及時，它為學生帶來了對學習的積極性與興趣，而教師也針對該單元對自己的教學模式作出了英勇的改變，放棄了傳統(tǒng)語文單元教學的系統(tǒng)化?？傊?，教師要緊緊掌握好活動探究單元教學方式的改變之處與無須改變之處，全面提高自身的教學效率。

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作者簡介：何麗，女，1976年生，甘肅玉門人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。