【摘要】我國有著幾千年的發(fā)展歷史，在我國歷史發(fā)展的長河中，各個民族的文化為我國的進步起到了非常重要的促進作用，也成為了我國文化發(fā)展中濃墨重彩的一筆。少數民族地區(qū)教育工作的開展，對于提高地區(qū)整體水平有著非常重要的作用，也能夠為地區(qū)的發(fā)展輸送更多的人才。所以本文以少數民族地區(qū)的初中校園為例，重點分析語文課堂上閱讀教育工作的具體實施策略，希望能夠利用正確的教學方法，改善少數民族地區(qū)教學工作存在的弊端和問題，以此優(yōu)化教育工作的整體效果和水平，進而為少數民族地區(qū)的發(fā)展提供更多的人才支持。

【關鍵詞】少數民族;初中;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0035-02

【本文著錄格式】張斯芹.少數民族地區(qū)初中語文閱讀教學工作開展策略探討[J].課外語文，2021，20（07）：35-36.

前言

我國大多數少數民族地區(qū)所呈現出的特點就是，地區(qū)經濟水平相對比較落后，居民思想故步自封，僅僅能夠停留在本民族文化的學習和傳承上，對于外來文化接受能力相對比較弱。所以對于少數民族地區(qū)的初中校園來說，語文課堂上閱讀教學工作的實施還存在著眾多的困難。本文結合地區(qū)發(fā)展的特點，找到有效的閱讀教育工作開展策略，希望能夠真正地把更多的文化知識內容滲透到初中語文課堂教學工作之中，使學生提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)和綜合能力，進而為少數民族地區(qū)初中學生后期良好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、認讀能力的培養(yǎng)和提高

在我國少數民族地區(qū)教學工作開展和實施的過程中，大多數學生的知識學習都會受到當地經濟條件，以及各方面發(fā)展狀況的限制，這也導致很多學生在語文知識學習的過程中受到嚴重的影響。大部分少數民族地區(qū)的學生在進入校園之前，很少接觸或者完全不會使用漢語，主要就是因為少數民族地區(qū)的居民，其文化水平相對較低，在生活的過程中只能夠對本民族的語言使用方法、生活習俗，以及傳統的文化進行傳承，拒絕接受外來文化，這也導致學生的啟蒙教育以及家庭教育都是以本民族文化為主。

少數民族地區(qū)學生在進入校園之后，經常使用自己本民族的語言，這也導致在語文課堂上教師傳授漢語的知識，學生只能夠從拼音等最為基礎的內容學起。所以對于少數民族地區(qū)的初中生來說，文字認讀的能力相對是比較低的，這也為語文閱讀教育工作的開展造成了嚴重的影響和阻礙。所以在日常教學的過程中，教師還需要以基礎性的知識為主，不斷地幫助學生復習和鞏固拼音和文字的內容，提高認讀的能力。整個教學的階段，教師在課堂上也需要加強學生朗讀的訓練。因為少數民族地區(qū)學生常年使用本民族的語言，漢語發(fā)音并不標準，所以在朗讀訓練的過程中，不僅僅能夠讓學生有著標準清楚的發(fā)音，也能夠提高文字認讀的能力，讓學生在課余時間盡可能多地利用一切的機會練習漢語的發(fā)音，經過長時間的訓練培養(yǎng)和積累，學生就能夠掌握良好的基礎知識，這樣才能夠為閱讀能力的提高做好鋪墊。

二、理解能力的培養(yǎng)和提高

在少數民族地區(qū)語文課堂教學工作開展和實施的過程中，學生對于漢語語言理解能力的培養(yǎng)，也是閱讀教學非常重要的一項內容。教師在課堂上通過對文字詞語句子段落的分析，能夠讓學生清楚地了解整篇文章所想要表達的意思，然后再把這些知識內容進行整理和整合，就可以幫助學生更好地理解整篇文章內容。所以對于這樣的教學方法，就要求教師在上課開始之前，能夠適當地為學生布置一定預習的任務，使學生真正地養(yǎng)成良好的提前預習的習慣。

對于少數民族地區(qū)的學生來說，漢語的文章閱讀難度比較大，如果沒有提前預習，那么在課堂上教師整個教學的過程將會非常的緩慢，影響了教學的進度，也不利于學生閱讀能力的提升。如果教師能夠組織學生開展有效的課前預習，那么在預習階段遇到不懂的問題和內容，學生就可以提前查字典，以及采用雙方討論的方法，解決自己存在的問題，對于自己無法解決的內容就可以有效地進行標注，然后在課堂上聽取教師給予的解答，并且向教師提出問題。這樣的課堂教學方法能夠變得更加的有效，也能夠幫助學生理解課堂中所包含的重點和難點內容，加深學生對于閱讀內容的理解程度。對于閱讀能力的提高，更是需要從字詞句等各種細節(jié)方面著手，讓學生首先了解單詞和短語的內容意思，然后再理解全文的含義。在課堂上，教師需要適當地利用有效的教學模式和教學組織框架對文章進行分析，讓學生能夠對漢語有著全方位多角度的理解，從而提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、鑒賞能力的培養(yǎng)和提高

對于少數民族地區(qū)的學生來說，鑒賞能力的培養(yǎng)也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，教師在課堂上組織學生對文章進行分析，需要讓學生對義、形、音等各方面的內容有所掌握。特別是遇到一詞多義的時候，也需要結合前后文章內容清楚地進行解釋，對于字詞和語句，也需要有著更深層次的理解和分析。例如：教師可以組織學生通過造句進行字詞理解的含義認知，反之，學生如果理解能力較強，那么就可以對閱讀的內容有著深刻的印象，也可以不斷地對其進行探究，教學過程也能夠由淺及深，從而達到提高學生閱讀能力水平的目的。

在鑒賞能力培養(yǎng)的過程中，其核心內容就是理解能力和綜合概括能力之間的結合，這樣才能夠讓學生發(fā)現文章中不同的語句和段落之間所具有的聯系，也能夠抓住文章主題性的內容，概括文章所包含的核心思想，利用簡單易懂的語言，幫助學生真正地抓住文章的主旨。同時，在課堂上更是需要不斷地鍛煉，讓學生熟練地掌握這樣的技能，在學生掌握技能和理解能力之后，就可以對文章初步鑒賞，從而提高學生語文閱讀的能力。

除此之外，在教學的過程中，教師還需要注重對學生想象能力的培養(yǎng)，這也是少數民族語文課堂上，閱讀教學工作開展中非常關鍵的環(huán)節(jié)。在教學階段，教師可以選擇多篇文章在多個角度著手，引導學生開展比較性閱讀的方法，根據各個文章語言使用的方法、立意、題材等進行相互之間所具有聯系的分析，這樣的教學方法，教師就能夠幫助學生學會對比閱讀，尋找不同文章中相同點和不同點，學生的鑒賞能力可以得到提高，也能夠培養(yǎng)良好的思維能力。

在比較閱讀中，教師還需要選取同類文章，例如：部編版教材中鄭振鐸的《貓》和蒲松齡的《狼》這兩篇課文，就可以利用對比閱讀的方法，從思想內容、表達的形式、寫作的角度等各個方面進行分析。因為這兩篇文章都是描寫動物，讓學生從不同的角度加以鑒賞，就能夠實現閱讀水平提高的最終教育目標。

四、評價能力的培養(yǎng)和提高

在我國少數民族地區(qū)學生語文閱讀能力提升的過程當中，評價能力是一項非常重要的能力，因為評價能力能夠讓學生根據自己的看法和觀點對所需要分析的文章內容進行深入的評價和了解，學生評價能力的培養(yǎng)更是需要建立在認讀理解和鑒賞能力形成的基礎之上，才能夠更好地得以實現。在進行閱讀評價訓練的過程之中，對于文章評價還需要結合現實的意義、歷史發(fā)展的情況，以及環(huán)境等各個方面綜合性地進行考慮。只有經過長時間的訓練，才能夠最大程度地提高少數民族地區(qū)學生對于文章評價的能力。

在評價能力整體形成的階段，對于民族地區(qū)學生人生發(fā)展和歷史觀念的形成，也有著重大的影響和促進作用。所以在語文課堂閱讀教學中，還需要讓學生對歷史有著感知，也學會看待社會鑒別生活，這些都是非常重要的內容。只有掌握了這些基礎性的能力，學生才能夠擁有獨立的觀點和思想，并且準確地對文章進行評價，這樣的教學方法能夠優(yōu)化少數民族地區(qū)，初中校園內部語文課堂上閱讀教學工作的效果，保證學生在掌握閱讀方法和技能的同時，學會抒發(fā)自己的觀點，掌握評價的技巧，從而提高學生的閱讀能力，促進學生的進步。

五、結論

綜上所述，縱觀我國少數民族地區(qū)教育工作開展和實施的具體情況能夠看出，由于地區(qū)經濟發(fā)展水平相對比較落后，所以教育工作無法達到與時俱進的最佳效果。在整個教育實施的過程之中，教師過于關注本民族文化的滲透，忽略了學生素質的培養(yǎng)，這也導致語文課堂閱讀教學工作難以順利地實施。所以本文也結合以上的內容，根據少數民族地區(qū)的特點，提出初中語文閱讀教學工作具體的開展和實施策略，以便于改善以往少數民族地區(qū)教育工作存在的弊端，為教學工作提供有力的支持，進而保證少數民族地區(qū)的學生提高漢語的水平，掌握閱讀的能力，從而不斷地發(fā)展和進步。

參考文獻

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作者簡介：張斯芹，女，蒙古族，1983年生，內蒙古通遼人，本科，一級教師，研究方向為少數民族語文閱讀。