蔣小霞

摘?要：在小學階段的語文教學還處于比較初期的階段。而針對剛剛接觸母語的學生來講，學習和吸收成為了小學生在成長階段一直要做、一直在做、一直都做的事情。學生對于小學語文的知識吸收很大程度上取決于教師的教學方式和學生的吸收水平。那么此時教師就應該采取較為便捷的教學方式進行教學，幫助學生快速有效地吸收語文知識內(nèi)容，提高自己的語文知識水平，達到一個較為良好的學習狀態(tài)。

關鍵詞：小學語文;任務型教學;階段性目標;教學引導;加快進度

在小學語文這一類目的科目來看，任務型教學針對小學學生是最為簡單便捷的教學方式。它通過任務導向去引導學生進行知識吸收和知識學習，讓學生充分運用起自己的課余生活和自己的思維思想，充分動起來。本文就樹立階段性目標;提高教學引導力;任務趨向性教學的好處等方面去闡述任務趨向性教學與小學語文的結(jié)合，分析其利弊，針對教師和學生雙主體表明觀點，用實際案例證明內(nèi)容。

一、樹立階段性目標，具有一定指向性

首先，任務型教學顧名思義是通過給學生布置任務的形式進行的課本知識教學。此時，就需要認識到任務型教學自身所擁有的相關優(yōu)勢。任務型教學可以給學生樹立一些階段性的目標，這就起到了一個引領作用。學生根據(jù)自己這一階段的目標進行知識學習，系統(tǒng)的從小任務出發(fā)，不斷地完成一個個大的任務，從而使得學生在學習語文知識的時候能夠知道自己要學什么，將要做什么，還有什么需要補充學習、加強學習。

例如，教師在教授《開滿鮮花的小路》這一篇文章的知識內(nèi)容時，這是一篇寫景類和寫小動物的文章。例如文章中講述：“郵遞員黃狗在門口喊：‘鼴鼠先生，您的包裹單！原來，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來了一個包裹?！边@個時候，教師就需要通過文章情節(jié)進行教授，讓學生理解更多的知識點。在教學的時候教師可以輔助多種教學方式。例如，教師可以通過多媒體技術讓學生了解到文章內(nèi)容，清晰故事脈絡。而在學生每次學習完文章之后，教師要給學生每天都布置學習作業(yè)，要求學生完成課后作業(yè)，這樣一來，學生每天都會完成一定量的文章學習，一步步提高學生的文化知識。并且教師也需要給學生樹立階段性目標，例如，三天內(nèi)熟悉好課文文章內(nèi)容，并且將文章中的優(yōu)秀語句背誦下來，完全理解清楚。例如，教師可以要求學生在一個月內(nèi)完成一個章節(jié)的內(nèi)容學習，做好日日清，月月畢。

二、提升教學引導力，尊重個體差異化

任務型教學可以有效地提升教學的引導力。任務型教學通過教師給學生布置相應內(nèi)容的教學任務，用直白的任務去規(guī)范學生每日所需要學習的知識內(nèi)容，使得學生對課本知識擁有更加清晰、系統(tǒng)的了解。而這種任務型的教學也需要因人而異，根據(jù)學生的學習進度和學習優(yōu)勢進行制定。這個時候，教師就需要關注班級的每個學生的特長和優(yōu)缺點，具體問題具體分析，充分尊重班級整體的個體差異化，充分地因材施教。

例如，教師在教授《琥珀》這一篇文章的知識內(nèi)容時，是一種常見的物體描寫類文章。此時教師在講述的時候就需要了解到小學生群體所能夠接受的學習進度和教學方式，從而幫助學生用最快的時間學到最全面的知識。當面對一篇文章的時候，學生會面臨不知道從何下手的問題。此時，教師就通過指向性的任務去引導學生，讓學生能夠有目標、有方向地去完成。這樣一來，學生在學習的時候就會更加高效，完成起來也更為便利。

三、任務趨向性教學，提升學生主動性

對于小學生來說，適當?shù)墓膭詈鸵龑且环N快速便捷的教學方式。此時，學生是通過教師布置任務，課后完成任務，教師進行適當?shù)谋頁P，去增加對課本知識的認識和理解，并且能夠很好地體驗到學習知識的快樂和完成任務的輕松感。這在現(xiàn)代的社會中也存在著很多制度依托，都可以證明任務教學的便利和作用。這樣一來，班級學生也會方便教師管理，每一位學生都被統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范，從而使得課堂紀律性更加嚴謹。當學生身處于這樣的一個環(huán)境中，學生就能夠更好地提升積極性，喜歡上學習語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師在教授《臘八粥》這一篇文章的知識內(nèi)容時，臘八粥是一種中華民族古代風俗文化的一種食用品，學生在學習的時候也會學習到中國古代的一些文化內(nèi)涵，了解語文文化底蘊，從而意識到語文學科中包含的豐富文化知識和涵養(yǎng)，認識到語文學科的天地，從而產(chǎn)生一種探尋的好奇心，能夠?qū)W會主動進行知識學習，將學習看作是一件不那么痛苦的事情。而任務型教學占據(jù)了學生的每一天的具體時間，讓學生在規(guī)范的時間內(nèi)干具體的內(nèi)容。這樣一來，學生的課后業(yè)余時間能夠得到有效的規(guī)劃，學生之后在學習的時間也會擁有慣性意識，能夠主動進行知識學習，保持長期的知識學習和積累。

四、加快教學進度，助力教學合作共贏

任務型教學通過給學生施加一定的學習壓力，在規(guī)定的時間段完成規(guī)定的任務量。這樣一來，學生的效率就會大大提升，能夠有效快速地完成學習任務，幫助教師完成日常學習工作量，助力合作共贏。教師與學生能夠很好地實現(xiàn)雙向合作，學生及時反饋接受的消息和所學到的知識點，使得課堂上教師的教學更好地表達給學生，學生吸收到的東西更好地反饋給教師，使得教學更為雙向。

例如，教師在教授《一匹出色的馬》這一篇文章的知識內(nèi)容時，教師需要解釋詞語，解釋段落，并且能夠和學生進行雙向的友好溝通，達到不斷的進步，認識到學生在學習方面認知上的不足和缺陷。例如，教師可以在課堂上布置課堂任務，要求學生當堂將完成的任務實時的反饋給教師。教師根據(jù)學生所吸收到的知識點進行點評，并且進行講解和科普，增加學生對其的認知和學生對課本的掌握程度。這樣一來，能夠有效地加快課堂教學的進度，助力學生更好地完成合作教學，實現(xiàn)合作共贏。教師的教學進度加強，學生的配合意識提高，能夠有效地使得學生更好地認識社會，認識語文，能夠養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，高效完成知識學習。

綜上所述，任務型教學在小學語文教學當中可以有效的樹立階段性目標，具有一定的指向性，幫助學生更好地理解和認識文章內(nèi)容;提升教學引導力，通過指向性教學引導學生進行具體的知識學習;任務趨向能夠幫助學生提高積極性;加快教學進度，助力教學實現(xiàn)合作共贏。

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[2]王林發(fā)，劉海濤.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2013（08）.

（江西省上饒市廣豐區(qū)洋口小學）