俞冬煉

摘 要：在全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生主動提問問題是廣大師生面臨的主要問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生形成主動提出問題的良好習(xí)慣。鑒于此，本文根據(jù)筆者長期的工作經(jīng)驗，淺談如下幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;自主學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)生不僅處于身體發(fā)育的重要時期，也是智力發(fā)育的關(guān)鍵階段。小學(xué)生對外界世界充滿好奇心，探索新事物的動力非常濃郁，普遍有著較強的求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意從學(xué)生的基本情況出發(fā)，思考教學(xué)設(shè)計，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生群體的問題意識，推動他們在學(xué)習(xí)過程中能有效自主學(xué)習(xí)，善于并主動提出問題，并具備初步的自主探究解決問題的能力，以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)及解答數(shù)學(xué)問題的效率。

一、營造適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)老師進行教學(xué)設(shè)計期間，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生具有明顯較強的好奇心等相關(guān)特點，藉此打造活躍溫馨的教學(xué)環(huán)節(jié)，打造他們的提問能力，跟進相關(guān)指導(dǎo)和點評。其中最為關(guān)鍵的是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該強化師生及生生互動，藉此激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動提高學(xué)生學(xué)習(xí)及提問的積極性[1]。

比如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法操作”的時候，老師可以嘗試設(shè)計系列類似問題：暑假期間，你到外婆家度假，有一天外婆因為一時走不開，委托你到附近的好又多超市購買三袋大白兔奶糖。聽到外婆安排給你的任務(wù)，你會想到什么問題呢？”小學(xué)生會從自己僅有的生活經(jīng)驗中思考諸多問題，比如，“每袋奶糖的價格是多少？”“總價是多少？”“外婆會給我多少錢？”“從外婆家到好又多超市距離是多少？”“我需要多長時間到達？”等等。等待他們自己思考幾分鐘后，老師可點名讓他們說出他們的問題，并在黑板或PPT中跟進記錄匯總，對其中問的頻率比較多的問題，進行集中討論，得出一定答案，進一步充實場景。比如，假設(shè)一袋大白兔奶糖12元，三袋是36元，外婆會給你50元，你需要找回14元。至此，可繼續(xù)問學(xué)生還有什么問題嗎？思想活躍的學(xué)生還可能會問“剩下的14元是還給姥姥還是買塊雪糕呢？”老師可支持買雪糕的看法，并追問：“雪糕一塊多少錢，只買自己的還是也給姥姥買，家里的其他人要不要？”等等，依次類推，根據(jù)現(xiàn)實生活，不斷延展情景設(shè)置，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動他們將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題的過程中，在提高學(xué)習(xí)效果的同時也提高了他們解決問題的能力。

二、構(gòu)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對外界萬物充滿好奇心，不過他們的生活經(jīng)驗優(yōu)先，智力發(fā)育相對局限，提出的部分問題可能偏于幼稚，甚至存在硬傷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意鼓勵性因素，讓他們在任何場景下都敢于提出問題。同時，老師在點評學(xué)生提出的問題時，應(yīng)該注意方向性及方法性引導(dǎo)，指導(dǎo)他們在思考提出問題的時候能更好地抓關(guān)鍵抓重點。其實，對此最重要的是，在課堂教學(xué)中打造形成民主的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的民主意識，讓他們意識到提出問題是自然正常的情況，以規(guī)避克服他們的心理障礙。

三、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

雖然，小學(xué)數(shù)學(xué)知識及題目的難度都相對較低，但是對于小學(xué)生而言，和其他學(xué)科內(nèi)容相比，需要更為明顯的邏輯思維能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)題目的時候，會遭遇到很多障礙。對此，老師應(yīng)該給予充分的重視，在課堂教學(xué)中注意發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題的潛力，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性的解決他們的疑問，鍛煉他們的邏輯思維能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何計算不規(guī)則物體的體積”期間，老師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，從多角度進行測量，嘗試計算，在這個過程中老師盡量控制自己的干預(yù)沖動，只是點滴性地給予點撥。在某個學(xué)生成功計算某個不規(guī)則物體的體積后，可引導(dǎo)其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，繼而提出“可否計算別的物體的體積”，引導(dǎo)他們在既有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)動手練習(xí)，形成新的經(jīng)驗，滋生新的結(jié)果，逐漸推動他們在自主學(xué)習(xí)自主探究的過程中實效高效學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如果一開始沒有學(xué)生能成功計算，可以退一步先引導(dǎo)他們測量和計算膠泥揉成的常規(guī)形狀的物體，在完成后將物體揉為不規(guī)則物體，這時提出問題：“這兩個形狀不同的物體的體積有區(qū)別嗎，為什么？”“既然體積沒有區(qū)別，那下面我們該如何計算呢？”進而逐步拓展思維思考不規(guī)則物體體積的測量和計算，引導(dǎo)他們鍛煉不拘一格地利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。在學(xué)生沒有計算成功的情況下，還可以利用積木思維，提出問題“大家看看這個物體是否可以分解呢”，引導(dǎo)學(xué)生把不規(guī)則物體分解為若干常規(guī)形狀的物品，進而一一思考計算[2]。對此，一般而言應(yīng)該存在多種分解思路，所以在學(xué)生得出其中的一種時，可繼續(xù)發(fā)問“還有沒有其他分解思路呢”，引導(dǎo)他們繼續(xù)創(chuàng)新思考，個別聰明睿智的學(xué)生甚至可能想出老師和教材都沒有慮及的思路。

四、注意密切聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力，需要在日常的課堂教學(xué)中靈活設(shè)置各種問題情境，應(yīng)該注意所設(shè)置的問題情境的實用性、科學(xué)性及有效性。具體 而言，在思考設(shè)計問 情境的時候，應(yīng)該注意預(yù)設(shè)的問題難度適度，既可激發(fā)他們的求知欲，還要避免出現(xiàn)畏難心理;應(yīng)該和前后的知識點存在密切聯(lián)系，利于完善他們的知識結(jié)構(gòu);預(yù)設(shè)的系列問題，在提問次序方面應(yīng)該由易而難，逐漸深入，邏輯上具有遞進特點，打造嚴(yán)密有序的問題鏈條，推動他們循序漸進地開拓思維，形成問題意識。在思考預(yù)設(shè)問題的時候，應(yīng)該立足于教材，但又不局限于教材，根據(jù)具體實際情況適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中發(fā)散他們的思維能力。

五、結(jié)束語

縱觀人類文明的發(fā)展歷史，質(zhì)疑是人類進步的重要動力，提出疑問是充實知識的重要方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)帶有邏輯思維要求的數(shù)學(xué)知識更需要具備提出問題的能力。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師激發(fā)小學(xué)生的問題意識，鼓勵并推動學(xué)生形成提出問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，思考設(shè)計更為科學(xué)的問題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出及解決問題的能力。

參考文獻：

[1]丁成國.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（52）：39-40.

[2]楊婷. 有了問題意識就夠了嗎？——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，000（001）：96.

（浙江省諸暨市應(yīng)店街鎮(zhèn)中心小學(xué)）