王昕明

摘要：新時代經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要復(fù)合型技術(shù)技能人才。中職學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅需要賦予學(xué)生更多的個性化課程學(xué)習(xí)的權(quán)利，而且需要運用跨界融合、定制選學(xué)、活動創(chuàng)生、個性建構(gòu)等課程建設(shè)新思維、新技術(shù)、新方法，師生共商、共建、共享公共選修課程。尤其要通過職業(yè)素養(yǎng)拓展類課程建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，增進可持續(xù)發(fā)展能力，拓展職業(yè)素養(yǎng)，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;課程改革;公共選修課程;定制課程;職業(yè)素養(yǎng)拓展

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0059-06

一、研究背景

2019年，國家教育部頒布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），提出“加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”“增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”等要求。而復(fù)合型技術(shù)技能人才應(yīng)該是在多個方面都有一定能力，在某個具體方面出類拔萃的人，表現(xiàn)在其職業(yè)能力的多元化，在專業(yè)技術(shù)技能方面具有突出經(jīng)驗。這一特征決定了每個人都要提高自身可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，中職學(xué)生也不例外。

在中職學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才，更需要有豐富的公共選修課程資源及先進課程技術(shù)支撐?！兑庖姟分幸裁鞔_要求，“根據(jù)有關(guān)文件規(guī)定開設(shè)關(guān)于國家安全教育、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識、社會責(zé)任、人口資源、海洋科學(xué)、管理等人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)方面的選修課程”“中、高職選修課教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的比例均應(yīng)當(dāng)不少于10%”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”等要求。近幾年，課題組在對如東縣職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置情況調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，選修課程地位逐步被邊緣化，甚至有少數(shù)學(xué)校未開設(shè)任何選修課程，不能很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的需求。在經(jīng)過連續(xù)三期的省職教教改課題的研究之后，課題組認為職業(yè)學(xué)校需要對公共選修課程注解新的內(nèi)涵，通過個性化建構(gòu)，引領(lǐng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

二、公共選修課程內(nèi)涵理解

在前期研究中，課題組認為，中職公共選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生興趣、愛好及就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，按照中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求所開設(shè)的，可供各專業(yè)類別學(xué)生自由選擇修習(xí)的課程。隨著研究的深入，課題組認為中職公共選修課程還應(yīng)具備以下幾個方面的內(nèi)涵。

（一）從課程目標(biāo)維度理解

雖然公共選修課程素養(yǎng)只是核心素養(yǎng)的微量元素，但這是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必不可少的素養(yǎng)。一是課程不僅要落實國家“培養(yǎng)立德樹人復(fù)合型技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不解奮斗的信念和初步行動”的培養(yǎng)目標(biāo)，而且每門課程都應(yīng)有其自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該按照中職人才培養(yǎng)的三維課程目標(biāo)組織建構(gòu)和實施;二是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀的基本方法，初步具有實事求是、一絲不茍、精益求精的科學(xué)態(tài)度和精神品質(zhì);三是學(xué)生要具有主動與他人合作交流的意愿和能力;四是要讓學(xué)生了解社會、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，認識社會、職業(yè)、技能、環(huán)境的關(guān)系，形成節(jié)能意識、環(huán)保意識，自覺踐行綠色生活理念，增強可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任感。

（二）從課程性質(zhì)、地位和作用維度理解

公共選修課程是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、滿足各個專業(yè)學(xué)生需要的一門普適性、基礎(chǔ)性、選擇性課程。它可以由“公需課程模塊”和“個需課程模塊”組成，其中“公需課程模塊”屬于“限定選修模塊”，“個需課程模塊”屬于“任意選修模塊”。職業(yè)拓展類課程是區(qū)別于專業(yè)技能課程（包括專業(yè)選修課程）的任意選修課程，適用于非本專業(yè)學(xué)生拓展職業(yè)素養(yǎng)。

作為課程體系的一部分，公共選修課程與必修課程、專業(yè)選修課程具有同等地位和作用。它是幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，以及增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇機會、增強社會責(zé)任感的重要基礎(chǔ)，對人的可持續(xù)發(fā)展、人類文明和社會進步都具有重要作用。

（三）從課程任務(wù)維度理解

公共選修課程體現(xiàn)在三個方面：一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù);二是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任所必需的課程核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才;三是通過回歸生產(chǎn)勞動實踐，認識社會、職業(yè)，增強職業(yè)崗位意識，初步掌握職業(yè)規(guī)范和技術(shù)，體悟職業(yè)精神和文化，促進職業(yè)生涯發(fā)展。

（四）從課程內(nèi)容設(shè)計維度理解

公共選修課程是“通識教育”和“個需定制”相結(jié)合的課程?！跋薅ㄟx修模塊”包括公共知識拓展、生存技能和綜合實踐等模塊。比如，國防知識、消防、軍訓(xùn)生活與技能、生活常識與技能、公共禮儀與公共服務(wù)技能、衛(wèi)生防疫、防震減災(zāi)、投資理財和社會調(diào)查知識與技能等公需的通識內(nèi)容，旨在保證學(xué)生獲得基本核心素養(yǎng)?！叭我膺x修模塊”課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括人文藝術(shù)類、科學(xué)創(chuàng)新類、健康保健類、職業(yè)拓展類等方面，旨在保證學(xué)生拓展個性化素養(yǎng)。

（五）從課程形態(tài)維度理解

第一，公共選修課程是“課例組構(gòu)”和“自主選學(xué)”相結(jié)合的課程，課程系統(tǒng)在線獨立呈現(xiàn)跨界的、類別化的、模塊化的“微課程”形態(tài)課程例群。第二，公共選修課程借鑒項目化課程框架建構(gòu)。其中職業(yè)拓展類課程是以項目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將生產(chǎn)流程、工作過程與教學(xué)過程對接。第三，從學(xué)校行政為中心的課程管理走向師生為中心的課程合作。

（六）從課程實施方式維度理解

公共選修課程既是各專業(yè)學(xué)生自愿選擇、個性化學(xué)習(xí)，又是“自主走班”“體驗真學(xué)”和“活動創(chuàng)生”相融合的課程。實施過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破原有班級所固定的物理空間、45分鐘封閉課堂界限和單向傳授學(xué)習(xí)方式，由人人自愿選擇組成學(xué)習(xí)群體。師生可以在課前、課中和課后任意時段自由交流，可以走進開放的車間、活動室、閱覽室、工作坊等場所流動學(xué)習(xí)，可以通過線上閱讀、線下實踐和互動交流等混合方式教學(xué)，學(xué)生在開放的“五段式選學(xué)真做課堂”中獲得項目活動體驗，實現(xiàn)自身經(jīng)驗更新和個體意義創(chuàng)造。

（七）從課程類別維度理解

公共選修課程既可以是每個學(xué)校主體建構(gòu)的校本課程，也可以升級為區(qū)域統(tǒng)籌共建、開放共享的地方課程。

三、公共選修課程建設(shè)技術(shù)要素解析

在取得第二期、第三期教改課題研究成果基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合第四期省職教教改課題“中職職業(yè)拓展類公共選修課程建設(shè)實證研究”思路，進一步認真學(xué)習(xí)課程開發(fā)、心理學(xué)和職業(yè)教育教育學(xué)等理論，梳理國家、江蘇省最新頒布的有關(guān)政策文件，實踐探索并歸納出公共選修課程建設(shè)的基本技術(shù)要素。

（一）開展專題問卷調(diào)查，摸準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)需求

課題組在市內(nèi)外10多所學(xué)校多次組織問卷調(diào)查，尤其以“在校學(xué)生選修非本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)拓展類課程”為專題，從課程開設(shè)必要性、課程目標(biāo)、課程門類、課程選修份額、課程內(nèi)容、課程實施、課程考核等7個維度開展線上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，第一，學(xué)生對開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)拓展類課程認同度高，90%以上的學(xué)生覺得學(xué)校有必要開設(shè)非本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)拓展類課程;第二，學(xué)生對課程門類需求廣泛，涵蓋多個職業(yè)領(lǐng)域;第三，對于選修份額，86%以上的學(xué)生認為每門課程16-24學(xué)時或1-1.5學(xué)分，在校期間分兩個學(xué)期選修2門課程較為適宜;第四，課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位緊密相關(guān)，包含體察職業(yè)場景、了解生產(chǎn)流程、履行崗位職責(zé)、善處人際關(guān)系、應(yīng)對職場問題等方面;第五，目前缺乏豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源;第六，采取多種方式實施課程，其中近90%的學(xué)生希望在真實職業(yè)情境中進行職場式體驗;第七，學(xué)生選擇了課堂表現(xiàn)、完成作品、撰寫報告、企業(yè)實踐、模擬展示、第三方評價等多種考核評價方式。加上人才市場的調(diào)查，顯示各行各業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求日益走高，等等。這些需求直接指向了職業(yè)拓展類等公共選修課程建設(shè)目標(biāo)、過程和結(jié)果，也提示我們必須真正關(guān)注學(xué)生需求，選擇適合的課程和教學(xué)方式，創(chuàng)造更多與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的項目體驗機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和自覺性，增強學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生積累更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。

（二）明晰課程開發(fā)原則，規(guī)范研制課程標(biāo)準(zhǔn)

公共選修課程的設(shè)計與實施，必須依據(jù)課程的基本原理和職業(yè)教育的特點，結(jié)合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特征，遵循基本原則和一定的技術(shù)路線，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實施等進行系統(tǒng)設(shè)計和個性化開發(fā)。經(jīng)過研究，課題組認為公共選修課程開發(fā)需要遵循科學(xué)性、規(guī)范性、適應(yīng)性、情境性、動態(tài)性、安全性和共享性等原則。

在此基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，組織研制《中職公共選修課程標(biāo)準(zhǔn)及其課程建設(shè)指南》和《中職公共選修課程參考課程標(biāo)準(zhǔn)（模板）》，并組織編制各課程參考標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)、任務(wù)、性質(zhì)、地位、作用、內(nèi)容和實施要求等。在內(nèi)容設(shè)計中明確了項目、任務(wù)和技能要求等。例如職業(yè)拓展類課程“數(shù)控加工職業(yè)體驗”明確“能對照圖紙要求檢驗產(chǎn)品”等技能要求，并明確指向借助現(xiàn)代信息化技術(shù)進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)和管理，采取混合式教學(xué)方式打造“五段式選學(xué)真做”課堂，以及運用多元評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（三）構(gòu)筑立體運行平臺，多元融和定制課程

課題組認為，公共選修課程建構(gòu)需要構(gòu)筑包括教學(xué)平臺、體驗平臺、管理平臺和研究平臺在內(nèi)的課程運行平臺，多元融合定制，有效促進公共選修課程建設(shè)與教改實踐。其中，教學(xué)平臺不僅包括以超星泛雅學(xué)習(xí)通為主體的手機端、PC端的線上數(shù)字化教學(xué)情境，而且包括學(xué)校公共選修課程體驗中心、企業(yè)職業(yè)體驗基地為主體的線下物理化教學(xué)情境。

體驗平臺包括兩個方面：一是開發(fā)項目化的公共選修課程例群。該類課程主要具有系統(tǒng)化設(shè)計、項目化推進、個性化選學(xué)、數(shù)字化資源、多元化評價、智能化管理、協(xié)商式定制、活頁式資料、職場式體驗等“三式六化”特征。二是采用線上閱讀與線下實踐銜接、工與學(xué)結(jié)合、理論與實踐一體的混合教學(xué)方式，在開放的“五段式選學(xué)真做課堂”中實施課程。

管理平臺包括三個方面：一是學(xué)生選課系統(tǒng)。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)管理辦法（學(xué)分制），利用學(xué)校智慧校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（超星泛雅平臺）和教務(wù)管理系統(tǒng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。二是課程建構(gòu)系統(tǒng)。真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，讓學(xué)生全程參與課程方案、學(xué)習(xí)計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等設(shè)計和體驗。三是課程監(jiān)測系統(tǒng)。通過編制《中職公共選修課程建設(shè)與管理辦法》，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，有效管理課程建設(shè)和運行情況。同時強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，通過平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)業(yè)水平，以反饋教師業(yè)務(wù)水平和課程教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)團隊課程開發(fā)水平提高。

研究平臺則是在市教科院統(tǒng)一指導(dǎo)下，由市職教公共選修課程教科研中心組、名師工作室、公共選修課程教學(xué)改革與實踐研究基地和各學(xué)校組成課程開發(fā)研究共同體。在該平臺上，正常組織需求、現(xiàn)狀等調(diào)查分析，研究推進策略和建設(shè)技術(shù)，不僅為行政推動公共選修課程建設(shè)與管理、教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)提升等提供智慧支撐，而且為提高教師課程建設(shè)能力、促進教師專業(yè)成長提供技術(shù)指導(dǎo)。

在這一全方位、立體式運行平臺之上，采用“自主選學(xué)、適合定制、跨界融和、活動創(chuàng)生”等課程建設(shè)新思維、新技術(shù)、新方法，個性化建構(gòu)公共選修課程。

1.適合定制，自主選學(xué)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》等文件提出了“復(fù)合型技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo);《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》也提出“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”等要求。這些是代表國家意志的綱領(lǐng)性要求，社會上各行各業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越迫切。中職學(xué)生也有著個性化的學(xué)習(xí)需求。綜上分析，課題組認為只有適應(yīng)需求量身定制中職公共選修課程，才能從源頭上解決學(xué)生“愿意學(xué)習(xí)”“自己要學(xué)”問題，這也才是“適合教育”的體現(xiàn)。

適合的教育必須是學(xué)生真正享有課程學(xué)習(xí)的權(quán)力。自己的學(xué)習(xí)權(quán)利應(yīng)該掌握在自己手中，學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么和怎么學(xué)，從而更好地促進個體生命自由、充分發(fā)展。比如，“與我一起學(xué)做西點”職業(yè)拓展類課程，學(xué)生可以從“酥性餅干制作”“軟性餅干制作”“硬性餅干制作”等項目中進行選擇，通過自主選學(xué)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，履行學(xué)習(xí)責(zé)任。同時，課程中安排了“商定課程學(xué)習(xí)計劃”模塊，讓學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)權(quán)利，增強學(xué)生“計劃”意識，指引學(xué)生安排學(xué)習(xí)和今后的工作，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌、組織和管理能力。以上這些，需要學(xué)校提供自主選學(xué)平臺和課程資源。平臺可以自動、快速處理學(xué)生學(xué)習(xí)需求信息，推送適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進度和效果。學(xué)生可以利用平臺提出學(xué)習(xí)需求，從課程例群中按照學(xué)分、學(xué)期、學(xué)時在線選學(xué)課例和課程內(nèi)容模塊，組合成適合自己學(xué)習(xí)的個性化課程模塊;還可以結(jié)合個人興趣、愛好、需求提出增加新內(nèi)容的建議，對課程學(xué)習(xí)提出自己的見解，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)進展合理安排學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)效率。

2.多元跨界，融和開發(fā)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是國家從制度層面對職業(yè)教育辦學(xué)提出的跨界、融合要求。課題組認為，公共選修課程建設(shè)過程就是多個領(lǐng)域集結(jié)、多種元素融合、和諧共生共享的過程。在該課程建設(shè)過程中，需要有四個方面的“跨界與融合”。第一，主體跨界與融合。課程主體中會有不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，也有來自不同行業(yè)、不同單位、不同學(xué)科、不同技術(shù)層次的老師、師傅和專家。第二，情境跨界與融合。提供的學(xué)習(xí)情境有不同學(xué)校、不同專業(yè)實訓(xùn)中心、不同企業(yè)實踐基地等真實情境，也有教學(xué)平臺和數(shù)字化課程資源等虛擬情境。第三，技術(shù)跨界與融合。不僅有不同的專業(yè)技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)和等級，還有信息化技術(shù)、實驗技術(shù)、課程建設(shè)技術(shù)、崗位實踐技術(shù)、評價技術(shù)和管理技術(shù)，而且有線上線下開放混合教學(xué)、教學(xué)與生產(chǎn)銜接和共建共享運行。第四，人文跨界與融合。課程既然涉及不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同學(xué)科、不同社會階層和人員，也相應(yīng)會有不同文化、精神、道德、情感和價值觀的碰撞與融合。

3.任務(wù)驅(qū)動，活動創(chuàng)生。在開發(fā)過程中注重任務(wù)和活動設(shè)計，不僅倡導(dǎo)“課程活動化”，關(guān)注學(xué)生體驗活動設(shè)計。比如，“指上花開——與我一起走進建筑裝飾”職業(yè)素養(yǎng)拓展類課程設(shè)計了“資料搜集整理、回帖答復(fù)、投票評選、成果展示、測驗測試”等活動，而且提出“活動課程化”，將職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有課外興趣小組、社團和校內(nèi)外綜合實踐等活動課程化，并做動態(tài)調(diào)整，保證活動的規(guī)整性、序列性和有效性。同時，課題組突出過程導(dǎo)向，充分體現(xiàn)“做學(xué)教合一”教學(xué)思想，在“五段式選學(xué)真做課堂”中以工作過程、項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)進程，以活動為主要載體，圍繞觀測（問題）、計劃（任務(wù)）、理論（知識）、實踐（體驗）、總結(jié)（監(jiān)測）、應(yīng)用（創(chuàng)新）的自主探究的活動主線，讓學(xué)生在活動中主動參與體驗，進一步激發(fā)興趣，習(xí)得知識和提升能力。

課題組認為，在學(xué)生所參與的每個環(huán)節(jié)、每一個活動中，包括學(xué)生利用平臺選擇課程時反饋的信息、師生協(xié)商課程方案的意見、學(xué)生實踐作品的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)后的建議，以及每個人不同認識、思考所帶來的判斷等，都會出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一樣的現(xiàn)象和結(jié)果，需要師生及時捕捉，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)做出交流和思考，共同解決問題，得到新的收獲。這就是課堂的生成性目標(biāo)，是課程目標(biāo)新的增長點，以此更能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

4.個性建構(gòu)，促成發(fā)展。課題組創(chuàng)新公共選修課程開發(fā)思維和技術(shù)，從課程設(shè)計、課程搭建、課程實施和課程評估等方面進行設(shè)計，按照自主選學(xué)、組構(gòu)團隊、搭建平臺、議定方案、設(shè)計腳本、采集資源、編輯課程、組織實施、評估反饋、動態(tài)調(diào)整的開發(fā)流程定制課程。

一是體現(xiàn)融合共建。公共選修課程開發(fā)是互聯(lián)互通工程。一方面，在這一過程中把理念、主體、資源、技術(shù)、方式、文化、管理等方面融為一體;另一方面，涉及產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)、教師與教師、教師與師傅、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方方面面和諧共處，共同學(xué)習(xí)，共同建設(shè)，共同分享，共同提高。

二是體現(xiàn)行動導(dǎo)向。注重通過行動來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以經(jīng)歷選擇性體驗、模塊化體驗、類別化體驗和進階式體驗等模塊的體驗行動，按照計劃、咨詢、實踐、總結(jié)、反饋等行動流程和規(guī)范進行真做、真學(xué)，建構(gòu)知識、能力和方法;學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參加生產(chǎn)勞動，增強學(xué)習(xí)和工作責(zé)任，培養(yǎng)熱愛生活、關(guān)注社會的思想感情。

三是體現(xiàn)模式創(chuàng)新。在公共選修課程建構(gòu)過程中，注重融入現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)生態(tài)。一方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)模式。第一，融媒體和豐富的碎片化、可視性資源豐富了教學(xué)資源形態(tài)和呈現(xiàn)形式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，開放性、移動式的學(xué)習(xí)路徑改變了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式，以及師生、生生之間交流、互動方式，起到時時能學(xué)、處處可學(xué)和人人皆學(xué)的作用和效果;第三，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇課程，自主控制學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率;第四，平臺可以動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)進度和效果，利用個性化服務(wù)或指引，推送自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源和督學(xué)報告。另一方面，建構(gòu)選學(xué)真做課堂樣式。在前期研究成果的基礎(chǔ)上，課題組研發(fā)出中職公共選修課程課堂樣式，即“五段式選學(xué)真做課堂”模式，把傳統(tǒng)意義上課堂的課前、課中和課后整合成為一個課堂單元，按照教學(xué)流程將這一開放式的課堂依次劃分為協(xié)商定學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)、體驗做學(xué)、賞評勵學(xué)、延伸拓學(xué)等五個階段。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生在這五個階段的項目活動中自主獲得“選學(xué)、真做”的“真學(xué)”體驗，實現(xiàn)自身經(jīng)驗更新和個體意義創(chuàng)造。

其中，“真學(xué)”的含義就是課堂教學(xué)要尊重學(xué)生客觀存在的差異，五個階段的學(xué)習(xí)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，保證學(xué)生進入“真學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)，并為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增效。學(xué)生在這一過程中，一是根據(jù)需求真正選學(xué);二是時時刻刻真正參與課堂活動，而不是游離于課堂之外，保持“在線”狀態(tài)?！罢鎸W(xué)”的生態(tài)就是“真生本”（即學(xué)生真需要、真自主）、“真問題”、“真經(jīng)歷”（即真做真學(xué)，包括真思考、真互動、真操作、真展示、真賞評）和“真有效”，杜絕一切形式化、虛假性和無效性的“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

四是體現(xiàn)共同發(fā)展。課程建設(shè)以學(xué)生發(fā)展、教師（師傅）成長、企業(yè)需求和社會進步為出發(fā)點，促進共同發(fā)展。第一，尊重學(xué)生個性智能差異，學(xué)生擁有課程決策權(quán)利，自主選擇和探究學(xué)習(xí);學(xué)生在參與課程建構(gòu)中既能學(xué)習(xí)必要的知識、技能和方法，又能在學(xué)習(xí)中樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀、人生觀和價值觀，形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)，并得到可持續(xù)發(fā)展。第二，學(xué)校教師、企業(yè)師傅在課程建設(shè)中學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論、課程建設(shè)技術(shù)，切磋行業(yè)企業(yè)新工藝，新技術(shù)、新方法、新創(chuàng)造，提升信息化教學(xué)水平，促進自身專業(yè)成長和業(yè)務(wù)能力提高。第三，學(xué)校推進課程改革，提高課程建設(shè)、課程管理、教師隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理水平，為社會培養(yǎng)和輸送復(fù)合型技術(shù)技能人才，提升經(jīng)濟社會服務(wù)能力。第四，企業(yè)在參與課程建設(shè)中，不僅能吸引一批復(fù)合型技術(shù)技能人才，提升企業(yè)人才隊伍的整體水平，而且能提高生產(chǎn)技術(shù)能手、行政管理人員的理論水平和創(chuàng)新能力，擴大企業(yè)競爭優(yōu)勢。同時，也會因此帶來區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

公共選修課程是中職課程體系的重要組成部分，采取融合定制的思維和方法，能有效促進復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，但課程建設(shè)任重而道遠。在前期公共選修課程建設(shè)與教改實踐中，也發(fā)現(xiàn)了值得關(guān)注的關(guān)鍵性問題。比如，教育行政、學(xué)校、教學(xué)人員等各個層面對公共選修課程意義、地位和作用認識不足;教師課程建設(shè)的理論、技術(shù)水平不高;學(xué)生選擇能力不強;等等。課題組堅信，只要國家、地方、企業(yè)、社會、職業(yè)學(xué)校等方面高度重視，深度融合，協(xié)力推進;教育管理者和教師切實轉(zhuǎn)變思想觀念，真正以國家培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和社會人才需求為出發(fā)點，走融合定制公共選修課程之路，就一定能真正改變教學(xué)生態(tài)，成就復(fù)合型技術(shù)技能人才。

責(zé)任編輯：章躍一