馬潔 陳麗君

摘要：職業(yè)學校的勞動教育發(fā)展對培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在全社會重塑勞動教育價值具有重要意義。運用文獻計量方法，通過可視化軟件CiteSpace對勞動教育研究的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究主題以及研究趨勢等進行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校勞動教育存在研究內(nèi)容的深度和廣度不夠、研究對象范圍局限、研究方法較單一等問題，進而提出促進研究內(nèi)容的理論深度和多學科融合、擴大研究對象的范圍、提高研究方法的多樣性等建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校;勞動教育;研究熱點;發(fā)展脈絡

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0011-07

勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的實踐活動，“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習總書記對新時代勞動價值觀的明確定位。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。對于職業(yè)學校來說，豐富的勞動教育課程資源、專業(yè)師資以及深厚的勞動文化為勞動教育提供了天然沃土。2020年3月，中共中央、國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，職業(yè)學校要以實習實訓為主要載體開展勞動教育。職業(yè)學校的勞動教育不但成為黨和國家關(guān)注的重點，也逐漸成為學者們研究的熱點。本文運用文獻計量方法，通過可視化軟件Citespace從宏觀和微觀揭示勞動教育的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究主題以及研究趨勢，以期為深入研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，由于職業(yè)學校勞動教育包括勞動價值觀教育、實訓技能教育和職業(yè)道德教育三個部分。因此，主題檢索以“勞動教育”“勞動價值觀”“實訓技能”“職業(yè)道德”等關(guān)鍵詞與“職業(yè)學?！薄爸新殹钡仍~的相匹配進行。為保證研究的權(quán)威性和準確性，只選取了核心期刊和CSSCI的文獻資料。文獻檢索時間為1949年至2020年，但由于從改革開放以來，職業(yè)教育才逐漸規(guī)范發(fā)展，職業(yè)學校的勞動教育開始被提及，因此，研究實際開始年份為1989年。檢索出818篇文獻，經(jīng)過人工逐一篩選，去除會議等非期刊文獻以及中小學、高職勞動教育等與主題無關(guān)的文獻，最終得到450篇。以文獻的題目、作者、機構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞等為最終研究樣本。

（二）研究方法

Citespace軟件是德雷克賽爾大學的陳超美博士基于Java語言開發(fā)的一款信息可視化分析軟件，常被學界譯為“引文空間”，是當前主流的文獻計量法。借助Citespace軟件對450條文獻記錄繪制時區(qū)視圖、高頻關(guān)鍵詞聚類圖、突現(xiàn)關(guān)鍵詞時序圖等圖譜。以excel軟件為輔助工具深入分析職業(yè)學校勞動教育的研究熱點、演進歷程以及研究趨勢。

二、職業(yè)學校勞動教育文獻內(nèi)容分析

使用Citespace軟件，文獻年份自動生成為1989年至2020年，設置時間切片為1年，網(wǎng)絡設置節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞，閾值為top40。最終在網(wǎng)絡修剪中選擇尋徑算法得出關(guān)鍵詞聚類圖、時區(qū)視圖及突變詞圖等圖表，對我國職業(yè)學校勞動教育研究主題與基本趨勢進行詳細梳理。

（一）研究熱點演進

在citespace中將1993年至2020年的關(guān)鍵詞投射到時間坐標上，得到研究的時區(qū)圖譜（如圖1所示）。通過關(guān)鍵詞圖譜生成時區(qū)圖，能夠從總體上看出從1993年至2020年我國職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展經(jīng)歷了勞動就業(yè)培訓一職業(yè)技能培訓一工匠精神教育三個階段的轉(zhuǎn)變，關(guān)注的熱點經(jīng)歷了從注重就業(yè)技術(shù)技能到注重勞動價值觀培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這一演進過程與我國支持職業(yè)學校勞動教育發(fā)展的政策制度基本吻合。

具體來看，按年份對出現(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻及中介中心性進行統(tǒng)計，列出職業(yè)學校勞動教育的關(guān)鍵詞列表（部分）（如表1所示），從各年份高頻關(guān)鍵詞列表可以將職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展分為三個階段。

第一階段是1989-2003年的萌芽探索期。這一階段的關(guān)鍵詞主要包括“勞動教育””“職業(yè)教育”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等。其中，“勞動教育”“職業(yè)教育”的中介中心性相對較高，分別達到了0.39和0.35?？梢钥闯?，職業(yè)學校的勞動教育開始受到學者的廣泛關(guān)注。但是，2001年才開始提及勞動教育，說明職業(yè)學校勞動教育發(fā)展時間較晚。由于20世紀90年代我國經(jīng)濟制度逐漸從計劃經(jīng)濟走向了市場經(jīng)濟，勞動力市場逐漸打破了分配就業(yè)的局面，職業(yè)學校勞動教育目的在于適應這樣的制度變革，順利實現(xiàn)勞動就業(yè)。牛征（1998）指出，社會主義市場經(jīng)濟下勞動就業(yè)出現(xiàn)了市場化、競爭激烈以及就業(yè)層次偏高等問題，需要建立健全職業(yè)教育體系。

第二階段是2004-2015年的曲折發(fā)展期。這一階段以“職業(yè)培訓”“人才培養(yǎng)”“高職院校”“高職學生”等為主要內(nèi)容。其中，“高職院校”的中心性達到0.48。說明職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展側(cè)重于高等職業(yè)院校，高職學生成為了該階段人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓的重點對象。2004年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》，強調(diào)進一步擴大中職和高職的招生規(guī)模，為新型工業(yè)化提供人力資源支持。職業(yè)學校勞動教育主要以勞動技術(shù)技能培訓為主，旨在提高學生的實訓技能以提高就業(yè)率。黃煥山等（2007）指出中國制造業(yè)仍然處于大而不強的狀態(tài)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育以破解高能耗、高物耗、高消耗的難題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中期評估顯示，黨的十八大以來，職業(yè)院校每年輸送近千萬名技術(shù)技能人才。

第三階段是2016-2020年的快速發(fā)展期。這一階段以“工匠精神”“勞動精神”“勞動素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”“職業(yè)體驗”為主要內(nèi)容。其中，“工匠精神”的中介中心性最高，達到0.32。勞動價值觀的教育成為該階段勞動教育的重要組成部分，“校企結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“技能型人才”也受到廣泛的關(guān)注，說明職業(yè)學校勞動教育在實訓技術(shù)作為載體的基礎(chǔ)上培養(yǎng)勞模精神、工匠精神等，是技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的綜合性教育。李夢卿等（2016）指出，我國職業(yè)教育正走向內(nèi)涵式發(fā)展階段，具有工匠精神的高技能人才是“中國制造2025”急需的。王漢江等（2020）指出，職業(yè)院校加強勞動教育是培養(yǎng)高技術(shù)人才的重要條件，也是筑牢中小學勞動教育的重要基地的重要基礎(chǔ)。

（二）研究內(nèi)容

運用Citespace軟件選取關(guān)鍵詞，運行軟件后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖2所示）。得到85個節(jié)點，107條連線，密度為0.03。圖譜的模塊值（Q值）為0.6444，平均輪廓值（S值）為0.5047。以繪制效果的評判標準模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）為依據(jù)，Q>0.3意味著網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)顯著，S>0.5則表示聚類合理。可以看出繪制結(jié)果合理，同質(zhì)性較高。

根據(jù)圖中的聚類標識，1989年到2020年的熱點領(lǐng)域主要表現(xiàn)為勞動教育對象、勞動教育內(nèi)容和勞動教育評價三類研究內(nèi)容。

1.關(guān)于我國職業(yè)學校勞動教育對象的研究。我國職業(yè)學校勞動教育對象的研究主要集中在2017年左右，包括職業(yè)院校和中職學校兩個類別，涵蓋了高職和中職兩類研究對象。在職業(yè)院校類別中主要強調(diào)了高職院校要發(fā)展具有專業(yè)特色和地方特色的勞動教育新模式，進行勞動教育課程資源的開發(fā)，注重技術(shù)技能提升和職業(yè)體驗。蔣麗君（2019）指出，高職院校勞動教育是一個完整的體系，要明確勞動目標，建立勞動教育體系，處理好理論與實踐、價值觀與技能、生活與工作的關(guān)系。在中職學校類別中，主要強調(diào)了走進新時代中職教育的培育路徑要注重在實訓實習的基礎(chǔ)上進行工匠精神、勞動精神等勞動價值觀的培育。山崴等（2017）以大連商業(yè)學校為研究對象，探索中職學校基于工匠精神“涵養(yǎng)匠心、鍛造匠藝、磨礪匠才”的人才培養(yǎng)路徑。

2.關(guān)于我國職業(yè)學校勞動教育內(nèi)容的研究。我國職業(yè)學校勞動教育內(nèi)容的研究主要集中在2016年以后。主要包括職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、馬克思主義勞動觀三部分內(nèi)容。第一，職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)學校的學生需要在校期間利用勞動實踐機會，鍛煉自己所處行業(yè)的職業(yè)情感、意志品質(zhì)、良知、道德等非智力因素內(nèi)化而成的個人綜合素質(zhì)。張兵營（2018）認為，只有改善德育教育模式，利用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，運用實踐活動提高校企合作質(zhì)量，才能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。第二，文化素養(yǎng)教育。主要包括兩方面。其一是指通過職業(yè)學校的勞動實踐，使學生對我國的傳統(tǒng)文化、歷史人文形成深入的認識，從而形成文化自覺。其二是指職業(yè)學校學生基本的文化素質(zhì)的提升。主要基于當前職業(yè)學校以文化素質(zhì)課為選修課，且文化課教師多為兼職教師等文化課缺乏重視的現(xiàn)狀，提出規(guī)范課程體系結(jié)構(gòu)，擴大師資儲備等措施。第三，馬克思主義勞動觀教育。主要包括馬克思主義勞動觀的認識和實踐。認識方面，主要強調(diào)馬克思主義勞動觀的邏輯機理的研究，認識勞動的價值作用，從而更好地在職業(yè)學校落實勞動教育。實踐方面，主要強調(diào)弘揚勞動精神、勞模精神等。將其作為思政教育的一部分使學生對馬克思主義勞動觀形成情感認同。

3.關(guān)于我國職業(yè)學校勞動教育評價的研究。我國職業(yè)學校勞動教育評價的研究主要集中在2007年左右和2018年左右，兩個時期跨度較大，也分別代表了勞動教育發(fā)展過程中兩個不同的階段評價標準的差別。2007年左右處于職業(yè)學校勞動教育平穩(wěn)過渡期，我國就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾、供需不平衡，職業(yè)學校主要面臨招生規(guī)模下降、辦學條件差、教學質(zhì)量和辦學效益亟待提高等問題。該階段主要關(guān)注就業(yè)水平是否適應國民經(jīng)濟的快速發(fā)展?；诮逃?007年出臺的《職業(yè)教育與成人教育工作要點》，對深化教育改革，推進體制機制創(chuàng)新，推動職業(yè)學校健康發(fā)展提供了動力。2018年左右處于職業(yè)學校勞動教育快速發(fā)展期，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和虛擬經(jīng)濟的爆發(fā)式增長引發(fā)了一系列社會問題，線上線下勞動價值觀受到威脅。這段時間勞動教育的評價體系主要關(guān)注勞動教育課程體系和評價體系是否健全，勞動價值觀教育是否適應快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和科學技術(shù)。

（三）研究趨勢

突顯詞指在某一較短時間內(nèi)出現(xiàn)多次或使用頻率較高的詞，根據(jù)突顯詞的變化判斷研究領(lǐng)域的前沿與趨勢，圖2展示了職業(yè)學校勞動教育研究的發(fā)展脈絡和演進過程?！奥殬I(yè)技術(shù)教育”“勞動就業(yè)”“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”“高職教育”“職業(yè)教育”“高職學生”“工匠精神”是職業(yè)學校勞動教育的研究熱點。其中，1990-2003年主要集中在職業(yè)技術(shù)教育和勞動就業(yè)方面。經(jīng)過1998-2009年對教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合觀點的討論，過渡到2005年到2018年關(guān)于職業(yè)教育和工匠精神等的熱點話題。可以看出，職業(yè)學校勞動教育的變化在與國家的各項政策相適應的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出職業(yè)學校勞動教育內(nèi)涵價值逐漸顯現(xiàn)、職業(yè)技術(shù)與勞動精神教育逐漸融合、勞動教育與專業(yè)科目的界限逐漸模糊的趨勢。

1.勞動教育內(nèi)涵價值不斷突顯。勞動教育內(nèi)涵豐富，廣義上是指一切創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富活動過程中對受教育者的影響作用。狹義上是指通過學校的勞動理論和實踐的學習，使受教育者學會勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣、形成勞動精神的過程。職業(yè)學校勞動教育有其天然的勞動資源和勞動文化環(huán)境，容易與職業(yè)技術(shù)和勞動精神教育混淆，進而忽視了勞動教育的內(nèi)涵價值。研究發(fā)現(xiàn)，2002年在勞動教育的技術(shù)技能培養(yǎng)方面開始得到重視，2007年通過學者們對職教思想理論的進一步解讀，全面闡釋了勞動教育全面育人的價值。直至2019年習近平總書記在全國教育大會中強調(diào)“勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美”，勞動教育的內(nèi)涵價值逐漸被學者所關(guān)注，職業(yè)學校勞動教育的價值才逐漸受到關(guān)注。

2.勞動技術(shù)教育與勞動精神教育逐漸融合。20世紀從新中國成立之后到90年代末，經(jīng)歷了新中國成立初期恢復國民經(jīng)濟時期到90年代開始改革開放和經(jīng)濟建設的高潮時期，在職業(yè)學校曲折發(fā)展的過程中，技術(shù)技能人才一直處于供需不平衡的狀況。因此，這段時期職業(yè)學校勞動教育主要立足于提高勞動者技術(shù)技能以適應社會主義經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求。21世紀初期，正處于我國城市化建設、西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地等重大發(fā)展戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵時期，對技術(shù)技能人才的需求進一步加大。因此，職業(yè)學校勞動教育長期偏向了勞動就業(yè)和技術(shù)技能的學習。2007年黨的十七大之后，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)水平飛速提高，意識形態(tài)問題逐漸顯現(xiàn)，意識形態(tài)建設成為工作重點。尤其是黨的十八大之后，以社會主義核心價值觀為核心的社會主義意識形態(tài)逐漸確立。2019年勞動教育逐漸成為大中小學乃至全社會關(guān)注的重點，職業(yè)學校勞動教育逐漸發(fā)展為勞動技術(shù)教育與勞動精神教育相結(jié)合的方式，以實訓實習為載體塑造職業(yè)學校學生正確的勞動價值觀。

3.勞動教育的德育化逐漸明確。勞動教育的本質(zhì)涵義包括了勞動習慣的培養(yǎng)、技術(shù)技能的培訓、勞動精神的養(yǎng)成三個方面。由于改革開放之后中國經(jīng)濟逐漸開放，經(jīng)濟水平逐漸提高，GDP每年增長10%以上。職業(yè)學校勞動教育長期以來更加偏向技術(shù)技能的培訓方面。2012年之后中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，以農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)為主的實體經(jīng)濟進一步走向高質(zhì)量發(fā)展，使勞動力市場對勞動者素質(zhì)要求越來越高。職業(yè)學校勞動教育以面向就業(yè)為宗旨，著重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。因此，職業(yè)學校勞動教育的德育化逐漸明確，具體表現(xiàn)為工匠精神的研究增多。

三、職業(yè)學校勞動教育研究的不足與研究展望

（一）已有研究不足

根據(jù)以上研究可以看出，職業(yè)學校勞動教育雖然長期受到忽視，但是在2018年勞動教育方針提出之后發(fā)展迅猛，研究成果數(shù)量開始增多。在國家政策的引導下，學術(shù)界對職業(yè)學校勞動教育越來越關(guān)注。但是在研究中仍有以下三方面不足。

1.研究內(nèi)容的深度和廣度不夠，單方面以技術(shù)技能或勞動精神為主。職業(yè)學校勞動教育的研究起步較晚，研究成果范圍較窄。早期以勞動就業(yè)和技術(shù)技能的提高為主要研究內(nèi)容。雖然2016年之后勞動精神、工匠精神的研究數(shù)量逐步增加，但理論深度不夠。根據(jù)已有研究成果，職業(yè)學校勞動教育的理論分析主要集中在探索職業(yè)學校勞動教育的必要性和可能性。職業(yè)教育、勞動教育、職業(yè)技能、實習實訓等相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系仍未厘清。同時，研究內(nèi)容廣度不夠，缺乏將勞動精神融入技術(shù)技能教學和實習實訓過程中的研究，忽視了勞動教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展和健全人格方面的重要作用。關(guān)于職業(yè)學校勞動教育目標、內(nèi)容、教育方式、評價方式和保障機制等方面的發(fā)文量極其匱乏。尤其缺乏國內(nèi)外勞動教育的比較研究和網(wǎng)絡時代勞動教育技術(shù)技能更新的研究。

2.研究對象范圍局限，主要集中在第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。研究發(fā)現(xiàn)，早期勞動教育側(cè)重于技術(shù)技能的教育和當前偏向勞動精神、工匠精神的職業(yè)學校勞動教育研究均側(cè)重于第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。早期是由于我國以實體經(jīng)濟為主的經(jīng)濟發(fā)展需要，近年來我國逐漸朝著制造強國邁進，因此，研究多集中在制造業(yè)等與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對口專業(yè)。但是，職業(yè)學校勞動教育正處于快速發(fā)展階段，勞動技能的現(xiàn)代化水平提升、勞動精神內(nèi)核的融入，不但適用于第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，也適用于職業(yè)學校的其他產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。第一、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是經(jīng)濟水平提升的重要來源，尤其是第三產(chǎn)業(yè)不但是國家經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，也是吸收就業(yè)的重要渠道。需要將勞動教育融入職業(yè)學校不同專業(yè)的內(nèi)容更新和教育方式的創(chuàng)新中。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于第一、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)中的內(nèi)容和教育方式等方面的研究較少，制約了勞動教育在職業(yè)學校的廣泛、深入開展。

3.研究方法較單一，多為理論分析型研究。由于近兩年來職業(yè)學校勞動教育才開始迅速發(fā)展，在已有研究成果中以理論分析型研究為主，經(jīng)驗總結(jié)為輔。理論分析型研究多集中在政策解讀，而對具體概念的辨析不足。此外，2019年后開始出現(xiàn)對職業(yè)學校勞動教育成功范例和經(jīng)驗總結(jié)型的研究。但是，經(jīng)驗總結(jié)型的研究普遍存在創(chuàng)新性和科學性不夠、適用范圍有限的問題。一些學校勞動教育的特色模式與地方經(jīng)濟發(fā)展特點和民族特色緊密相關(guān)，可復制性較差。同時，實證研究數(shù)量較少，量化指標的研究匱乏，使職業(yè)學校勞動教育研究的科學性不足。由于理論分析型研究有助于為實證研究提供理論基礎(chǔ)。理論研究成果的數(shù)量和質(zhì)量不夠，使實證研究的開展缺乏根基。

（二）研究展望

職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展對培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，在全社會重塑勞動教育價值具有重要戰(zhàn)略意義。因此，針對目前研究中的不足，未來可以從以下三個方面進一步深入探索。

首先，促進研究內(nèi)容的理論深度和多學科融合，充分借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗。一方面，要提高職業(yè)學校勞動教育理論分析研究的數(shù)量，尤其是加強對價值作用和概念辨析等的研究。由于職業(yè)學校勞動教育有特殊性，可以深入探討職業(yè)學校勞動教育與普通學校的區(qū)別和聯(lián)系，以及開展勞動教育的獨特優(yōu)勢與特征。同時，厘清勞動能力、職業(yè)能力、實習實訓等概念的區(qū)別和聯(lián)系，指明職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展方向。另一方面，重視職業(yè)學校勞動教育與學生身心特點、專業(yè)課程特征、勞動環(huán)境狀況和勞動文化特點等因素相整合的研究。此外，也需要將視角范圍擴大至國外職業(yè)學校勞動教育的先進經(jīng)驗，通過綜合借鑒和比較研究，開發(fā)適合我國國情的職業(yè)學校勞動教育體系。

其次，擴大研究對象的范圍，盡量覆蓋各類職業(yè)學校的所有專業(yè)?？v向上，要進一步深化對各產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合之后的內(nèi)容和方式的研究，促進勞動教育在職業(yè)學校形成成熟的體系和模式，促進中職學生全方位能力的提升。橫向上，要提高對口不同專業(yè)勞動教育的區(qū)別和聯(lián)系的針對性研究。結(jié)合專業(yè)課程特點和實習實訓現(xiàn)狀，創(chuàng)新勞動教育的內(nèi)容、方法和形式。使職業(yè)學校勞動教育不但具有統(tǒng)一的教法，也具有各專業(yè)特色的個性內(nèi)容和實踐方式。

最后，要提高研究方法的多樣性，確保職業(yè)學校勞動教育實施的科學性和實踐性。一方面，要加深理論研究的深度和廣度?？梢詫F(xiàn)有勞動教育價值內(nèi)涵的研究成果加入職業(yè)特色進一步分析，也可以針對職業(yè)學校勞動教育與職業(yè)教育相結(jié)合的相關(guān)概念進行辨析性分析，以廓清職業(yè)學校勞動教育的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，擴大國內(nèi)外職業(yè)學校勞動教育成功案例的研究數(shù)量，提升規(guī)律性分析和經(jīng)驗總結(jié)的可行性和廣泛適用性。同時，加強實證研究，增加量化數(shù)據(jù)的調(diào)查和分析，提高職業(yè)學校勞動教育內(nèi)容和方式的科學性，保證職業(yè)學校勞動教育的常態(tài)化落實。

責任編輯：王新國