買買提阿不拉·艾山

摘 要：在新課改的推動下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合新的教育理念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它充分尊重學(xué)生的主觀能動性，還能做到以學(xué)定教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂十分必要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)的理論知識授課部分“翻轉(zhuǎn)”到課下讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源展開自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師要設(shè)計互動、探討環(huán)節(jié)，讓師生、生生之前充分地進(jìn)行交流，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問。數(shù)學(xué)是一門依賴于學(xué)生思考的學(xué)科，相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更能調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)師生、生生之間的溝通。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、安排學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是幫助學(xué)生提前掌握授課內(nèi)容，提高聽課效果的重要措施。一直以來，一些數(shù)學(xué)教師只是注重為學(xué)生留練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，絲毫不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，還有一些教師雖然會簡單地要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教材，但是并未給出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這都在一定程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，要求教師將理論學(xué)習(xí)的部分放權(quán)給學(xué)生，通過在課前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生在課上緊跟教師的教學(xué)思路，有計劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，那么當(dāng)教師在課堂開展交流活動時，學(xué)生就無法與其他學(xué)生處于“同一頻道”，這不僅會影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，還會影響整個班級的進(jìn)度，所以在課下學(xué)生一定要認(rèn)真聽從教師的安排做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能為更好地開展課堂活動做準(zhǔn)備。

二、設(shè)計課堂活動，渲染課堂氛圍

教學(xué)是師生相互交流、共同互動的過程，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要明確學(xué)生之間的差異，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展探究交流活動，以保證學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在實施合作交流之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力將學(xué)生分成優(yōu)中差三個層次，并確保每個小組中包含的優(yōu)中差等生的比例相同，這樣既有助于學(xué)生小組內(nèi)部的相互幫助，也能為小組間的競爭奠定基礎(chǔ)。在完成分組后，教師要主動地與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對教師放下防備。接著，向?qū)W生發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以組為單位展開競爭式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊感和自信心。以初中數(shù)學(xué)《全等三角形的判定》為例，在課前，教師已經(jīng)通過微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了全等三角形的判定方法，所以在課上教師可以出一些經(jīng)典的例題，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，看哪個小組做得又快又好，并對領(lǐng)先的小組進(jìn)行獎勵。在競爭式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲，同時也會在積極的思考中總結(jié)有關(guān)判定全等三角形的經(jīng)驗，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。除了組織合作競爭之外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計闖關(guān)游戲，讓學(xué)生以個人的形式參賽，看哪個學(xué)生闖完全關(guān)的時間最短。這樣的課堂活動有效地改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中以教師講授為主的模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有重要的幫助。

三、做好課后鞏固，完善學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是一個完善的過程，除了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)之外，課后的鞏固也十分重要，它有助于學(xué)生歸納整理知識點，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生難免會有一些未掌握的知識點或問題，對此，教師需要在授課后引導(dǎo)學(xué)生對這些難點進(jìn)行整理，并設(shè)計一些例題作為課下作業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。眾所周知，學(xué)生的思維存在差異性，所以不同學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點是不同的，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可能認(rèn)為基礎(chǔ)知識就是難點，但是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生卻不以為然，他們希望在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸更加復(fù)雜的習(xí)題，以拓展自己的學(xué)習(xí)范圍和能力。針對不同的學(xué)生，教師設(shè)計的課后訓(xùn)練難度也要有所區(qū)分。例如，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的課后訓(xùn)練應(yīng)以拓展類習(xí)題為主，充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，組織學(xué)生對更加復(fù)雜的知識進(jìn)行探索;針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師要以復(fù)習(xí)鞏固重難點知識為主，幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的難點，提高學(xué)習(xí)的能力;針對學(xué)習(xí)差的學(xué)困生，教師的課后訓(xùn)練要以基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)概念，理解基礎(chǔ)知識點。這樣做能夠保證各個層次的學(xué)生都能有所收獲，對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

結(jié)束語：

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改后的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，其教學(xué)理念符合數(shù)學(xué)學(xué)科條理清晰、復(fù)雜度高、趣味性強(qiáng)的特點。在實際的教學(xué)中，教師要積極地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，這樣既有助于優(yōu)化教學(xué)過程，又能確保學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生都能在課堂有所收獲。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的互動交流，也對學(xué)生的語言表達(dá)和人際溝通產(chǎn)生了重要的影響，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。

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（新疆洛浦縣布亞鄉(xiāng)中學(xué)）