葉穎茵

【摘要】史料型選擇題在各地中考試題的比重居高不下。這符合歷史學科核心素養(yǎng)的要求，也與史料教學理念不謀而合。研究史料型選擇題有助于教師把握中考的命題趨勢以便指導學生進行科學備考，有助于教師改進“用史料教學”的實踐以提高課堂效率，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】史料型選擇題;歷史中考

近年來，史料型選擇題在廣東省初中學業(yè)水平考試歷史科目試題中占有一席之地。本文將分析近五年廣東省歷史中考試題史料型選擇題的命題特點，總結出初中史料型選擇題解題策略，幫助師生更好備考，并更好地進行“基于史料的教學”。

一、試題研究

1.史料類型

2016-2019年廣東省初中學業(yè)水平考試歷史科目（以下簡稱“廣東省歷史中考”）選擇題共25題，其中，史料型選擇題數量為：2016年17題;2017年12題;2018年15題;2019年有18題。2020年，30道選擇題中有20題為史料型。可見，每年選擇題約三分之二是史料型選擇題。

史料型選擇題的類型主要有：文字類、實物類、圖表類。文字史料，包括史書、檔案、報紙雜志、著作、日記、信件等。實物史料，指的是遺址、遺跡和遺物，在試卷上以圖片的形式出現，老照片屬此類。圖表史料，分為表格、地圖、形勢圖、漫畫，一般是后人的再創(chuàng)作。

據統(tǒng)計，近五年廣東省歷史中考選擇題的史料類型以文字類為主，圖表類次之（見表1）。

2.史料來源

試卷一般只對文字類史料標明出處，而進一步追查，可知其來源分成四大類，即史書、著作、報紙和論文。文字史料主要選自著作，古今中外皆有涉及，既有名家著作，也有資料選編合集，還有人物傳記、游記，甚至有文學作品，沒有規(guī)律可循。除了徐中約《中國近代史：1600-2000》中的不同文段分別被命制成2019年第10題和2017年第16題的試題以外，其他試題的文字史料來源均沒有出現重復的情況。文字史料會通過直接引用、摘編或轉述呈現在試卷上，閱讀量不大，難度不高。

3.考察能力

一般而言，史料型選擇題考查的角度主要是：區(qū)分史料類型，判斷史料價值和解讀史料含義。區(qū)分史料類型考查學生對給定的例子的史料進行正確分類的能力。判斷史料價值考查學生辨析史料的真?zhèn)?，判斷史料可信程度的能力。解讀史料含義考查學生從材料提取有效信息，理解史料的能力。

廣東省歷史中考最主要的是考察學生解讀史料含義的能力，一方面，指出材料涉及的歷史名詞并知道相關歷史事件、歷史人物出現的時間;更難的是，理解材料的核心觀點。前者要求學生在新情境下調動知識儲備，后者考察學生信息提取和歸納能力。

二、反饋教學

1.解題策略

文字類史料型選擇題若要求選擇與材料相關的歷史名詞，考生抓住題干中表示時間、地點和人物的關鍵詞，聯(lián)系所學，可獲得正確答案。這一前提是考生要記憶基礎知識。若題目要求理解材料的主旨大意，考生首先排除不符合史實的選項，然后找出剩余選項的“關鍵詞”，繼而尋找材料是否有與“關鍵詞”匹配的詞語，再加以排除。史料的來源出處，有助于判斷立場和態(tài)度，含有感情色彩的詞語往往是解題的關鍵。若遇到答案和課本的結論不一致，以材料為主。

實物類史料一般配有文字說明，可按照文字類史料型選擇題解題方法操作。

圖表類史料型選擇題涉及變化類和對比類兩種題型。變化類題型，即同一事物隨著時間的推移，出現了差異，多以折線圖、時間軸等形式呈現。對比類題型，通常是對兩個或以上的對象進行比較，多用表格呈現。在解答這類選擇題時，考生先看圖的標題，然后進行縱比或橫比，結合所學，能獲得答案。

2.命題策略

教師選題組卷，甚至原創(chuàng)試題時，保證史料型選擇題題量占選擇題半壁江山，其中，50%為文字類史料;圖表類題目選用不同形式的圖、表;實物類題目設置一到兩題，結合考古新進展，傳遞學術前沿信息。

史料型選擇題除了要符合選擇題考查目標明確、題干表述清楚、選項設置同質、答案科學準確等選擇題命制的基本要求以外，還要在史學性和教育性兩方面追求高質量。

把握史學性，就是要做到史料來源權威，考證得當，引用規(guī)范。教師要清楚地掌握所選史料的出處及作者，留意作者的經歷及立場，選擇史學界公認的名家名著。除非是生澀難懂的文言文，一般不進行轉述。出現圖片時，標題和必要的年份、文字說明要齊全。

把握教育性，也就是要做到試題立意高遠，知識點選取得當，材料選取符合學情，問題設置科學嚴謹，選項設定合理規(guī)范。試題要體現“立德樹人”的精神和正確的政治導向。同時，做到科學合理，不要胡編亂造干擾項;確保正確選項的唯一性。

（3）史料教學

在“基于史料的教學”時，教師應選擇經典史料。這需要教師廣泛閱讀，方可根據教學內容合理取舍。例如，中國古代史的名家經典著作，除了入選過考題的呂思勉、范文瀾的作品以外，張蔭麟、許悼云、錢穆等值得關注。中國近代史選過徐中約的作品，蔣廷黻、陳旭麓、郭廷以、胡繩所著各具特色，可以一讀。中國現當代史首選金沖及《二十世紀中國史綱》。世界史可讀威爾·杜蘭《世界文明史》，斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，馬克垚《世界文明史》……

有了積累后，教師應圍繞教學目標，結合史料設計相關問題，做到層層深入，抽絲剝繭。學生分析史料既可以是口頭回答、也可以是筆頭回答，甚至是小組討論。

值得注意的是，區(qū)分史料類型，判斷史料價值雖然在廣東省中考考得少，但日常教學不可忽略，因為這是學生史學入門的基礎，也是進一步提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的根基。從課程安排來看，在中國古代史教學中強調區(qū)分史料類型，判斷史料價值，而到了后面的學習，則注重學生的史料解讀能力。因此，在進行“基于史料的教學”，教師還應該從課程設置的宏觀角度出發(fā)，把學生的史料分析能力培養(yǎng)視為一個持續(xù)的過程。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“初中史料型選擇題命題策略研究——以近五年廣東省歷史中考為例”成果（課題編號：GDXKT22840）】

【參考文獻】

[1]林金木.例說基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史試題命制[J].福建教育學院學報，2019（02）.

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