歐桂巧

摘?要：隨著教育的飛速發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進(jìn)和創(chuàng)新更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，促使語(yǔ)文課堂變得更加活力四射，帶給學(xué)生更多重的感官刺激，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更加高漲，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地探索和實(shí)踐如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂積極性;實(shí)踐

作為小學(xué)語(yǔ)文教師要把握教學(xué)前進(jìn)的航向，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流、情感的溝通，展示學(xué)科教學(xué)的人文性特點(diǎn)，建立自由寬松的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的倦怠心理，切實(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言感染、影響學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？筆者僅從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、借助微課，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)寫(xiě)作的黃金時(shí)期，而年齡尚小的學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)往往不知該如何寫(xiě)好一篇作文。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作教學(xué)是靠教師一字一句地教授學(xué)生寫(xiě)作方法，效果欠佳，學(xué)生收益甚少。因此教師可以把微課運(yùn)用到作文寫(xiě)作教學(xué)中，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

例如，第四單元的習(xí)作內(nèi)容為《形形色色的人》，筆者在課下給學(xué)生布置了一篇作文作業(yè)，字?jǐn)?shù)為300字。在布置作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的第一反應(yīng)是噓聲嘆氣，臉上都浮現(xiàn)出了不滿與無(wú)奈的神情，而且學(xué)生上交的作文大都語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意。于是，筆者運(yùn)用微課對(duì)這項(xiàng)作業(yè)作出了講解。首先，筆者在微課中給學(xué)生展示了一幅冬天院子里孩子們玩耍的雪景圖，學(xué)生看到這幅圖畫(huà)的時(shí)候都睜大了雙眼，被美麗的雪景和孩童深深吸引。筆者提問(wèn)，你們看到了什么？事物的顏色是什么？事物的形態(tài)是什么？其實(shí)這些問(wèn)題都呈現(xiàn)在畫(huà)中，畫(huà)中的景致將這些問(wèn)題的答案生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來(lái)。于是筆者告訴學(xué)生，把看到的東西用優(yōu)美通順的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)即可。其實(shí)，微課就是把抽象的想象變成具體的圖畫(huà)或者視頻，引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練他們自己在頭腦中構(gòu)圖識(shí)圖并把腦圖變成文字的能力。課上，學(xué)生觀圖后再動(dòng)筆，表情嚴(yán)肅，態(tài)度認(rèn)真，完成的作文也比先前的作業(yè)水平高出很多。

二、豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生，所以課堂活動(dòng)的組織和開(kāi)展便成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去單純說(shuō)教的教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，嘗試根據(jù)學(xué)生的興趣、具體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)來(lái)巧妙設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等等，將語(yǔ)文知識(shí)寓于趣味化的課堂活動(dòng)之中，再選擇合適時(shí)機(jī)來(lái)推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，活躍整個(gè)課堂的氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生能夠在游戲和娛樂(lè)的同時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的最終目的。

例如，在教學(xué)《猴王出世》內(nèi)容時(shí)，為了讓課堂變得更加活躍，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展了豐富的課堂活動(dòng)。上課后，筆者讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，了解課文的發(fā)展路線。然后，筆者再組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，將課文內(nèi)容以表現(xiàn)的形成呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷根據(jù)課文中的描寫(xiě)，將自己的語(yǔ)言、行為進(jìn)行完善。這樣一來(lái)，筆者通過(guò)開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)探究

小組合作學(xué)習(xí)分組很重要，合理分組是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該采取差異化分組的策略，所謂差異化主要是指：學(xué)習(xí)能力的差異化、性別的差異化、性格的差異化。通過(guò)差異化分組，能夠形成組間學(xué)生特性的互補(bǔ)，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，首先教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，根據(jù)學(xué)生情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》內(nèi)容時(shí)，這篇課文講述了一個(gè)充滿時(shí)代意義的故事，再教學(xué)這篇課文時(shí)，有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。為此，筆者給小組布置了這樣一個(gè)朗讀任務(wù)——小組分角色、有感情地朗讀全文，看看哪一個(gè)小組朗讀得最好。任務(wù)布置下去之后，各小組都積極投入到朗讀訓(xùn)練中。小組成員試著找尋自己最合適朗讀的角色，對(duì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣拿捏，旁白的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等共同商討，出謀劃策，實(shí)現(xiàn)了良好的互助與合作，大大提高了朗讀訓(xùn)練的效果。

有合作，就有探究。自主探究并不是說(shuō)學(xué)生個(gè)體單獨(dú)地進(jìn)行探究，而是指在教師不加任何干涉的情況下，由學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，將課堂真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用自己已有的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)的探究，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《從軍行》內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置完合作探究的任務(wù)之后，就不再言語(yǔ)，完全以一個(gè)旁觀者的角色對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行審視。當(dāng)然，這并不是說(shuō)將學(xué)生完全置之不顧，不予理睬。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)計(jì)可施，尋求教師的幫助時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生遇到的困惑，給予一定的點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探究。

四、切入核心問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)理解

從某種意義上來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題設(shè)計(jì)不能橫空出世，需要找到適合的切入點(diǎn)，才能真正發(fā)揮作用性，教師可以采取如下策略進(jìn)行闡述：第一，抓住課文題目，以疑導(dǎo)究。通常情況下，文章的題目基本上都是文眼，也就是說(shuō)文章題目概述了文章的主體思想，還有凝聚作者的情感。所以教師在進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)首先要想到恰當(dāng)?shù)念}目。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下核心問(wèn)題：《威尼斯的小艇》是通過(guò)對(duì)哪幾類事物的描寫(xiě)來(lái)突出主題的？然后要求學(xué)生通讀課文，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀自然能夠達(dá)到事半功倍的效果，大部分學(xué)生都能夠找到這幾類事物;第二，抓中心詞語(yǔ)，巧妙勾連。每篇文章都具有一定的文章主旨，而這些主旨體現(xiàn)在文章語(yǔ)句之中，還有部分存在于關(guān)鍵詞句或詞語(yǔ)之中，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從這個(gè)層面著手進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，于此讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)文章有更深層次的理解，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。核心問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，只有適宜得當(dāng)，才能真正提升教學(xué)的有效性。

總而言之，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題。筆者以上提到的幾點(diǎn)僅是自己在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)屬粗淺，還望諸位能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)不斷探索，尋找更為有效的實(shí)現(xiàn)路徑，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越好，使越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科。

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（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽(yáng)朔縣興坪鎮(zhèn)）