黃惠璇

【摘要】小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，在這個時期他們還沒有形成正確的三觀，對是非的分辨能力較弱，沒有良好的分析判斷能力，尚未形成正確的價值觀。因此，在這個階段需要小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行有效的德育，針對班級學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況進(jìn)行班級管理，通過在小學(xué)班級管理過程中進(jìn)行德育，優(yōu)化班級管理制度，樹立榜樣等方法使學(xué)生在日常生活中能夠從小事做起，從而全方位進(jìn)行德育。因此，本文主要就小學(xué)德育中主要存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的德育管理方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;德育教學(xué)

在小學(xué)班級管理中，班主任承擔(dān)著重要的責(zé)任，是小學(xué)班級組成的重要角色之一。班主任作為班級的主要管理者，對每個學(xué)生成長都起著重要的作用，擔(dān)任班級管理責(zé)任需要注重和引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是在班級管理中，為了使學(xué)生能夠形成良好的三觀，班主任在進(jìn)行班級管理時需要有效滲透相關(guān)的德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成良好的價值觀，提升學(xué)生的是非判斷能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極健康成長。

一、小學(xué)德育中存在的問題

第一，教師對德育重視程度低。在小學(xué)班級管理中，尤其是針對低年級的學(xué)生而言，教師在對其進(jìn)行班級管理時沒有進(jìn)行德育。很多教師認(rèn)為低年級的學(xué)生由于生理、心理、發(fā)育不完全，智力還在發(fā)展初期，對低年級學(xué)生進(jìn)行德育意義不大，甚至有的教師認(rèn)為低年級學(xué)生接受德育成功率較低，導(dǎo)致教師對德育重視程度低，從而使得小學(xué)德育缺失，不利于學(xué)生成長和班級管理。

第二，學(xué)生沒有形成良好的品質(zhì)。由于小學(xué)低年級學(xué)生心智不夠成熟，導(dǎo)致學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)初期沒有形成良好的道德品質(zhì)，使得在后期德育中難度較大，甚至有的學(xué)生屬于獨(dú)生子女，家里過分溺愛，從小沒有養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，在剛?cè)胄W(xué)階段還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生活，沒有進(jìn)入小學(xué)生這個角色，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的品質(zhì)，班主任在進(jìn)行班級管理時難度較大，無法在班級管理中有效滲透德育，使得學(xué)生的成長受到阻礙。

第三，學(xué)校和家長互動較少。在小學(xué)班級管理中，由于學(xué)校和家長互動較少，導(dǎo)致學(xué)校管理和家庭管理是相互分離的，由于家?；虞^少，導(dǎo)致家長不能第一時間了解和掌握學(xué)生在學(xué)校的情況，教師不能及時與家長進(jìn)行回訪，無法獲知學(xué)生在家里的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致在實(shí)施班級管理過程中難度較大，無法更好地滲入德育，甚至班主任在學(xué)校進(jìn)行德育，而學(xué)生在家里仍然我行我素，沒有受到家長良好的約束，導(dǎo)致德育效果較差。

二、小學(xué)班級管理中滲入德育管理的方法

第一，班主任采用榜樣法以身作則。班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理中，為了能夠更好的滲入德育相關(guān)內(nèi)容，班主任需要采取一些行之有效的方法，首先班主任在開展德育時要以身作則，采用榜樣法的方式，更好地滲入德育管理辦法，由于低年級學(xué)生智力和身心發(fā)展尚不完全，在學(xué)習(xí)過程中更多的以模仿為主，為了能夠使低年級學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，班主任可以根據(jù)低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用模仿的方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)自身的優(yōu)秀品質(zhì)，從而起到德育的效果。例如，班主任在日常教學(xué)過程中必須以身作則，嚴(yán)格要求自己，時刻提升自身的道德素養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極面對學(xué)生，避免不良行為習(xí)慣在學(xué)生面前展現(xiàn)，對學(xué)生造成不良的影響，并樹立有效的榜樣形象，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長。同時，班主任作為任課教師，在日常教學(xué)工作中需要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，在上課過程中潛移默化的滲透德育內(nèi)容。例如，在上課前需要做好課前準(zhǔn)備，避免在上課過程中出現(xiàn)慌張現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)教師養(yǎng)成良好的上課前準(zhǔn)備資料的良好習(xí)慣，下課后需要主動擦干凈黑板，并將相關(guān)的教學(xué)用具歸位，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理自己的課桌，使教室保持干凈整潔的環(huán)境，從而提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

第二，完善班級管理制度，充分利用主題班會開展德育。為了能夠更好地對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行班級管理，使班主任在班級管理過程中良好地滲透德育管理的方法，班主任需要完善班級管理制度，充分利用主題班會開展德育。首先，小學(xué)低年級學(xué)生生剛從幼兒園的身份向小學(xué)生的角色進(jìn)行過渡，很多學(xué)生還沒有完全習(xí)慣和適應(yīng)小學(xué)生活，在日常學(xué)習(xí)過程中仍然表現(xiàn)出一些幼兒園的氣息，甚至出現(xiàn)無理取鬧不聽教誨等現(xiàn)象。為了能夠更好地滲透德育，班主任需要完善班級管理制度，通過與學(xué)生共同制定班級班規(guī)，用班級班規(guī)約束學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對是非判斷不夠準(zhǔn)確，沒有自覺性，在日常學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)犯錯等現(xiàn)象。為了能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范性，教師可以針對學(xué)生在最近一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展一些相關(guān)的主題班會，利用表演節(jié)目、自我批評和寫紙條、悄悄話的方式滲透德育理念，使學(xué)生能夠自主地認(rèn)識到自身的問題并加以改正，從而達(dá)到德育的目的。例如，學(xué)生由于年紀(jì)較小，比較貪玩，在課間容易追逐打鬧，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭吵導(dǎo)致學(xué)生的身體和心理都受到影響，教師可以通過開展與團(tuán)結(jié)友愛相關(guān)的主題班會，借助多媒體的設(shè)備通過播放《相親相愛一家人》等有關(guān)的教育視頻，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)友愛的重要性，使學(xué)生能夠從自身出發(fā)認(rèn)識到自己的錯誤，并提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而有效滲透德育內(nèi)容，使班級得到有效管理。

第三，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高家校合作能力。班主任在進(jìn)行班級管理過程中，單靠在校的短短時間進(jìn)行德育滲透是沒有效果的，為了能夠提高德育的效果，必須加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，但是由于現(xiàn)在生活壓力和工作壓力較大，很多家長沒有時間時刻到學(xué)校與班主任進(jìn)行溝通，也無法實(shí)時向班主任反饋學(xué)生在家里的表現(xiàn)，導(dǎo)致家?；尤笔?，不利于班主任了解學(xué)生在家庭中的情況，也不利于家長了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致德育滲透效果減半。為了能夠提高德育的效率，必須加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)提高家校合作能力。通過采用現(xiàn)代化手段，建立學(xué)生線上評價系統(tǒng)和機(jī)制，通過采用量化評分的方式對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行評分，同時家長能夠利用線上評價系統(tǒng)和機(jī)制對學(xué)生在家中表現(xiàn)進(jìn)行反饋，從而使家長和教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)，便于班主任對學(xué)生進(jìn)行德育時采取針對性教育，有利于提高學(xué)生的道德品質(zhì)。另外，利用 QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)交流軟件能夠便于班主任與家長進(jìn)行溝通，班主任將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和生活情況發(fā)布到微信群中，使家長能夠?qū)崟r接收到學(xué)生在校的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效了解。同時，家長在遇到疑問時與班主任實(shí)時進(jìn)行溝通，能夠提高管理學(xué)生的效率，使學(xué)生得到有效提升，進(jìn)一步加強(qiáng)德育效果。

綜上所述，在小學(xué)低年級班級管理中，班主任具有重要的責(zé)任，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵人物之一，但是在小學(xué)德育中仍然存在很多的問題。例如，教師對德育重視程度低、學(xué)生沒有形成良好的品質(zhì)、學(xué)校和家長互動較少等，都是阻礙德育的關(guān)鍵原因之一。為了能夠更好地進(jìn)行德育，在小學(xué)班主任教學(xué)中，小學(xué)班級管理中滲入德育管理的方法主要包括班主任采用榜樣法以身作則、完善班級管理制度、充分利用主題班會開展德育、利用現(xiàn)代化技術(shù)提高家校合作能力等，從而有效在小學(xué)班級管理中滲入德育教學(xué)內(nèi)容。