肖培棟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“形聲字”教學(xué)法相比于以往的直接授課的形式效果要更好，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用富有趣味性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，使其可以對(duì)形聲字的概念有清晰的認(rèn)識(shí)和足夠的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立辨形識(shí)字，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“形聲字”;識(shí)字教學(xué);趣味教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量提出了新的要求，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量應(yīng)當(dāng)在1600～1800個(gè)左右，這占據(jù)了小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字總量的一半，可見(jiàn)識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。鑒于依照以往的授課方法，難以使課堂教學(xué)效果達(dá)到理想的水平，推廣“形聲字”識(shí)字教學(xué)成為廣大教育工作者的共識(shí)，而如何使形聲字教學(xué)更好地發(fā)揮作用，驅(qū)使學(xué)生提高識(shí)字興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要語(yǔ)文教師對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的趣味性展開(kāi)研究和實(shí)踐。

一、“形聲字”識(shí)字教學(xué)概論

所謂形聲字就是漢字的一種造字方式，由表示意義范疇的形旁和表示聲音類(lèi)別的聲旁組合而成。比如“花”字，形旁是“艸”，表示花是植物類(lèi)，聲旁是“化”，表示“花”的發(fā)音和“化”相近或者相同;“請(qǐng)”字的形旁是“讠”，表示請(qǐng)和人的語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)，聲旁是“青”，表示“請(qǐng)”字和“青”的發(fā)音相近或者相同。在我們豐富的漢字文化中，形聲字占有很大的比重，因此，引導(dǎo)并幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨別形聲字十分重要，對(duì)學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有著極大的作用。辨別形聲字的方法主要有：首先，可根據(jù)字的聲旁判斷該字是否為形聲字。通常情況下，形聲字為兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單字組合而成，某些字因?yàn)樽兂刹渴锥a(chǎn)生變化，比如省去一些筆畫(huà)如“襤”字中的“衤”就是“衣”的變形。如果可以從一個(gè)合體字中找到一個(gè)能與單字讀音相似或者相同的字，即可推斷該字屬于形聲字。其次，可根據(jù)形旁推斷形聲字字義，語(yǔ)文教師在授課時(shí)可以將一些形聲字中的常用部首含義告知學(xué)生，比如“氵”大多數(shù)和水相關(guān)，“艸”大多數(shù)和草本植物相關(guān)，“扌”大多數(shù)和手相關(guān)，這樣便于學(xué)生歸類(lèi)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

二、“形聲字”識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的趣味教學(xué)法

鑒于低年級(jí)段的學(xué)生認(rèn)知思維處于起步階段，更傾向于形象、直觀，如果直接讓學(xué)生辨識(shí)形聲字很難調(diào)動(dòng)其興趣，學(xué)生也無(wú)法保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，故此，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法地采用多種多樣的趣味教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，使其感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的快樂(lè)，盡快掌握形聲字的辨識(shí)技巧。

（一）結(jié)合信息課件的應(yīng)用，加深學(xué)生印象

現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)工作的結(jié)合為教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了更多的可能性，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其充分利用起來(lái)，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)形聲字的教學(xué)時(shí)可以配合信息課件的展示，給予學(xué)生更深刻的印象，滿(mǎn)足學(xué)生的感官體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在部編版二年級(jí)語(yǔ)文課文《樹(shù)之歌》的教學(xué)中，本課目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)“木”字旁及以木字旁的字，那么教師在授課前就可以先運(yùn)用課件播放一首歌曲《我是一棵小樹(shù)苗》，活躍課堂教學(xué)氣氛，然后導(dǎo)入課文中提及的樹(shù)木的圖片，讓學(xué)生觀察說(shuō)出其名稱(chēng)，教師隨之再展示生字，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累進(jìn)行閱讀。比如在讀到“梧桐”時(shí)，教師可以抽取學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么理解并記憶這個(gè)詞匯的，學(xué)生回答后，教師可以予以肯定，并作規(guī)范的講解：“梧”字拆分開(kāi)來(lái)就是“木”和“吾”，“桐”拆分開(kāi)來(lái)就是“木”和“同”，那么小朋友們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律呢？引導(dǎo)學(xué)生思考形旁、聲旁與字的關(guān)系，從而依照這一規(guī)律去認(rèn)識(shí)更多的新字詞。

（二）編撰字謎、兒歌、童謠，幫助學(xué)生記憶

字謎、兒歌、童謠讀起來(lái)朗朗上口，利于激發(fā)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的模仿動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更樂(lè)于參與識(shí)字學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地記憶字詞，語(yǔ)文教師可以將課文中的字詞內(nèi)容編撰成為有趣的字謎、兒歌或者童謠。比如，在《田家四季歌》的教學(xué)中，由于本課就是一篇兒歌，對(duì)學(xué)生而言有較強(qiáng)的吸引力，教師可以在此基礎(chǔ)上再作一些設(shè)計(jì)，將文中的生字以字謎的形式呈現(xiàn)，比如“蝴蝶”，教師可對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“小朋友們，現(xiàn)在老師給你們出一個(gè)謎語(yǔ)，看一看誰(shuí)猜得更快？有只小娃娃，穿著花衣裳，飛在花叢中，拂動(dòng)百花香。這是什么呢？”學(xué)生快速開(kāi)動(dòng)腦筋，不一會(huì)就給出了答案。再比如講“稻谷”時(shí)，教師又可以給出：“小時(shí)不出頭，中年長(zhǎng)出頭，越長(zhǎng)頭越重，老了低下頭。”學(xué)生也可以很快說(shuō)出一些回答，這樣一來(lái)課堂教學(xué)變得更加熱鬧起來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲。

（三）合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

對(duì)小學(xué)生而言，喜歡玩游戲是他們的天性，如果教師可以合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在其中融入對(duì)知識(shí)的講解，那么就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生輕輕松松獲得知識(shí)。比如在講二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲板塊：先在黑板上張貼一個(gè)“火”字并畫(huà)上一個(gè)大圓圈，然后將火字旁的字如“燉”“炸”“炒”貼在一旁，然后告知學(xué)生：“小朋友們，現(xiàn)在‘火的家庭成員只有這幾個(gè)，太冷清了，你們可不可以幫助它找到更多的家庭成員呢？”然后讓學(xué)生討論寫(xiě)出更多的火字旁的字詞，寫(xiě)得最多最快的可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，于是學(xué)生又給出了“烤”“焗”“燜”等字，識(shí)字量得以增加。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在形聲字識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，一定要注重方法的趣味性，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲亞蘭.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（43）：40-41.

[2]楊麗.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2019（09）：54+53.

★ 注：課題信息：本文系2020年度許昌市教育科學(xué)研究一般課題《小學(xué)低年級(jí)“形聲字”識(shí)字教學(xué)研究》（課題編號(hào)：YL2020G018）研究成果

（河南省許昌新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）