盧玉仙

【摘要】小學(xué)是記憶發(fā)展的重要階段，是朗讀習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。在閱讀教學(xué)中應(yīng)貫穿“以讀為本的理念”，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的內(nèi)涵，讀出文章的文風(fēng)。因此，教師通過對(duì)文本的講解、分析，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)略文章的意境，能有效地提高朗讀質(zhì)量。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文朗讀有效性的實(shí)踐進(jìn)行了系列探究。

【關(guān)鍵詞】朗讀;引領(lǐng);領(lǐng)略;有效性;感知

小學(xué)是記憶發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生朗讀習(xí)慣形成的黃金時(shí)期。新課標(biāo)提出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)貫穿“以讀為本的理念”，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的內(nèi)涵，讀出文章的文風(fēng)。因此，教師通過對(duì)文本的講解、分析，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，把作者隱含在文章的意境通過書聲再現(xiàn)出來，躍出書面文字的表達(dá)，以學(xué)生鮮活的讀書聲表現(xiàn)出來，這就給了作品新的生命。這樣的朗讀能有效地讓學(xué)生感受、領(lǐng)略文章的意境。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“讀而有感，悟出其情”的有效的朗讀呢？本文試從通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、誦讀積累等幾個(gè)角度闡述朗讀有效性的實(shí)踐探究。

一、從通讀全文中感知內(nèi)容

教師課前布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋、配套書籍及其它閱讀工具，拼讀生字新詞，知悉其義，然后進(jìn)行試讀，盡可能讀準(zhǔn)確、讀流暢，邊讀邊勾劃不懂部分。試讀時(shí)可先不要求理解文章意思，通讀了解課文概貌。讓學(xué)生欣賞課文生動(dòng)的語言描寫，感知課文的整體內(nèi)容和寫作思路。在講解課文前，教師應(yīng)抽出適當(dāng)時(shí)間為學(xué)生提供個(gè)人展示或小組朗讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在嘗試通讀縱覽全文、用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，把握通讀時(shí)的語氣語調(diào)、語音停頓、斷句等。學(xué)生腦海中有了初步的情感體驗(yàn)，就能為下一步課文的講解、分析做好鋪墊。

例如，在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》（S版語文五年級(jí)，版本下同），這篇課文是通過作者以目擊者、親歷者的身份去描寫戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的整個(gè)過程。通過通讀能感受課文的那種情感真摯，揪心感人，尤其是本文采用的第一人稱，在通讀時(shí)讓人有一種感同身受的真實(shí)感、親切感。在通讀時(shí)能讓讀者自覺融入課文中的“我”，更能讓“我”感受文中緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦等復(fù)雜心情。通過通讀全文，不難讓學(xué)生找出邱少云同志為了勝利、為了戰(zhàn)友的安全和組織紀(jì)律性淋漓盡致地表現(xiàn)描寫邱少云外表（神態(tài)、動(dòng)作）的詞句。充分體現(xiàn)語文課要以“以讀為本”，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，有效地朗讀課文、“潛心會(huì)文”，逐步實(shí)現(xiàn)與文本零距離的“心靈對(duì)話”。

二、從理解細(xì)讀后感悟內(nèi)涵

通讀課文是為了從整體感知課文，以便能讓學(xué)生在教師講述中更好地感知前后文段的銜接，更有利于把握整篇課文。教師根據(jù)學(xué)生通讀及自主探究時(shí)遇到的問題，在講解時(shí)就能有所偏重地從字詞到段落，局部到整體進(jìn)行分析講解。教師創(chuàng)設(shè)問題、思考題，開展學(xué)生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文中找出相應(yīng)表達(dá)的語句。教師提出的問題，學(xué)生能從文本中找出相關(guān)的語句，是“人本對(duì)話”最好的體現(xiàn)形式。學(xué)生通過教師講述及自主探究時(shí)，能更好地理解、領(lǐng)悟所表達(dá)的意境。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能創(chuàng)新發(fā)展思維。

例如，講授《開國大典》（六年級(jí)）這篇經(jīng)典老課文，由于課文離學(xué)生生活的時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)新中國誕生前后的歷史背景知識(shí)認(rèn)知較為薄弱。他們對(duì)文中“鼓舞人心的新聞特寫”及“億萬民眾為新中國成立而欣喜若狂、激動(dòng)自豪的場(chǎng)面”，可能會(huì)理解不了。因此，我引領(lǐng)學(xué)生先從整體通讀到場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描寫的細(xì)讀，再對(duì)其中部分重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，細(xì)讀其中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。同時(shí)，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把重點(diǎn)詞句、段落相關(guān)的圖片、視頻展現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生在探究問題過程中，就能更好地理解對(duì)“光明”“長城內(nèi)外”等詞語的真正象征意義，體會(huì)人民群眾那份激動(dòng)、自豪的思想感悟，才能逐步領(lǐng)會(huì)其中的情感，走入情景，更好地深化體驗(yàn)課文的描寫。

三、從反復(fù)細(xì)讀中領(lǐng)悟情感

小學(xué)生因閱歷、年齡等的限制，以及作者托物言志、寄情于文的隱含寫作手法，對(duì)課文的描述不可能一讀就懂、一學(xué)就會(huì)，要經(jīng)過教師的“傳道、授業(yè)”，自己的不斷閱讀，才能更好地讀出內(nèi)涵、讀出情感。學(xué)生在有了對(duì)課文內(nèi)容的基本理解后，腦海里對(duì)課文已形成一定的認(rèn)知，但要從內(nèi)心達(dá)到與課文內(nèi)容相和諧的情感，通過感悟文本，達(dá)到與作者“心心相通”，還是需要通讀，反復(fù)細(xì)讀，從而提高理解作者隱含文段中的真情實(shí)感。

例如，講授毛澤東詩詞《七律長征》這一課時(shí)，“課標(biāo)”明確要求高年級(jí)學(xué)生通過閱讀詩歌把握詩意。教學(xué)中采取學(xué)生通讀、聆聽錄音示范讀，感受“范讀”時(shí)的輕重緩急，想象詩歌描述紅軍長征的艱難歷程，反復(fù)誦讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”“金沙水拍云崖暖”，與戰(zhàn)士們一起感受因“看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖”，心里暖洋洋的心情。從一讀感受“金沙江之戰(zhàn)的干凈利落、快刀斬亂麻”;再讀“伙伴一個(gè)都沒少，心里都樂開了花”……由此，反復(fù)的誦讀，能讓學(xué)生不斷縮小與詩人的情感差距，那種激情、那種歡樂便能“感同身受”，不斷深入體會(huì)詩歌的意境。教材里的文章篇篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選的好文章，學(xué)生在不斷的閱讀中，其語感也能得到很好的培養(yǎng)與升華。

四、從經(jīng)典誦讀中積累語感

經(jīng)典語言對(duì)人既有鞭策、激勵(lì)作用，又有提醒、警示后人的作用，更多的是通過誦讀，領(lǐng)略其中涵義，能達(dá)到勵(lì)志的作用。在品讀過程中，首先從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，再從段落中理解語言表達(dá)結(jié)構(gòu)，感悟到文章的美，能讓人覺得讀起來朗朗上口，吟誦出來水到渠成的感覺。學(xué)生能從中感受到讀書的樂趣，從而形成一定的語感，在與人交流時(shí)，優(yōu)美句段的熟讀成誦、自然流露，不但讓學(xué)生有種“實(shí)用”的感覺，還能獲得收獲感，為進(jìn)一步積累語言材料和語感打下基礎(chǔ)。

例如，3-6年級(jí)課本百花園（S版語文）名言警句中有許多的勵(lì)志經(jīng)典名言：勤奮學(xué)習(xí)方面的如“繩鋸木斷，水滴石穿;勤能補(bǔ)拙是良策，一分辛勞一分才;業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”等。愛國名言：天下興亡，匹夫有責(zé)（清.顧炎武）;讀書不忘報(bào)國，報(bào)國不忘讀書（蘇步青）等。勤奮刻苦方面的：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“有志不在年高，無志空長百歲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……通過有效的誦讀經(jīng)典，能不斷激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。

總而言之，學(xué)生通過通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀等有效的朗讀，能不斷積累字詞、句段、篇章;在反復(fù)的朗讀吟誦之中，學(xué)生的聽、說、讀、寫水平能得到提高;教師從朗讀情況可以了解到學(xué)生對(duì)課文的理解程度、語言表達(dá)、語感水平，從而領(lǐng)略作者的寫作風(fēng)格，感受文章的神韻，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，形成一定的語言表達(dá)、口語交際能力。學(xué)生的想象力也可以在讀中得到很好的發(fā)展。在語文教學(xué)中抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，給朗讀以時(shí)間上的保證，的確有著不可估量的作用，能有效地提高朗讀質(zhì)量。

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