常艷麗 宋艷紅

未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)能力要求更高，全面發(fā)展的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展。當(dāng)下，傳統(tǒng)教育的邊界正在被消解和重構(gòu)，學(xué)生從單一的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合能力學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)更加注重“因材施教”、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和需要。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，教育變革與人工智能技術(shù)融合創(chuàng)新面臨巨大挑戰(zhàn)。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

議題一：疫情背景下，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的教育困境是什么？對(duì)策有哪些？

秦昌軍：2020年新冠肺炎疫情期間，很多學(xué)校順時(shí)而動(dòng)，努力為學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)的實(shí)際困難。但是新的教學(xué)模式也面臨著如何提高線上教學(xué)的時(shí)效性，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何提高教師的課堂調(diào)控能力、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念等諸多問(wèn)題。教研活動(dòng)是教師日常相互借鑒、交流的重要手段。特殊時(shí)期，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教師們面臨一定的困難。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我們適時(shí)而變，化疫情之危為發(fā)展之機(jī)，轉(zhuǎn)變教研形態(tài)，以新理念、新技術(shù)、新方法開(kāi)展與“停課不停學(xué)”相呼應(yīng)的在線智能教研活動(dòng)。在線智能教研是幫助教師掌握在線教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)、應(yīng)對(duì)在線教育的新挑戰(zhàn)的教研，是基于全新場(chǎng)景的在線教學(xué)知識(shí)、策略、方法的專業(yè)指導(dǎo)。

思想是行動(dòng)的靈魂，我們首先開(kāi)展全員線上視頻會(huì)議，使教師進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，做足線上教育教學(xué)的思想準(zhǔn)備。

線上教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，我們通過(guò)視頻直播教研，開(kāi)展了“三清四明”常規(guī)在線智能教研?！叭濉敝塾诮袢战虒W(xué)，分享今日精妙的課堂片段、微課程，解決今日困惑的教學(xué)問(wèn)題，萃取今日匯聚的教學(xué)成果;“四明”即放眼明天：明確明日的教情學(xué)情、解構(gòu)明日的教學(xué)內(nèi)容、策劃明日的課堂活動(dòng)、商討明日的作業(yè)設(shè)計(jì)。此項(xiàng)教研活動(dòng)的堅(jiān)持，有效解決了線上教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題，讓教師們長(zhǎng)知識(shí)、增技能，基本形成了線上教學(xué)的實(shí)操技能。后期，遠(yuǎn)程協(xié)作教研、線上線下混合教研等新型教研活動(dòng)競(jìng)相興起，各個(gè)年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)探尋新技術(shù)，在線上智能教研中抱團(tuán)取暖、專業(yè)引領(lǐng)、精準(zhǔn)幫扶，全力助推教師成長(zhǎng)。

面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的高階要求，教研形態(tài)應(yīng)向個(gè)性化、精準(zhǔn)化、質(zhì)量化方向發(fā)展。

2020年秋季學(xué)期，我們?cè)趯?shí)施線上線下混合教研的基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了教師梯級(jí)式成長(zhǎng)體系，積極派教師外出參加各種教研活動(dòng)，幫助青年教師從合格到優(yōu)秀，幫助骨干教師從優(yōu)秀到卓越。在這個(gè)過(guò)程中，我們還利用智能平臺(tái)，將教師教研的時(shí)間軌跡、路徑軌跡、行為軌跡、成長(zhǎng)軌跡等納入大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教師性別、年齡、任教學(xué)科、專業(yè)能力等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，給予教師更科學(xué)的教研建議。總之，學(xué)校只有緊跟信息時(shí)代發(fā)展的步伐，努力踐行智慧教育，才能全面育人、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

堵琳琳：這場(chǎng)由疫情帶來(lái)的未來(lái)教育“試驗(yàn)”，讓我們充分感受到信息技術(shù)手段的強(qiáng)大魅力和貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的可操作性。同時(shí)，在線教學(xué)暴露出的諸多問(wèn)題和短板也引發(fā)我們思考：線上教學(xué)對(duì)人的發(fā)展存在什么價(jià)值？如何將在線教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到線下教育？

第一，學(xué)校必須凸顯為國(guó)育才、立德樹(shù)人的功能。回歸到教育的根本價(jià)值上來(lái)，教育是要促進(jìn)“人”的發(fā)展，逐步豐富生命的意義。未來(lái)學(xué)習(xí)面臨的網(wǎng)絡(luò)空間不僅存在著正義、勇敢和善良，也夾雜著邪惡、丑陋與粗鄙;線上學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和增長(zhǎng)，虛擬的人際社群卻很難促進(jìn)學(xué)生的德性養(yǎng)成與社會(huì)化成長(zhǎng)。學(xué)校教育要回答什么學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值、哪種價(jià)值觀可以推動(dòng)人類社會(huì)的文明和進(jìn)步等問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。返校復(fù)課后，我們開(kāi)展了一系列德育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思想品格、塑造健全人格。如“弘揚(yáng)抗疫精神，激發(fā)奮進(jìn)力量”“居安思危，安全伴我行”等主題升旗儀式，幫助學(xué)生了解如何樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)與生活中的安全意識(shí)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，形成面向未來(lái)的學(xué)習(xí)力。重返校園后，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，是我們關(guān)注和思考的問(wèn)題。在線教學(xué)過(guò)程中，我們把自我成長(zhǎng)力、自主學(xué)習(xí)力作為班級(jí)管理的側(cè)重點(diǎn)，比如以“自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)”系列教育開(kāi)啟每日晨會(huì)，每日喚醒學(xué)生自糾學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主管理班級(jí)的行動(dòng)力?；貧w線下學(xué)習(xí)之后，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，特別是加強(qiáng)“好習(xí)慣+好方法”的培養(yǎng)，做一個(gè)自主、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

第三，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，充分實(shí)現(xiàn)因材施教。憑借大數(shù)據(jù)的積累和分析，教師可以因材施教，改變班級(jí)授課制下教學(xué)整齊劃一的狀況，這為存在“大班額”現(xiàn)象的學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了新的思路與可能。回歸線下學(xué)習(xí)之后，我們依然沿用“K12+釘平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集與分析，把握學(xué)生的能力基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)，課外還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。

第四，教學(xué)方式的改良優(yōu)化與平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)?！凹訌?qiáng)實(shí)踐”是近年來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革的一大著力點(diǎn)，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要路徑。我校一直在積極探索基于情境及問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。伴隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，我們逐步開(kāi)始探索數(shù)字化環(huán)境在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用空間，比如線上線下的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，把實(shí)踐性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)納入K12綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，完善實(shí)踐性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)空間中的過(guò)程性記錄機(jī)制等。

第五，探索課堂教學(xué)流程再造，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。未來(lái)的社會(huì)生活面臨更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)，需要教師去探索如何讓最有價(jià)值的學(xué)習(xí)發(fā)生。教研組的研究要由“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”，對(duì)以往的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化演繹、迭代設(shè)計(jì)、探索課堂教學(xué)流程再造，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在這方面，我校進(jìn)行了初步嘗試，比如數(shù)學(xué)教研組在教學(xué)流程改進(jìn)的研究中，形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—互助解惑—檢測(cè)評(píng)價(jià)—小結(jié)反思”的新路徑。

議題二：當(dāng)前家校關(guān)系面臨怎樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？如何因勢(shì)利導(dǎo)，化危為機(jī)？

郭光恒：縱觀當(dāng)下，家校關(guān)系在總體和諧的同時(shí)也時(shí)有緊張、尷尬，近期網(wǎng)絡(luò)上熱議的“家長(zhǎng)退群”“家長(zhǎng)該不該給孩子檢查作業(yè)”等話題直接反映了這些問(wèn)題。

家庭教育更多立足于孩子個(gè)體和家庭自身，解決的更多是個(gè)性問(wèn)題。家長(zhǎng)面臨的問(wèn)題主要有：一是沒(méi)時(shí)間，工作節(jié)奏快，沒(méi)有時(shí)間陪伴、教育孩子，對(duì)教師和學(xué)校寄予了太多的期望;二是不會(huì)教，許多家長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，僅憑著過(guò)去的一些簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)孩子走上顛簸的人生旅程;三是應(yīng)變差，防意外沖擊的思想準(zhǔn)備不足，比如新冠疫情帶來(lái)的變數(shù)、孩子沉迷于手機(jī)網(wǎng)游不能自拔等。

學(xué)校教育更多立足于學(xué)生群體和班級(jí)教學(xué)，既要解決個(gè)性問(wèn)題，又要解決共性問(wèn)題。學(xué)校教師面臨的問(wèn)題主要包括：一是無(wú)奈之苦，每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，要做到明察秋毫，既要學(xué)生接受，又要家長(zhǎng)開(kāi)心;二是能力之困，面對(duì)時(shí)代的快速進(jìn)步、學(xué)生的變化，自身學(xué)習(xí)不足，缺少解決問(wèn)題的思路與方法;三是力量整合不足，缺少指導(dǎo)家庭教育的方法和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的智慧。

當(dāng)今時(shí)代，教師不僅要把學(xué)生教好，還要把家長(zhǎng)帶好;家長(zhǎng)不僅要面對(duì)緊張的工作，還要跟上學(xué)校教育的節(jié)奏，做好配合。家校關(guān)系出現(xiàn)一些小挑戰(zhàn)、小矛盾很正常，重要的是要看到所面臨的新機(jī)遇和解決問(wèn)題的新途徑，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，家校攜手創(chuàng)未來(lái)。

思想共識(shí)。家長(zhǎng)、教師在孩子教育問(wèn)題上，應(yīng)該攜手共舞，心往一處想，勁往一處使，而非相互推諉或袖手旁觀。唯有家庭教育厚植成長(zhǎng)根基，學(xué)校才能使其枝繁葉茂。思想觀念的差異是家校關(guān)系緊張的重要原因，面對(duì)孩子的教育，教師、家長(zhǎng)只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，才能跟上時(shí)代節(jié)奏，達(dá)成共識(shí)，形成合力。

溝通多元。我們可以開(kāi)展多層次的家長(zhǎng)培訓(xùn)，還可以通過(guò)微信、QQ等渠道與家長(zhǎng)開(kāi)展多角度的溝通，讓家長(zhǎng)多理解、支持學(xué)校。比如我校特別注意收集家長(zhǎng)面臨的典型問(wèn)題，開(kāi)辦“一心有約”專欄，對(duì)家庭教育進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，收到了良好效果。在教學(xué)上為家長(zhǎng)提供更優(yōu)質(zhì)的大數(shù)據(jù)作為參考，深受家長(zhǎng)歡迎。

全面參與。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班級(jí)工作參與越多，就越能理解和支持學(xué)校工作，就越能了解孩子。教師不僅要帶好學(xué)生班，也要帶好家長(zhǎng)班，通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂等方式，豐富學(xué)校課程，讓家長(zhǎng)了解課堂教學(xué)，不斷增進(jìn)家校關(guān)系的融洽度。

規(guī)范辦學(xué)。家校關(guān)系中的許多矛盾都是因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)欠規(guī)范而引起的，比如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、在班級(jí)群表達(dá)方式不當(dāng)?shù)?，都?huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理，這就需要學(xué)校切實(shí)注意規(guī)范教學(xué)行為。

換位思考。隨著家長(zhǎng)受教育水平的不斷提升，對(duì)教育的期待更加多元，對(duì)學(xué)校和教師的要求更高，基礎(chǔ)教育承擔(dān)了太多“基礎(chǔ)”之外的東西，這也是引發(fā)矛盾的重要原因。作為家長(zhǎng)，要主動(dòng)承擔(dān)起與教師、學(xué)校溝通的責(zé)任，形成更好的共識(shí)。

袁月娥：家校共育，目標(biāo)在“育”。真正的家校合作，需要學(xué)校盡可能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的熱情，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和發(fā)展的認(rèn)同，也需要家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。隨著家校合作不斷深入，手段、方式不斷豐富，尤其是信息技術(shù)的加持，讓家校共育持續(xù)升溫，局面不斷向好，但機(jī)遇背后也潛藏著一定的挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，成為家校共育的新常態(tài)。

打破傳統(tǒng)壁壘，家校溝通多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化發(fā)展，家校交流更加便捷。借助微信群、QQ群、釘釘群等，家校溝通可以節(jié)省時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源共享，拉近彼此的距離?？墒牵捎诩议L(zhǎng)認(rèn)知水平不同，有的釘釘群、微信群成了家長(zhǎng)發(fā)廣告、投票的平臺(tái)。針對(duì)這種情況，教師在組建釘釘群、微信群之初，就要明確交流群的意義，提出發(fā)布內(nèi)容的準(zhǔn)則，讓家長(zhǎng)群成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證席、溫暖傳遞的新聞區(qū)、正能量的傳播場(chǎng)。

區(qū)位優(yōu)勢(shì)輻射，家教水平現(xiàn)代化。依托國(guó)家高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的優(yōu)勢(shì)，以及高學(xué)歷、高職位、高收入的“三高家庭”生源背景，可以借助家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)富有校本特色的家長(zhǎng)課程，例如開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)名家講壇”欄目，借助家委會(huì)的力量，組織家長(zhǎng)積極報(bào)名。每位家長(zhǎng)都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每次的家長(zhǎng)講堂活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的教育資源，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。

互聯(lián)網(wǎng)滲透，形象宣傳輿論化。在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)出現(xiàn)溝通不暢、存在矛盾點(diǎn)時(shí)，家校問(wèn)題可能被放大，令學(xué)校遭遇信任危機(jī)。學(xué)校要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)宣傳本校的教學(xué)理念、各種活動(dòng)等，以展現(xiàn)學(xué)校良好形象，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。同時(shí)，要不斷完善學(xué)校的管理章程和制度，主動(dòng)接受社會(huì)和家長(zhǎng)的監(jiān)督，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任。

家校溝通便捷，責(zé)任邊界模糊化。家校交流更加便捷的當(dāng)下，個(gè)別教師把分內(nèi)的工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，如讓家長(zhǎng)代替自己批改孩子作業(yè)等。個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校，教育孩子的責(zé)任就移交給了學(xué)校和教師，自己可以當(dāng)“甩手掌柜”。家校雙方的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)造成家長(zhǎng)與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，影響家校共育的效果。

面對(duì)這種情況，首先要喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，讓家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致的目標(biāo)觀念，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校要建立家委會(huì)，選拔一些有大局意識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)力和有號(hào)召力的家長(zhǎng)加入。

其次，要提高家長(zhǎng)教育孩子的意識(shí)和能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn)形式、搭建平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)向教育專家提問(wèn)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)其他家長(zhǎng)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)參與孩子的教育工作和班級(jí)教育的評(píng)價(jià)工作。

家長(zhǎng)與教師有效配合，形成家校共育的整合優(yōu)勢(shì)，有助于為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境和校園環(huán)境。只有各方不缺位、不錯(cuò)位，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點(diǎn)，才能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，取得教育高質(zhì)量發(fā)展的新突破。

劉建國(guó)：教師的師德問(wèn)題，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生是否有愛(ài)心、是否體罰和變相體罰學(xué)生、是否愛(ài)崗敬業(yè)等幾個(gè)方面。有的教師專業(yè)素養(yǎng)不高，上課只會(huì)照本宣科;有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心……采取以下措施，解決好以下問(wèn)題，能夠促進(jìn)家校關(guān)系良性發(fā)展——

做好新生入校的適應(yīng)工作。每年新生入校時(shí)，我經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)教師說(shuō)這些話：“孩子交給您了，不聽(tīng)話、打罵都可以，就當(dāng)是自己的孩子。”可是一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題，比如教師真體罰了孩子，家長(zhǎng)肯定不樂(lè)意，甚至?xí)蛏霞?jí)部門(mén)投訴。還有的家長(zhǎng)表示：“我的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是自從上了初中，學(xué)習(xí)成績(jī)就下降了，數(shù)學(xué)第一單元測(cè)試都沒(méi)有及格，是孩子智力有問(wèn)題還是老師的原因呢？”遇到這種情況，教師要耐心地引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)不要焦慮。孩子上初中以后，學(xué)科增加，壓力變大，每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，都需要孩子們逐漸去摸索。孩子們適應(yīng)快，再加上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做基礎(chǔ)，肯定會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，期中考試后，大多數(shù)孩子就能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活了。

家校溝通的渠道要暢通。家校溝通的方式有很多，如建立家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家長(zhǎng)志愿服務(wù)活動(dòng)等。學(xué)校要多渠道、多層次搭建家校交流的平臺(tái)，及時(shí)溝通，消除誤解。家校溝通，我們特別強(qiáng)調(diào)，教師要抽出時(shí)間進(jìn)行家訪，密切家校關(guān)系，全面了解孩子的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)家校協(xié)同，提升育人成效。

家校雙方要互相尊重、互相信任。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師請(qǐng)家長(zhǎng)到校溝通時(shí)，要心平氣和，找到和家長(zhǎng)探討學(xué)生教育問(wèn)題的最佳方式。當(dāng)學(xué)生間發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)一定要通過(guò)教師協(xié)調(diào)來(lái)解決問(wèn)題，不可自作主張直接介入。

師德是最重要的教育資源，良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師，一定要嚴(yán)格自律、謹(jǐn)言慎行，努力贏得家長(zhǎng)的信賴、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要尊師重教，通過(guò)正常的渠道向?qū)W校反映問(wèn)題。如果是教師的師德有問(wèn)題，學(xué)校也不能置之不理，要認(rèn)真調(diào)查，秉公處理。如果我們做到這些，家校關(guān)系會(huì)更和諧。即使在教育教學(xué)中遇到一些小問(wèn)題，家長(zhǎng)也會(huì)給予諒解和支持。

最好的家校關(guān)系是：到位而不越位，幫忙而不添亂，補(bǔ)臺(tái)而不拆臺(tái)。在教育孩子成長(zhǎng)的道路上，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是學(xué)校的同盟軍，是班主任工作的堅(jiān)定支持者。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是永恒的主題，在師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上要持續(xù)發(fā)力、永不松懈，這是我們解決一切問(wèn)題的“牛鼻子”。只有教師的綜合素養(yǎng)提升了，教書(shū)育人的質(zhì)量才會(huì)提高。

靳俊友：教育是寄托億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活期盼的民生工程。隨著家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待和要求越來(lái)越高，家校關(guān)系呈現(xiàn)新的特征，主要表現(xiàn)為以下方面。

聯(lián)系多，見(jiàn)面少——改方式。當(dāng)前，家校合作的典型方式就是各式各樣的家校微信群、釘釘群等，貌似頻繁聯(lián)系、熱鬧交流，實(shí)則家長(zhǎng)與教師見(jiàn)面機(jī)會(huì)很少、關(guān)系疏遠(yuǎn)。如何解除“痛點(diǎn)”？我們一直秉持的觀點(diǎn)是“有進(jìn)步請(qǐng)家長(zhǎng)，有問(wèn)題去家訪”。讓老師真誠(chéng)溫暖的指引，陪同孩子克服成長(zhǎng)中的困難、越過(guò)坎坷。我們還通過(guò)“心手相牽，共建省級(jí)文明校園”“家長(zhǎng)推門(mén)課”“家長(zhǎng)來(lái)監(jiān)考”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的日常生活，見(jiàn)證學(xué)校發(fā)展、孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程;開(kāi)通留守兒童家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況;春節(jié)、假期外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)時(shí)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)反映孩子在校的具體表現(xiàn)，和家長(zhǎng)一起促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

標(biāo)準(zhǔn)高，要求低——擔(dān)責(zé)任。在新時(shí)代背景下，很多家長(zhǎng)工作繁忙，希望學(xué)校能夠擔(dān)當(dāng)起孩子品行、成績(jī)等各方面的教育責(zé)任。有的家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)校提出過(guò)高的要求，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，擇?，F(xiàn)象嚴(yán)重。例如，歧視進(jìn)城務(wù)工人員子女，嫌棄農(nóng)村的孩子衛(wèi)生差、水平低，不讓農(nóng)村的孩子與城市的孩子在一個(gè)班。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)算數(shù)就行。教師對(duì)孩子嚴(yán)要求就認(rèn)為是體罰、虐待甚至傷害，家校矛盾突出，分不清各自的責(zé)任。

家長(zhǎng)的責(zé)任是為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。我們要求家長(zhǎng)認(rèn)真遵守《家長(zhǎng)家庭教育行為規(guī)范》，比如積極參與家校合作和社區(qū)活動(dòng)，尊重教師和社區(qū)工作者，理性表達(dá)合理訴求，用好各類教育資源，在家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人中發(fā)揮作用。學(xué)校的責(zé)任是全面落實(shí)教育方針，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。教師的責(zé)任就是教書(shū)育人，傳道授業(yè)解惑。家校應(yīng)合作共育，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，把立德樹(shù)人落實(shí)到位。

成績(jī)好，素質(zhì)差——抓實(shí)效。個(gè)別家長(zhǎng)只關(guān)心分?jǐn)?shù)，忽視孩子全面發(fā)展，尤其是在做人、勞動(dòng)教育方面。不讓孩子干一點(diǎn)家務(wù)活，不少孩子到十四歲還不會(huì)洗內(nèi)衣、襪子，導(dǎo)致孩子綜合素質(zhì)差、人際關(guān)系不和諧等。如何把家長(zhǎng)引導(dǎo)到孩子的教育中來(lái)，讓學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，是我校研究的重要課題。為此，我們做到了“四定”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教材、定任課教師和學(xué)員，學(xué)校就是家長(zhǎng)學(xué)校，校長(zhǎng)就是家長(zhǎng)學(xué)校第一責(zé)任人;“四學(xué)”，即系統(tǒng)地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)、靈活地學(xué)、針對(duì)地學(xué)，經(jīng)費(fèi)上合理安排、全力保障。新生入學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)入班，每學(xué)期不少于四次家校交流大會(huì)，除家長(zhǎng)課堂和“家長(zhǎng)心理坊”面對(duì)面交流外，我們還通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)等廣泛發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家教知識(shí)，了解家教動(dòng)態(tài)，提升整體素質(zhì)。

迎接新時(shí)代挑戰(zhàn)，解決當(dāng)前家校合作中存在的問(wèn)題，必須推進(jìn)綜合治理，保障家校合作有效開(kāi)展;以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體訴求。真正構(gòu)建新時(shí)代學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的合力育人模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的核心素養(yǎng)，使其成為時(shí)代新人。

胡源勇：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，家長(zhǎng)的受教育水平逐漸提高，家校關(guān)系也呈現(xiàn)一些新?tīng)顩r。對(duì)于家校共育工作來(lái)說(shuō)，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如何搶抓機(jī)遇、因勢(shì)利導(dǎo)、化危為機(jī)，是擺在學(xué)校管理者面前的重要課題。我有以下對(duì)策——

一是成立一個(gè)組織——家長(zhǎng)委員會(huì)。這既是上級(jí)文件的要求，也是學(xué)校發(fā)展的必須。建立校級(jí)、年級(jí)和班級(jí)三級(jí)家委會(huì)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的參謀、監(jiān)督作用得以有效發(fā)揮，尤其是確保家長(zhǎng)能夠參與到教育教學(xué)改革、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)校管理和涉及學(xué)生利益的重要決策當(dāng)中。例如，我校實(shí)行的服務(wù)性收費(fèi)、代收費(fèi)、大型活動(dòng)或改革事項(xiàng)，事前均征求家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)，從而贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。

二是設(shè)立一項(xiàng)制度——家長(zhǎng)開(kāi)放日。學(xué)校每月設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，并用制度的形式固定下來(lái)。這一天家長(zhǎng)可以深入校園，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，觀摩升國(guó)旗儀式、社團(tuán)活動(dòng)等，全方位了解孩子的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、師生教與學(xué)的過(guò)程，拉近家校間的距離。通過(guò)一天時(shí)間的體驗(yàn)，家長(zhǎng)通常會(huì)更加認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念。“家長(zhǎng)開(kāi)放日”同時(shí)也是“校長(zhǎng)接待日”，這一天校長(zhǎng)盡可能不外出，讓家長(zhǎng)有與校長(zhǎng)面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)。

三是搭建一個(gè)平臺(tái)——家長(zhǎng)學(xué)校。堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉辦家庭教育專題講座，對(duì)于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育觀念、提高家庭教育水平，具有十分重要的意義。在用好省市家長(zhǎng)學(xué)校的課程、專業(yè)師資等資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持立足自身實(shí)際，將能否勝任家庭教育課，作為對(duì)教師，特別是班主任教師的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，采取外出研修等多種形式，加大對(duì)本校教師的培訓(xùn)力度;積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)校本課程，除了面向家長(zhǎng)的講座培訓(xùn)以外，還針對(duì)單親家庭等特殊群體，提供個(gè)性化的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。

四是開(kāi)發(fā)一項(xiàng)特色課程——家長(zhǎng)職業(yè)課程。家長(zhǎng)們從事的職業(yè)五花八門(mén)，各個(gè)崗位的工作性質(zhì)、技能要求都不盡相同、各有特色，這本身就是寶貴的教育資源。學(xué)校致力于依托家長(zhǎng)資源，開(kāi)展特色活動(dòng)課程，定期邀請(qǐng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走上講臺(tái)，為孩子們介紹自己所從事的工作。例如，邀請(qǐng)當(dāng)醫(yī)生的家長(zhǎng)上“防蛀牙”“防近視”等課程;邀請(qǐng)當(dāng)消防員的家長(zhǎng)上“消防安全課”……對(duì)于父母被邀請(qǐng)講課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)為父母從事的職業(yè)感到驕傲，進(jìn)一步增進(jìn)親子感情;對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，則擴(kuò)展了知識(shí)面，增加了對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解，形成了尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。

五是進(jìn)行一項(xiàng)探索——家長(zhǎng)義工。在家長(zhǎng)當(dāng)中遴選志愿者，組建義工隊(duì)，是學(xué)校推進(jìn)家校共育、建立新型家校關(guān)系的一項(xiàng)探索。主要做法是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)、大型活動(dòng)等時(shí)機(jī)，組織家長(zhǎng)到校，協(xié)助教師安排新生入學(xué)、維持路隊(duì)秩序等。家長(zhǎng)們?cè)谂c教師們一起工作的過(guò)程中，能夠切身感受到學(xué)校面臨的困難、感受到教師的辛苦，真正做到換位思考，從而實(shí)現(xiàn)家校同心同向。

新的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生新的家校關(guān)系。學(xué)校要緊跟時(shí)代步伐，發(fā)掘家校資源，創(chuàng)新工作方式，努力構(gòu)建積極和諧的新型家校關(guān)系。

議題三：校長(zhǎng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？

關(guān)軍：創(chuàng)新型人才是國(guó)家重要的人力資源，這種資源對(duì)于國(guó)家的發(fā)展前途、安全與福祉至關(guān)重要，疫情期間以及后疫情時(shí)代的“雙循環(huán)”發(fā)展模式，更讓我們感受到國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義。

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育轉(zhuǎn)型升級(jí)與深化改革的重要任務(wù)?！拔逵⑴e”從一方面來(lái)說(shuō)是要補(bǔ)齊體育、美育等方面的短板，從另一方面來(lái)說(shuō)就是要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增值長(zhǎng)板。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是人的一種綜合性思維能力，是抽象邏輯思維、直觀形象思維、內(nèi)省力、元認(rèn)知等平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果，是一種有規(guī)律可循的、可培養(yǎng)的思維類型。

我校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行了探索。我們以學(xué)生作為完整的“人”的生命成長(zhǎng)為核心，以“五育并舉”思想為引領(lǐng)，以“一專、多能、零缺陷”為育人目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了“5+5+3”小海螺生命成長(zhǎng)課程，以發(fā)展學(xué)生六大任務(wù)為目標(biāo)——即培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)、一條文化的根、一副健壯的體、一張自信的口、一顆聰慧的腦、一雙靈巧的手。課程設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)、個(gè)性、超越、未來(lái)為課程文化建設(shè)理念，以“基礎(chǔ)+特色”為課程建設(shè)的“內(nèi)系統(tǒng)”，通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校特色課程進(jìn)行鑲嵌式整合，體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)校本化理念。以“超越+未來(lái)”為課程建設(shè)的“外系統(tǒng)”，努力打破學(xué)科界限，促進(jìn)課程融合，重點(diǎn)結(jié)合“月探究”主題融合課程，確定植愛(ài)月、讀書(shū)月、勞動(dòng)月、致遠(yuǎn)月、國(guó)學(xué)月、探索月、健美月、思齊月八個(gè)月主題，每月一個(gè)研究主題，低年級(jí)以“主題板塊式課程”為主，中年級(jí)以上以“主題研究課程”為主，利用社會(huì)實(shí)踐大課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合“海洋節(jié)”“科技節(jié)”等特色節(jié)日，開(kāi)展一年級(jí)的“姓氏真奇妙”、二年級(jí)的“中國(guó)茶文化”、三四年級(jí)的“橋”等項(xiàng)目制學(xué)習(xí)活動(dòng)。

耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯騰伯格發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的興趣和動(dòng)機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，可以驅(qū)使個(gè)體專注于所從事的創(chuàng)造性活動(dòng)?！靶『Ｂ萆砷L(zhǎng)課程”在整體建構(gòu)中特別關(guān)注個(gè)性特長(zhǎng)的選擇性和發(fā)展性。另外，我們還開(kāi)發(fā)了藝術(shù)創(chuàng)意類、智慧創(chuàng)造類等40余門(mén)選修課程，為學(xué)生興趣發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好發(fā)展空間。同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中把提升“三階思維”、構(gòu)建益智課堂作為目標(biāo)，把提升信息收集、信息加工、信息應(yīng)用能力作為我校課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。另外，我們提出課堂上的時(shí)間要更多地用在創(chuàng)造性活動(dòng)以及比較性、分析性活動(dòng)中;課堂要更加重視發(fā)散性思維、聚合性思維、批判性思維以及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建“生本、對(duì)話、求真、累加”的課堂教學(xué)模式。

真正的教育公平不排斥卓越。教育均衡發(fā)展，最終追求的是優(yōu)質(zhì)均衡，不斷實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。我們積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，建設(shè)面向未來(lái)的無(wú)邊界課程，努力打造無(wú)圍墻的學(xué)校，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才積極探索與實(shí)踐。

曹陽(yáng)明：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了政策依據(jù)，為基礎(chǔ)教育探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的“生態(tài)環(huán)境”。這些年來(lái)，基礎(chǔ)教育一直被唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾所困擾，無(wú)論是學(xué)校評(píng)價(jià)，還是對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，都被唯分?jǐn)?shù)論異化，嚴(yán)重束縛了學(xué)校大膽探索、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的手腳。

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，要把創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新習(xí)慣培養(yǎng)作為重中之重，從小培養(yǎng)孩子大膽探索科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與創(chuàng)新，加強(qiáng)過(guò)程性、開(kāi)放性和綜合評(píng)價(jià)，用科學(xué)評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“分?jǐn)?shù)成功型”到“創(chuàng)新發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。

第一，頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)。把教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程、內(nèi)容、方法和成效作為考核評(píng)價(jià)教師的主要內(nèi)容，用評(píng)價(jià)教師的指揮棒，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為，改變長(zhǎng)期以來(lái)死記硬背、求同唯一的僵化評(píng)價(jià)方式，以及為應(yīng)對(duì)考試而刷題的功利性教學(xué)模式。

第二，更新觀念，改革考試模式。借鑒國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，改革小學(xué)考試的命題理念、模式和方法，改變傳統(tǒng)的知識(shí)記憶型考試模式，采用生活情境型、綜合運(yùn)用型、知識(shí)遷移型、項(xiàng)目融合型、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作型等考試模式，同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上采用包容性、開(kāi)放性、多元性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢試、勇于創(chuàng)新。在考核評(píng)價(jià)中加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，鼓勵(lì)多次評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，防止把創(chuàng)造性思維扼殺在搖籃中。

第三，注重過(guò)程，強(qiáng)化科學(xué)監(jiān)測(cè)。開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)科的主體地位，開(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程性和結(jié)果性測(cè)評(píng)，常態(tài)化監(jiān)測(cè)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校對(duì)科技教育、科學(xué)普及等不夠重視的現(xiàn)狀，營(yíng)造愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍。

第四，促進(jìn)融合，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)開(kāi)展以科學(xué)內(nèi)容為主題的系列項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展以生活科學(xué)與社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)內(nèi)容的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)校與科技館、創(chuàng)新孵化組織、科技創(chuàng)新中心等開(kāi)展合作，進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)與實(shí)踐，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)現(xiàn)代科技魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造熱情。

第五，豐富內(nèi)涵，引領(lǐng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)能力，設(shè)計(jì)適合各年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容，尤其把“日常生活勞動(dòng)”“傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動(dòng)”“科技創(chuàng)新勞動(dòng)”和“藝術(shù)創(chuàng)造勞動(dòng)”等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造、迸發(fā)創(chuàng)造性火花，從而形成科技創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力。

第六，推動(dòng)閱讀，提升核心素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才必須具備廣博的知識(shí)、開(kāi)闊的視野。豐厚的閱讀是創(chuàng)新思維的溫床，學(xué)校可以通過(guò)閱讀過(guò)程中的理解、判斷、想象、遷移等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維、求異性思維、開(kāi)放性思維等思維品質(zhì)，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，讓創(chuàng)新的幼苗根植豐厚閱讀的營(yíng)養(yǎng)泥土，使其枝繁葉茂、茁壯成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：王妍妍