曹春梅 彭瑞敏

蘇霍姆林斯基曾說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！?將教育與幸福相聯(lián)系，在古今中外的教育論述中均可尋覓。近年來，“幸福教育”不僅成為眾多教育人的詩意追求，更升華為一種辦學(xué)理念，在全國不少中小學(xué)校扎根。

在收獲一眾擁躉的同時(shí)，“幸福教育”也遭受了 “理念空泛”“界定模糊”等質(zhì)疑?！靶腋＝逃钡膬?nèi)涵和核心價(jià)值是什么？幸福如何不在教育中旁落而真正在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中落地？這些問題亟待踐行者們予以回應(yīng)和解讀。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀您一起探尋“幸福教育”的生長點(diǎn)。

議題一：“幸福教育”的內(nèi)涵和價(jià)值

徐麗：為中華民族謀復(fù)興，為中國人民謀幸福，是貫穿黨的十九大報(bào)告全文的一條主線。以此為基礎(chǔ)，北京外國語大學(xué)鄭州附屬學(xué)?？傂４_定了以幸福為主題的幸福教育辦學(xué)理念。我們認(rèn)為，用幸福教育的理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展勢在必行。

幸福教育是國家戰(zhàn)略和民族復(fù)興的需要。習(xí)近平總書記提倡為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，中國夢的核心就是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。國家追求幸福人民，學(xué)校追求幸福育人，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年幸福則國幸福，兩者相輔相成。

幸福教育以培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、擁有幸福的人為目標(biāo)。學(xué)校要為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使學(xué)生具有理解幸福的思想、創(chuàng)造幸福的能力、體驗(yàn)幸福的境界、奉獻(xiàn)幸福的人格。

堅(jiān)持公民教育與人才教育的有機(jī)統(tǒng)一。幸福教育應(yīng)該本著以人為本、全面發(fā)展的教育思想，堅(jiān)持公民教育與人才教育的有機(jī)統(tǒng)一，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本宗旨，通過創(chuàng)新素質(zhì)教育，逐步建立具有文化傳承、時(shí)代精神和本土特色的素質(zhì)教育體系。

姚曉芳：當(dāng)代中國教育就像中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情形一樣，我們在取得巨大進(jìn)步的同時(shí)，也遭遇了一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。最突出的問題之一就是中國教育質(zhì)量仍有待提高，具體表現(xiàn)在：太多的教育當(dāng)事人在教育過程中失去了應(yīng)有的幸福感。在應(yīng)試教育的陰影里，中國很多教育當(dāng)事人都處在“不幸?！钡慕逃隣顟B(tài)之中——學(xué)生們倍感課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重、教師群體存在職業(yè)倦怠、家長們不堪子女教育競爭的壓力。我們的教育病了。只有教育康復(fù)了，學(xué)生才能幸福，家長才能幸福，教師才能幸福，全社會的幸福才能實(shí)現(xiàn)。因此，幸福教育十分必要。

王三陽：2020年12月17日至19日，全國幸福教育發(fā)展共同體第十屆年會在海寧成功舉行，這極大提振了探索幸福教育的廣大同仁的自豪感和自信心。幸福教育能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長，是一份惠及千家萬戶的事業(yè)。

幸福是教育的最終目的。1990年通過的《世界全民教育宣言》宣稱：教育是人的權(quán)利，教育應(yīng)該造福于人、使人幸福。幸福不僅是教育的最終目的，同時(shí)也貫穿于整個(gè)教育過程。在當(dāng)今這個(gè)“以人為本”的社會，幸福是人的追求，也是人的需要。幸福的獲得需要通過教育來實(shí)現(xiàn)。幸福在教育方面不僅包括學(xué)生的幸福，也包括教師的幸福。教學(xué)過程中要有幸福，接受教育的人更要有幸福。

打造具有幸福感的教育?，F(xiàn)階段，辦人民滿意的教育就是讓家長擁有較高的生活幸福指數(shù)，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)業(yè)幸福指數(shù)，讓教師擁有較高的職業(yè)幸福指數(shù)。打造最具幸福感的教育就是要形成最具幸福感的校園、最具幸福感的學(xué)生群體、最具幸福感的家長群體和最具幸福感的干部教師隊(duì)伍。

幸福學(xué)校應(yīng)該有實(shí)實(shí)在在的表現(xiàn)。幸福教育發(fā)展共同體的目標(biāo)有以下幾個(gè)——幸福校園：精美雅致，溫馨和諧，促學(xué)凈思，書聲瑯瑯;幸福文化：底蘊(yùn)深厚，品位高雅，助人自助，暖意綿綿;幸福體藝：體藝熏陶，張揚(yáng)個(gè)性，才藝雙全，意趣洋洋;幸福教師：身正學(xué)高，誠仁博達(dá)，敬業(yè)樂教，文質(zhì)彬彬;幸福學(xué)生：德馨學(xué)實(shí)，明理誠信，智慧陽光，生氣勃勃;幸福課堂：因材施教，教學(xué)相長，民主合作，其樂融融。

季峻嶺：習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。顯然，人民滿意就是教育的幸福。人民滿意、學(xué)生喜歡，就是上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)幸福教育的追求。復(fù)三小從2018年開始實(shí)施幸福教育五年計(jì)劃，簡單地說就是“12345”。

一個(gè)宗旨：落實(shí)“幸福教育，為精彩人生奠基”的辦學(xué)理念，樹立“每一縷陽光閃耀每一個(gè)孩子”的課程理念，追求有品質(zhì)的幸福教育。

兩個(gè)主題：幸福是學(xué)生和教師成長經(jīng)歷中獲得的體驗(yàn)，幸福教育力爭培養(yǎng)具有家國情懷、文化底蘊(yùn)和國際視野的一代新人，重點(diǎn)凸顯“人文”加“科技”特色，體現(xiàn)教育對未來社會的適應(yīng)性。

三個(gè)抓手：幸福教育要營造良好的育人環(huán)境，不斷使學(xué)生發(fā)展“尚美、樂學(xué)、善思”三種良好品質(zhì)。

四大支柱：復(fù)三小通過“聚光谷”課程的進(jìn)一步完善，不斷形成真、善、美、樂的課程集群，體現(xiàn)育人的求真、國學(xué)的求善、藝術(shù)的求美、科技的求樂。

五個(gè)目標(biāo)：追求幸福教育的溫度、幸福教育的維度、幸福教育的廣度、幸福教育的寬度、幸福教育的高度。

議題二：教師職業(yè)幸福感的打造

袁志博：教師是學(xué)校最寶貴的資源，擇校實(shí)際上是擇師。教師的學(xué)習(xí)力決定學(xué)校未來的發(fā)展力，幸福教育需要有幸福教師作為支撐。隨著社會的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)均衡教育的需求越來越強(qiáng)烈。在此背景下，家長和社會對教師的期待也越來越高。要做幸福教師，就需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，響應(yīng)社會對新時(shí)代教師的呼喚。

教師的幸福具有鮮明的職業(yè)屬性。教師的職業(yè)屬性體現(xiàn)為兩個(gè)維度：一是職業(yè)認(rèn)同，二是專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)認(rèn)同，就是要有師愛。教師要幸福，就要熱愛這個(gè)職業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛課堂。如果沒有足夠的熱愛，就難以獲得愉悅的體驗(yàn)，更談不上幸福。專業(yè)素養(yǎng)，就是要有師能。教師要幸福，需要有扎實(shí)的基本功、豐盈的學(xué)科素養(yǎng)和過硬的專業(yè)本領(lǐng)。有能力的教師，工作中有條不紊、游刃有余，因此總能得到正向的回應(yīng)，幸福感更強(qiáng);能力不足的教師，工作中手忙腳亂，顧此失彼，每天都面對一堆的問題，很難體驗(yàn)到職業(yè)的幸福。一位老校長曾與我交流：“你發(fā)現(xiàn)沒有，愛學(xué)習(xí)、愛研究、有鉆研精神的教師永遠(yuǎn)不會有職業(yè)倦怠?！?/p>

讓教師享受職業(yè)幸福。從學(xué)校管理的角度出發(fā)，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論，我們認(rèn)為可以從以下五個(gè)層面為教師賦能——

一是滿足生存的需求?！案势涫?，美其服，安其居，樂其俗?！卑簿樱侥軜窐I(yè)。我們?yōu)榍嗄杲處熖峁﹩紊硭奚?，為教師提供營養(yǎng)豐富的自助餐，保障每位教師的福利待遇，每月給教師一天的自主調(diào)休時(shí)間，讓他們能處理自己的私事，等等。

二是滿足安全的需求。現(xiàn)在談教師的安全，除了身體的安全外，還有心理的安全。教師工作中的焦慮，往往來自外界的干擾。各種檢查，各種表格，以及各種突如其來的活動，會打亂教師的工作節(jié)奏。為此，我們學(xué)校布置每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，安排每學(xué)期的教學(xué)歷，讓教師們的每項(xiàng)工作都可預(yù)見——可預(yù)見的，就是安全的。

三是滿足情感和歸屬的需求。我們采用的策略是建立學(xué)習(xí)型組織，開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)。比如我們學(xué)校每年都開展青藍(lán)結(jié)對，為青年教師安排師傅，讓骨干教師結(jié)識新朋友。

四是滿足被尊重的需要。我曾問過我們學(xué)校教師發(fā)展中心主任：“教師發(fā)展中心工作這么繁雜，你怎么從中體會到職業(yè)的幸福？”她只回答了3個(gè)字——“被看見”。再繁雜的工作，只要被看見、被認(rèn)可、被尊重，就會讓人感覺值得。

五是滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。學(xué)校要善于為教師搭建各種平臺，提升他們的職業(yè)幸福感。我們采用的是訂單式服務(wù)，根據(jù)教師的具體需求提供不同的平臺和培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃。

趙莉：山東省金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)現(xiàn)有7所小學(xué)和4所幼兒園，11個(gè)校區(qū)擁有師生員工近萬人。集團(tuán)自創(chuàng)建之初就秉承“創(chuàng)建和諧，享受幸福”的辦學(xué)理念，有較為豐富的幸福教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

打造教師職業(yè)幸福的六個(gè)要點(diǎn)。對任何一項(xiàng)工作，我們只有感受到職業(yè)幸福感，才能樂此不疲地為之奮斗。關(guān)于如何讓教師享受職業(yè)幸福的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下六點(diǎn)入手——

一是做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，讓校園精神文化深深根植教師內(nèi)心?？茖W(xué)的頂層設(shè)計(jì)、前瞻的辦學(xué)理念、內(nèi)涵豐富的校園精神文化，對一所學(xué)校來說能夠起到目標(biāo)引領(lǐng)、凝聚人心、催人奮進(jìn)的巨大作用。

二是做好師德師風(fēng)建設(shè)和教職工思想政治工作，讓教師職業(yè)素養(yǎng)成為行動自覺。

三是做好群團(tuán)工作，以豐富多彩的活動團(tuán)結(jié)凝聚師生群眾。

四是做好教職工身心健康教育工作，有效緩解職業(yè)倦怠。我們教育集團(tuán)擁有兩名三級心理咨詢師，各校區(qū)均設(shè)立了“心靈港灣”心理咨詢室，為每位師生建立了心理健康私密檔案，對他們在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的疑難矛盾給予指導(dǎo)。

五是做好教師專業(yè)化發(fā)展工作，讓每個(gè)教師都有展示才華的舞臺。我校激勵(lì)每位教師“把業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展作為自己安身立命的本錢”。

六是做好教育評價(jià)，讓教師專心在課堂教學(xué)一線爭創(chuàng)工作實(shí)績。

構(gòu)建幸福教育里的師生關(guān)系。幸福教育里的師生關(guān)系，應(yīng)從以下四方面構(gòu)建——

一要構(gòu)建平等的師生關(guān)系。這就要求教師尊重每位學(xué)生的人格，努力成為學(xué)生的朋友。

二要構(gòu)建仁愛的師生關(guān)系。仁愛之心是“四有好老師”的必備素養(yǎng)。教師要用自己的愛心去培育有愛心的學(xué)生。

三要構(gòu)建示范引領(lǐng)的師生關(guān)系。教師要時(shí)時(shí)處處注意自己的一言一行，注重以身作則，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲、潛移默化的教育。

四要構(gòu)建真實(shí)而幸福的師生關(guān)系。教師要認(rèn)認(rèn)真真地生活，全心全意地工作，去努力爭取實(shí)實(shí)在在的幸福，努力構(gòu)建真實(shí)而幸福的師生關(guān)系。

姚曉芳：教育人的幸福其實(shí)很簡單，能夠安安靜靜地、純粹地教書就是一種幸福。我理解的幸福教師=幸福生活+幸福工作+幸福成長，下面我就從這幾個(gè)方面來談?wù)劷處煹穆殬I(yè)幸福。

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福生活。近幾年，我們欣喜地看到國家對教育的重視和為教育所作的努力，倍感欣慰。但是教師群體仍然面臨著工作時(shí)間長、工資待遇低、心理壓力大等問題，應(yīng)該引起重視。沒有健康的身體，沒有自己的時(shí)間，沒有一定的經(jīng)濟(jì)能力，何談幸福生活？

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福工作。教師的幸福工作首先來自學(xué)生的健康成長。教師工作雖然辛苦，但是如果所教學(xué)生乖巧懂事、認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會覺得很幸福;所教學(xué)生能夠進(jìn)入一流學(xué)府出人頭地，也是一種幸福;桃李滿天下，畢業(yè)學(xué)生迎面碰上能夠向教師問個(gè)好，又是另一種幸福。其次，教師的幸福工作來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心理解。學(xué)校管理者不能一味地給教師們做加法，還應(yīng)該幫他們做減法：教師們壓力大的時(shí)候，校長應(yīng)該疏導(dǎo)他們緊張焦慮的情緒;少些形式主義和功利主義，敢于向影響學(xué)校教學(xué)秩序的任務(wù)說“不”，還教師們一個(gè)清爽的教學(xué)環(huán)境。教師的幸福工作還來自家長的支持配合。教師們每天除了面對學(xué)生和學(xué)校管理層，還要面對各種類型的家長。如果家長素質(zhì)高，對教師足夠尊重，教師也會感受到這份工作是幸福的。

教師的職業(yè)幸福來自教師的幸福成長。幸福就是夢想得以實(shí)現(xiàn)的人生，自我發(fā)展很重要。一方面，教師應(yīng)當(dāng)努力培育自己的事業(yè)心（教育之夢）;另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)不斷修煉自己的教育理論和專業(yè)技能。只有不斷修煉自己、充實(shí)自己，才能實(shí)現(xiàn)自我成長。

議題三：教會學(xué)生“幸福的能力”

季峻嶺：幸福不在溫室里，也不在睡夢里，而在知識的寶庫里，在精心的耕作中，在晶瑩的汗水里。順應(yīng)孩子的天性規(guī)劃學(xué)?；顒?，讓這些活動真正地走進(jìn)孩子中間。當(dāng)孩子們學(xué)而有伴、學(xué)而有樂、學(xué)而有成的時(shí)候，幸福教育自然水到渠成。上海市黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)通過開展幸福教育的六個(gè)行動項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握“幸福的能力”。

一是德育創(chuàng)新行動。 復(fù)三小的德育課程用“潤物細(xì)無聲”的浸潤式育人活動取代空洞的說教，以“尚美”為目標(biāo)，以行為規(guī)范為抓手，將良好品行落細(xì)、落小、落實(shí)到學(xué)生的日常生活中。

二是校本課程行動。我校“聚光谷”校本課程以校本育人目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程，嘗試體現(xiàn)課程的整體性、漸進(jìn)性、邏輯性和發(fā)展性，助力孩子幸福成長每一天，為學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力打下基礎(chǔ)。

三是課堂教學(xué)行動計(jì)劃。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感教育融為一體。同時(shí)，形成有TEAM特征的高效協(xié)同式教研：T是target，即有目標(biāo);E是emotion，即有熱情;A是action，即有行動;M是modification，即有變革。

四是教師成長行動計(jì)劃。學(xué)校借助“尋找幸福密碼”校本研究項(xiàng)目，為每一位教師規(guī)劃適合他們的發(fā)展路徑，從而使得教師走向?qū)I(yè)自覺，獲得職業(yè)幸福感。讓每位教師有追求、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有行動、有成長。

五是家校共育行動計(jì)劃。拓展幸福教育的寬度，需要學(xué)校主動了解學(xué)生的家庭、走進(jìn)學(xué)生的家庭;鼓勵(lì)家長主動對接學(xué)校，成為學(xué)校的良好教育伙伴，多渠道參與學(xué)校事務(wù)。

六是星符評價(jià)行動計(jì)劃?！靶欠笔恰靶腋！钡闹C音，“星符計(jì)劃”以激發(fā)星級學(xué)生、星級教師和星級員工的內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，讓每一個(gè)人都能在復(fù)三小感受幸福、感悟幸福。通過對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和對評價(jià)工具的開發(fā)，學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)化德育、課程、教學(xué)、教師和學(xué)生成長等內(nèi)容的評價(jià)研究，借助信息化手段，不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，建立有利于幸福教育品質(zhì)形成的評價(jià)機(jī)制。

王三陽：幸福教育研究要以人為本，著眼于人的全面發(fā)展，真正讓幸福教育研究的成果惠及學(xué)生。幸福教育發(fā)展共同體通過營造幸福的課堂，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)自主、趣味、互動、和諧的課堂魅力。倡導(dǎo)自主的管理，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生活。開展多元的評價(jià)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。同時(shí)，還要讓學(xué)生感受豐富的生活，享受快樂成長的過程。真正讓學(xué)生學(xué)會做人——體驗(yàn)感恩的幸福，學(xué)會學(xué)習(xí)——體驗(yàn)智慧的幸福，學(xué)會鍛煉——體驗(yàn)健康的幸福，學(xué)會審美——體驗(yàn)美好的幸福，學(xué)會勞動——體驗(yàn)自立的幸福。

徐麗：幸福教育要立足于讓學(xué)生幸福地學(xué)。為此，北外附校開展了豐富的德育、社團(tuán)和大課間活動，著力提升學(xué)生的幸福指數(shù)。具體有以下幾點(diǎn)做法——

用“四個(gè)一”進(jìn)行幸福教育。“讀一本好書、寫一手好字、會一門外語、有一項(xiàng)特長”——這是我校的“四個(gè)一”。通過“四個(gè)一”活動讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中感悟幸福。

在大量閱讀中進(jìn)行幸福教育?！白x書喚醒智慧”“知識改變命運(yùn)”“讀萬卷書，行萬里路”，這些道理我們都知道，可究竟讀什么、如何讀？為了讓孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，北外附校分別為小、中、高各學(xué)部量身定制讀書菜單，為每班學(xué)生配備圖書3000冊，讓孩子們帶著快樂去讀書?，F(xiàn)在我們的誦讀已經(jīng)做到了“五誦”，即：晨誦、上課前3分鐘誦、午飯后誦、路隊(duì)誦、茶前飯后誦。

用身邊的名人進(jìn)行幸福教育。我校利用身邊的名人資源來引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福成長，把名人們的幸福思想引進(jìn)課堂，播幸福之種、育幸福之苗、開幸福之花、結(jié)幸福之果，營造群心向善、眾心向上、正能量滿滿的幸福教育。

以活動為載體進(jìn)行幸福教育。我校開展豐富多彩的校園活動，學(xué)生在活動中幸福成長，在活動中快樂進(jìn)步。學(xué)生通過活動能獲得許多在課堂中學(xué)不到的知識和技能，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福成長。

責(zé)任編輯：顏源