劉 曉 周巧雨 張文靜

(陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校 重慶 400035）

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，混合式教學(xué)模式正深刻地影響職業(yè)技術(shù)教育的變革及內(nèi)涵提升。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，士官基礎(chǔ)課程改革在理實一體的教學(xué)理念下，進(jìn)行了“理論+實踐”的模塊化改革，從傳統(tǒng)模式向混合模式轉(zhuǎn)變。目前，在疫情影響這一特殊時期，課程教學(xué)主要依托線上教學(xué)模式。線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的模式區(qū)別在于師生之間的空間分離和生生分離。一方面，教員不能像在傳統(tǒng)課堂上那樣直接監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，師生之間、生生之間缺乏面對面的交流；另一方面，士官學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力與自律性還需借助外力輔助提高，在實施與推廣翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)模式的過程中，存在“上熱下不熱”“表熱里不熱”的情況，阻礙了線上教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)教育中的廣泛應(yīng)用推廣[1]。在今年疫情突發(fā)的特殊時期，根據(jù)前期線上教學(xué)模式在士官基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中的運用情況，探索實踐了運用信息技術(shù)手段在教學(xué)設(shè)計、監(jiān)督管理、信息反饋方面的改革創(chuàng)新。

一、線上教學(xué)的學(xué)情分析

（一）學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析是教與學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)情分析主要分析學(xué)員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)員的興趣點、學(xué)員的思維情況、學(xué)員的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等。在線上教學(xué)模式下，學(xué)情分析不僅包含以上內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等情況分析。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分析分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境是統(tǒng)一的，由教員和學(xué)校保障教學(xué)環(huán)境。在線上教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)境千差萬別：有哪些學(xué)員使用電腦，哪些學(xué)員使用手機(jī)，哪些學(xué)員使用寬帶學(xué)習(xí)，哪些學(xué)員使用移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都需要統(tǒng)計分析。同時，在校學(xué)習(xí)環(huán)境獨立，干擾較小，而在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不可避免地會受到家庭環(huán)境的影響，如有無獨立學(xué)習(xí)空間，家庭是否有其他事情干擾等。所以，應(yīng)充分考慮實際情況，選取合適的平臺滿足學(xué)員最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

2.學(xué)習(xí)方式分析

傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)，教學(xué)活動有教員的組織和引導(dǎo)。但在線上教學(xué)模式下，要求學(xué)員學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的自主性。由于硬件環(huán)境的不同，學(xué)員學(xué)習(xí)的方式有不同的偏好。比如，有些學(xué)員喜歡觀看學(xué)習(xí)視頻，有些學(xué)員更喜歡觀看教師的PPT、豐富文本等資料，有些學(xué)員還喜歡刷題做測試等。這都需要在課前進(jìn)行調(diào)查，以便滿足教與學(xué)的雙方要求。

3.學(xué)習(xí)平臺分析

根據(jù)前期的教學(xué)實踐，將網(wǎng)絡(luò)平臺與軟件進(jìn)行簡單分類，如圖1所示。

通過問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的分析，雨課堂能與平臺學(xué)習(xí)類進(jìn)行融合，教師端可利用豐富的教學(xué)資源，又可以進(jìn)行直播教學(xué)與課堂實時管控；學(xué)生端也可以通過一臺移動設(shè)備滿足基本學(xué)習(xí)要求。因此，選擇雨課堂作為基礎(chǔ)課程實踐模塊線上教學(xué)的實施平臺。

（二）學(xué)情分析的時機(jī)

線上教學(xué)的學(xué)情分析可通過課前網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，課內(nèi)教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，課終數(shù)據(jù)對比反饋等方法進(jìn)行。課前主要針對學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式偏好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。授課期間學(xué)情分析，主要針對課程內(nèi)容的掌握情況、重難點問題的理解、作業(yè)問題等進(jìn)行實時反饋，重點分析學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗，教員根據(jù)實際授課情況實時調(diào)整，找到最佳的授課方法手段。課終學(xué)情分析主要根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計進(jìn)行對比分析，為教學(xué)和管理提供修正的參考。

二、線上教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置

為達(dá)到“夯實基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)，突出應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)士官基礎(chǔ)課程實踐與理論相對應(yīng)的“模塊化”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情分析與實際問題，通過“前置平臺—課中平臺—拓展平臺”與教學(xué)設(shè)計的課前—課中—課后結(jié)合起來，形成教學(xué)閉環(huán)；同時利用全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動及時收集課前、課中、課后的各項數(shù)據(jù)并分類記錄，完成對學(xué)員的形成性考核評價。

（一）課前設(shè)計與功能運用

士官學(xué)員受傳統(tǒng)教育長時間的影響，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，如果學(xué)員缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣與能力，線上教學(xué)也將成為“紙上談兵”。由于學(xué)員大多缺乏定力，一旦找不到感興趣的課程內(nèi)容，就容易放棄線上學(xué)習(xí)[2]。所以，線上教學(xué)的首要任務(wù)是課前的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以達(dá)到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)員自主能力的目的。雨課堂的討論區(qū)與日志發(fā)布這兩大功能可以幫助教員實現(xiàn)線上教學(xué)的課前設(shè)計。

1.運用討論區(qū)功能設(shè)置話題討論

根據(jù)士官基礎(chǔ)課程實踐的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)構(gòu)建主義理論，創(chuàng)設(shè)情境，教員在士官學(xué)員學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，運用雨課堂討論區(qū)功能發(fā)布話題討論，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論。以數(shù)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容微分方程的應(yīng)用為例，運用微分方程解決問題的實例非常多，可以選擇與實戰(zhàn)結(jié)合的經(jīng)典蘭徹斯特戰(zhàn)斗模型及追擊模型，這在線下教學(xué)中是很好的選擇，而在現(xiàn)在特殊時期的線上教學(xué)，最重要的是讓士官學(xué)員感覺有意思和感興趣，這就要求話題是熱點，是大家都在關(guān)注的問題。所以，可從新冠肺炎疫情這個話題談起，同時根據(jù)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前抗“疫”實際融入課程思政內(nèi)容，話題的發(fā)布在線上課程開始的前兩到三天為宜。利用雨課堂討論區(qū)功能，教員要及時引導(dǎo)討論的走向，比如，可以引導(dǎo)學(xué)員討論：在疫情期間大家關(guān)注的核心問題是不斷變化的各類數(shù)據(jù)，為什么？數(shù)據(jù)的變化是不是反映了病毒傳播的規(guī)律？傳染病的傳播規(guī)律與什么有關(guān)呢？能不能進(jìn)行預(yù)測呢？用什么方法進(jìn)行預(yù)測？基于數(shù)據(jù)的預(yù)測是否可以指導(dǎo)防控？引導(dǎo)學(xué)員的討論層層深入，最后的問題走向即為即將學(xué)習(xí)的線上教學(xué)內(nèi)容——運用微分方程方法建立傳染病傳播模型，完成情境的創(chuàng)設(shè)與問題的確定[3]。

2.運用日志發(fā)布完成鏈接點梳理

士官基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容是在完成相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容之后的能力訓(xùn)練模塊，要充分考慮士官學(xué)員學(xué)情，將課內(nèi)用到的前置知識點提前發(fā)布至學(xué)員手機(jī)端的學(xué)習(xí)日志，學(xué)員可以根據(jù)自身情況完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。比如，以數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容微分方程的應(yīng)用課為例，前置知識點包含導(dǎo)數(shù)的概念與意義、微分方程的概念與求解，以及簡化計算的數(shù)學(xué)軟件的函數(shù)命令等。教員可以將知識點制作成PPT，也可將軟件的函數(shù)命令調(diào)用方法制作成小視頻發(fā)布至學(xué)員的學(xué)習(xí)日志，在上課前兩天進(jìn)行，完成鏈接知識點梳理，達(dá)到幫助學(xué)員掃清學(xué)習(xí)障礙，順利完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（二）課中管理與導(dǎo)學(xué)互動

課前設(shè)計順利完成后，在課中管理過程中利用雨課堂平臺的彈幕互動、隨機(jī)抽點、投屏投稿、線上答題、白板演示等功能完成協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，以數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容微分方程的應(yīng)用課為例，教員在上課過程中，從討論區(qū)的話題引入，與學(xué)員協(xié)作尋找實際問題中的變量關(guān)系。按照課前的問題引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題分析、模型假設(shè)、模型建立、模型求解與模型檢驗的過程。在此過程中，可以運用平臺線上答題功能實時插入投票、選擇等題目，提高學(xué)員的參與度；還可以讓學(xué)員利用投稿功能，教師端進(jìn)行投屏講評，加深學(xué)員理解；同時，教師端的隨機(jī)點名功能可以讓教員對學(xué)員的狀態(tài)進(jìn)行實時管控。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)手段要多樣化，保持學(xué)員參與的活躍度。特別在實際問題的解決過程中，根據(jù)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，適時運用數(shù)學(xué)軟件，降低計算過程對時間的消耗，加強(qiáng)實踐教學(xué)互動水平的提高，強(qiáng)化提高教學(xué)過程的形象與直觀性，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)范圍與知識水平的拓展與提高。在整個教學(xué)過程中，通過彈幕實時互動、隨機(jī)點名管控、線上題目推送、作業(yè)投稿講評等功能的合理運用，完成教學(xué)內(nèi)容的講授。

（三）課后反饋與數(shù)據(jù)整理

課后，根據(jù)課中的教學(xué)進(jìn)度，組織討論區(qū)拓展任務(wù)話題討論，統(tǒng)計本次課的數(shù)據(jù)資料，及時發(fā)布下次課預(yù)習(xí)任務(wù)及鏈接點梳理，完成教學(xué)閉環(huán)。比如，以微分方程的應(yīng)用課為例，在授課過程中，以最簡單的假設(shè)開始進(jìn)行模型的建立與求解，然后回到實際問題中進(jìn)行模型檢驗，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而改進(jìn)。引導(dǎo)士官學(xué)員解決問題要層層遞進(jìn)，把握教學(xué)目標(biāo)，抓住問題的主要關(guān)系，講清楚微分方程方法建模的步驟；將建立好的簡單模型放入實際疫情中檢驗，與學(xué)員一同發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)的方向。這也是下一個討論的話題，課后的拓展任務(wù)，亦是下次課的課前討論。整個數(shù)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)首尾相接，形成教學(xué)閉環(huán)。

教員在課程結(jié)束后，利用線上平臺全景數(shù)據(jù)驅(qū)動及時收集各個環(huán)節(jié)的學(xué)員數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)整理與反饋。學(xué)員數(shù)據(jù)包含：學(xué)員課前自學(xué)檢測數(shù)據(jù)；學(xué)員課中線上答題數(shù)據(jù)；學(xué)員簽到與隨機(jī)點名等考勤數(shù)據(jù)等。這些數(shù)據(jù)可以作為學(xué)員形成性考核的依據(jù)。

（四）形成性數(shù)據(jù)考核評價

學(xué)員形成性考核評價是士官基礎(chǔ)課程改革的重要部分。通過形成性考核評價，教員可以動態(tài)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，學(xué)員可以及時了解自己的水平狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，能更好地培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考和創(chuàng)新意識。形成性考核數(shù)據(jù)可以依托雨課堂平臺的全景數(shù)據(jù)驅(qū)動功能，包含以下四個方面。

1.教學(xué)各環(huán)節(jié)考勤數(shù)據(jù)

在線上教學(xué)過程中，利用雨課堂平臺的課前簽到功能，課中隨機(jī)抽點功能，課后在線時間統(tǒng)計功能進(jìn)行考勤實時管控?？记诳己苏夹纬尚钥己说?0%，其中三項考勤的占比由教員根據(jù)教學(xué)班的情況與學(xué)員學(xué)情進(jìn)行比例分配。

2.課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)單數(shù)據(jù)

課前導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)員可以通過完成前置知識點檢測，為課內(nèi)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這部分的數(shù)據(jù)即為學(xué)員檢測的得分。雨課堂平臺提供多種題型，包括填空、選擇以及主觀簡答題等，教員可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，題目個數(shù)不宜過多，作業(yè)單檢測分?jǐn)?shù)占形成性考核的30%。

3.課中線上答題數(shù)據(jù)

在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，教員是一個“支架”，根據(jù)學(xué)員的需要提供幫助，學(xué)員踏著教員提供的支架，主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，解決問題。在此過程中，教員要適時拋出子問題，學(xué)員線上答題提交，教員根據(jù)情況講解說明，層層遞進(jìn)，完成教學(xué)內(nèi)容。線上答題的數(shù)據(jù)即為課中每個學(xué)員所得題目的分值，占形成性考核的30%，通過平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

4.各環(huán)節(jié)的活躍度數(shù)據(jù)

線上教學(xué)各環(huán)節(jié)管控的一個重要指標(biāo)是學(xué)員的活躍度數(shù)據(jù)，包含：課前設(shè)計的討論發(fā)言數(shù)據(jù)，課中彈幕回復(fù)互動數(shù)據(jù)，作業(yè)投稿投屏數(shù)據(jù)等。教員可以從教師端查看所有學(xué)員的活躍度數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)班情況給學(xué)員打分?；钴S度數(shù)據(jù)占形成性考核的20%。

形成性考核評價內(nèi)容比例分配如下表所示。

表1 形成性考核內(nèi)容比例分配表

教員在課程開始時，向?qū)W員通報形成性考核的內(nèi)容、方式及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員做到心中有數(shù)、目標(biāo)明確。同時，教員應(yīng)制作教學(xué)班所有學(xué)員的形成性考核單，分類記錄每次的成績并統(tǒng)計。對于其他的士官課程教學(xué)，可以根據(jù)自身的課程目標(biāo)、內(nèi)容、特點，分別設(shè)計多層次形成性考評體系，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整完善，使之與士官職業(yè)技術(shù)教育改革相輔相成，互相促進(jìn)。

三、結(jié)束語

線上教學(xué)模式深化了士官實踐教學(xué)改革，給士官基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)提供了新的方向。在教學(xué)實施過程中，課前應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加大網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)過程中的管理與推廣；課中積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的結(jié)合，加大教學(xué)模式改革，促進(jìn)教育效率提高；課后通過對學(xué)員各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分類，作出公平合理的形成性考核評價。在后續(xù)的常態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的充分融合，使線上教學(xué)模式在士官基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)中發(fā)揮更高效能。