秦偉

（臨汾職業(yè)技術學院，山西 臨汾 041000）

1 電氣自動化技術專業(yè)改革的背景

山西省教育廳結合我國“中國制造2025”“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，舉辦了“山西省職業(yè)技能大賽”。其中，“自動化生產(chǎn)線組裝與調試”比賽項目是促進高職院校適應當?shù)亟?jīng)濟、緊貼產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)展裝備制造企業(yè)急需的自動生產(chǎn)線的安裝、調試與維護技術人員。

新時代背景下，“1+X”證書制度的開發(fā)和建設，促進了高職院校評價向社會開放，將學歷證書和職業(yè)技能等級證書相融合，提高學生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力和矛盾。以職業(yè)能力為導向，提出了高職院校電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式與“1+X”證書制度高度融合。

“自動生產(chǎn)線組裝與調試”項目技能大賽和“1+X”證書涉及的專業(yè)課程內容正是電氣自動化技術專業(yè)所包含專業(yè)課程的整合。主要包括變頻器技術、伺服控制技術、傳感器技術、氣動技術、PLC 編程及硬件技術、組態(tài)控制技術、機械技術、機器人編程及調試技術、自動生產(chǎn)線的安裝與調試技術、自動生產(chǎn)線故障診斷技術等多門學科，要達到要求的基本條件，需要把所有專業(yè)課程的基本理論和基本實踐技能完美地結合在一起。

2 電氣自動化技術專業(yè)當前存在的問題

臨汾職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)課程體系以2008年修訂的《電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)方案》為基礎，按照近幾年技能大賽、“1+X”證書和社會職業(yè)能力需求先后對培養(yǎng)方案進行了兩次修訂，課程體系不斷更新。但經(jīng)過多年來的教學實踐，還是發(fā)現(xiàn)一些問題有待完善。

2.1 課程體系存在的問題

（1）實踐教學總學時略顯偏低，學生理論知識基本掌握，但實踐技能水平偏低。缺乏實踐技能綜合訓練課程，不能通過綜合實訓項目把所學的專業(yè)內容與實際生產(chǎn)設備聯(lián)系起來。

（2）課程設置機械部分課程比重過大，占用學時略多，使得電氣方面的課程學時開設不足，從而造成學生電氣方面的基礎知識和技能不夠扎實。

（3）課程體系與1+X 證書、技能大賽所需專業(yè)知識側重有所偏差，對考取職業(yè)資格證書和參加技能大賽帶來一定的影響。

（4）企業(yè)崗位需求不能與課程體系無縫對接。企業(yè)所需的職業(yè)能力、實踐能力與學生在校期間掌握的理論、實踐能力存在一定的偏差。

2.2 技能大賽展現(xiàn)的問題

（1）由于培訓周期長、知識面廣、實踐技能水平要求高，從開始培訓到能夠參加比賽，至少需要半年以上的學習和實踐過程。培訓過程中，學生的基本功不扎實，動手能力差，加上繁多的專業(yè)知識和大強度的專業(yè)訓練，大部分學生在培訓過程中非常吃力。

（2）指導教師要對不同層次的學生、多個專業(yè)課程內容進行授課，教學難度極大，缺乏一支理論扎實、技能水平高的技師型教學團隊。

（3）學生自己能夠理解的一些問題，不能準確地用語言表達。特別是在比賽過程中的答辯環(huán)節(jié)，很多學生會做不會說，這也是一種專業(yè)知識薄弱，理論與實踐基本功不扎實、技能訓練周期短的問題造成的。

（4）近年來，技能大賽中低壓電器線路安裝與調試、傳感器安裝與調試、氣動回路安裝與調試等實踐操作能力、元件檢測能力、故障診斷能力相對薄弱。尤其近幾年比賽中出現(xiàn)問題最多的并不是PLC 編程的問題，而是設備電氣線路安裝速度慢，電氣元件檢測與調試不熟練，出現(xiàn)故障不能及時診斷和排除，影響了技能大賽的成績。

2.3 “1+X 證書”存在的問題

雖然勞動和社會保障部頒發(fā)的《維修電工職業(yè)資格》認證，基本滿足電氣自動化技術專業(yè)的基本理論和實踐技能的要求。但還不能滿足新形勢下“1+X”證書制度試點的要求，還不能完全與企業(yè)、行業(yè)用人標準接軌。

3 電氣自動化技術專業(yè)改革措施和成效

電氣自動化技術專業(yè)人員必須具有計劃組織、團隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新等綜合職業(yè)能力，具備自動化設備的安裝、調試、編程、故障診斷及維護等技能。

為了注重“工匠精神”的培育，還將職業(yè)素養(yǎng)也納入了競賽內容范圍。因此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要與國家職業(yè)標準、企業(yè)要求對接，進行相互融合，把技能大賽、“1+X”證書與課程建設、教學資源建設緊密結合，對電氣自動化技術專業(yè)人專業(yè)建設和改革具有很重要的指導意義。

3.1 將部分專業(yè)課程進行了拆分、重組，構建了新的課程體系

（1）結合電氣自動化技術專業(yè)建設現(xiàn)狀和技能大賽、1+X 證書基本要求，構建能勝任電氣控制及自動化系統(tǒng)設備的安裝、調試、運行、維護等崗位的課程體系。將原課程體系中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)選修課程內容進行優(yōu)化，提高了學生的就業(yè)競爭力、精益求精的工匠精神和可持續(xù)發(fā)展的能力。例如，《低壓電器及PLC》《電機與變壓器》兩門課程拆分為電動機拆裝實訓項目、低壓電器實訓項目、PLC 系統(tǒng)與編程實訓項目。又根據(jù)實驗實訓條件，重新組建成《電機與電氣控制技術》《可編程序控制器編程與實踐》兩門課程。

（2）為了適應近年來新的技能大賽項目和企業(yè)職業(yè)能力要求，增加了專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程及操作實訓》、專業(yè)拓展課程《自動化系統(tǒng)集成綜合訓練》、專業(yè)選修課程《工業(yè)機器人離線編程》。并將《機械設計》《液壓氣動》《金屬工藝及熱處理》三門課程整合成《機械基礎》《金工實習》兩門課程。

3.2 加強實驗實訓室的改造、升級，加大實驗實訓比重，提升實踐技能水平

（1）增加了工業(yè)機器人綜合實訓室、3D 打印實訓室，同時，對老舊實驗實訓室進行維護和改造。引入模塊化實訓教學模式，將專業(yè)課程按照實訓項目劃分為PLC 實訓、單片機實訓、數(shù)控加工實訓、電動機拆裝實訓、金工實訓、自動生產(chǎn)系組裝與調試實訓等多個模塊化實訓項目，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)課程理實一體化教學模式。2019 年，自動化171 班的38 名學生在山西華翔集團頂崗實習期間，經(jīng)過短期培訓，能夠快速適應工作崗位，尤其在自動化生產(chǎn)線的調試、工業(yè)機器人操作、數(shù)控機床操作、產(chǎn)品檢驗等工作崗位表現(xiàn)突出。有5 名同學實習不足兩個月就晉升為班組長或技師，快速成為企業(yè)技術能手，充分體現(xiàn)了理實一體化教學效果，大大提高學生技能水平。

（2）將部分實驗實訓室免費開放，學生可以利用節(jié)假日或課余時間進入實驗實訓室進行理論學習和實踐操作，并安排專業(yè)課教師進行技術指導，加強理論知識與實踐能力的相互融合。學生在專業(yè)課教師的指導下，自發(fā)組織了“3D 打印興趣小組”，利用實驗實訓室開放時間，自己動手制作了prusa i3 型3D 打印機。學生在組裝、調試的過程中，對3D打印機的結構、工作原理和3D 打印切片軟件參數(shù)設置有了更深的了解。學生們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，利用3D 打印機制作出了很多學習、生活中實用的小設計、小發(fā)明、小創(chuàng)造，激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，提升了學生技能水平。

3.3 加強校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

（1）利用學校教學資源和企業(yè)專業(yè)技術優(yōu)勢，校企合作共同開發(fā)課程資源。做到優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)同發(fā)展，讓學校、企業(yè)共同參與電氣自動化專業(yè)改革，把企業(yè)文化、職業(yè)能力、考核體系等方面融入人才培養(yǎng)方案，提高教育教學水平。2020 年，我院抽調專業(yè)課教師與山西華翔集團技術管理人員共同聯(lián)合開發(fā)了《數(shù)控加工實訓》精品課程，盡可能真實地把大量企業(yè)生產(chǎn)制造與產(chǎn)品開發(fā)中的圖紙、案例、程序、配方等納入課程教學體系中，共同打造精品課程。開發(fā)完成后，不但可以作為學校理實一體化教學資源，也可以作為企業(yè)員工培訓的教學資源。

（2）在開發(fā)適應企業(yè)轉型發(fā)展、能力提升的專業(yè)課程的同時，聘請企業(yè)專家進入課堂進行專題講座，促進校企共同發(fā)展，協(xié)同育人。2020 年，我院兩名專業(yè)課教師深入企業(yè)，為立恒鋼鐵集團進行了特種作業(yè)人員安全技術《低壓電工作業(yè)》和《熔化焊接與熱切割作業(yè)》培訓，共計64 學時、300余人次。2019 年，自動化171 班學生在山西華翔集團實習時，定期邀請企業(yè)專家、車間主任、班組長進行專題講座。主要對企業(yè)文化、企業(yè)管理制度、成才事例、專業(yè)技術等方面進行授課，讓學生能夠快速地了解企業(yè)，了解崗位，快速成為適應自身發(fā)展的高素質技術人才。

（3）專業(yè)課教師進入企業(yè)實踐鍛煉，促進校企技術交流，將企業(yè)標準、行業(yè)標準融入專業(yè)改革。充分體現(xiàn)了理論知識和實踐技能的轉化、實際生產(chǎn)和教育教學的相互融合，注重崗位責任、安全、紀律意識的培養(yǎng)和建立，對電氣自動化技術專業(yè)改革提供了依據(jù)，更具有很重要的現(xiàn)實意義。2019 年開始，我院共計選派10 名專業(yè)課教師利用假期赴山西華翔集團、旺龍藥業(yè)集團、火鳥無人機有限公司等企業(yè)進行實踐鍛煉。專業(yè)課教師在數(shù)控加工、自動生產(chǎn)線調試、工業(yè)機器人操作、無人機駕駛、產(chǎn)品檢驗等崗位進行了實踐鍛煉。

3.4 建立線上線下教學資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，提高教學效果

根據(jù)新的課程體系，將以前的課程資源重新整合，開發(fā)出適應新的課程體系和技能大賽的課程資源。目前，已有《工業(yè)網(wǎng)絡及組態(tài)控制技術》《數(shù)控加工實訓》《工業(yè)機器人離線編程》等課程建立了校級網(wǎng)絡課程。作為院級科研課題，“可編程序控制器編程與實踐的線上線下混合式教學模式”已立項，正在建設中。

今年疫情期間，所有專業(yè)課教師利用網(wǎng)絡資源和線上教學平臺，搭建和完善專業(yè)課程資源庫，進行線上教學，將理論知識和實踐技能通過網(wǎng)絡遠程進行傳授，所有專業(yè)課程全部實現(xiàn)了線上教學。疫情緩和后，針對網(wǎng)絡教學只能進行理論學習和實踐技能展示的實際情況，將所有專業(yè)課程全部轉為模塊化實訓，通過線下技能強化訓練和線上課程的復習，提升了學生的實踐操作能力，鞏固了理論知識的學習。

3.5 電氣自動化技術專業(yè)知識面廣、輻射能力強，通過專業(yè)改革加強相近專業(yè)的建設

（1）以電氣自動化技術專業(yè)改革為抓手，組建以電氣自動化技術為龍頭的專業(yè)群，并推動其他相關專業(yè)快速發(fā)展。從2016 年到2019 年，連續(xù)四年增添了機械設計與制造、工業(yè)機器人技術、新能源汽車、無人機應用技術四個新的專業(yè)。實現(xiàn)資源互補、共同發(fā)展，推動機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、機械設計與制造、無人機應用技術、新能源汽車等專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

（2）根據(jù)電氣自動化專業(yè)發(fā)展方向，結合實驗實訓室升級改造情況，開發(fā)了兩個新的技能大賽項目，“機電一體化項目”“工業(yè)機器人技術”項目正在建設中。

3.6 專業(yè)改革與技能大賽相結合，把技能大賽引入課堂

（1）增設《自動生產(chǎn)線調試與維護》課程，將技能大賽內容引入課堂，讓所有的學生了解技能大賽，參與技能大賽。讓技能大賽與電氣自動化技術課程體系相互融合，讓學生掌握自動生產(chǎn)線的機械、電氣、氣動回路、傳感器、變頻器、伺服控制的安裝與調試能力；PLC、組態(tài)控制技術的程序設計與調試能力。2020 年4 月，山西旺龍藥業(yè)集團新進4 臺口罩機生產(chǎn)線，缺乏自動化設備安裝、調試技術人員，我院抽調自動化171 班4 名學生赴旺龍藥業(yè)進行口罩機生產(chǎn)線組裝、調試，及時將設備安裝、調試完成，保證了口罩生產(chǎn)進度。最終四名同學被企業(yè)留用，成為自動化設備維護崗位正式員工。

（2）同時，圍繞技能大賽開設校內其他課程的校內技能競賽，逐步將技能競賽成為常態(tài)，使每位學生都能參與技能競賽中，有利于提高師生技能水平提升，讓技能大賽不再遙不可及，學生技能水平逐年提高。自2017 年以來，我系每年舉辦校級職業(yè)技能大賽，先后舉辦了單片機程序設計、PLC 編程與調試、電動機拆裝、數(shù)控加工、金工等多項技能大賽，共計有30 多名學生獲獎。2019 年，在山西省第十三屆職業(yè)技能大賽中，我院兩名學生在組隊參加“自動生產(chǎn)線組裝與調試”項目比賽，榮獲“二等獎”，取得了第三名的好成績。同時，有兩名專業(yè)課教師榮獲“優(yōu)秀指導教師”。通過比賽不但提高了學生技能水平，也提升了教師的實踐能力。為創(chuàng)建高技術、技師型教師團隊打下了良好的基礎，也為職業(yè)技能大賽的選手選拔提供了有力保證。

3.7 實行專業(yè)課教師輪流輔導技能大賽

讓所有專業(yè)課教師參與技能大賽培訓，有利于專業(yè)課教師對技能大賽的競賽內容、規(guī)則以及專業(yè)課程的重難點深入了解，從而增強實踐技能教學能力。在技能大賽培訓過程中相互學習、共同提高，將專業(yè)課教師快速打造成電氣自動化專業(yè)技能大師，逐步提高整體實踐教學水平，創(chuàng)建一支技術過硬的技師型教學團隊。

近年來，共計有6 名教師參加了技能大賽培訓。參與培訓的教師通過實踐技能培訓、鍛煉，解決了一些課堂教學中存在的疑難問題，并把技能大賽培訓過程中的經(jīng)驗和機巧應用在平時的教學中，提高了教學效果。

隨著技能大賽項目的不斷增加，輪流輔導的制度不斷完善，參與技能大賽輔導的教師越來越多，最終將實現(xiàn)全員參與，整體提高。

3.8 專業(yè)改革與“1+X 證書”相結合，實現(xiàn)“雙元化”的育人模式

（1）對電氣自動化技術相關專業(yè)“1+X 證書”試點進行了申報，以專業(yè)帶頭人為龍頭組建教師團隊，與培訓評價組織共同對有關“1+X”證書和標準的進行開發(fā)和建設。

（2）進一步完善試點人才培養(yǎng)方案，做好職業(yè)教育“學分銀行”建設，聘請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與試點申報工作，著力打造“多元化”育人模式。

（3）繼續(xù)做好勞動和社會保障部頒發(fā)的高級維修電工職業(yè)資格的考試認證，同時，繼續(xù)拓展新的職業(yè)技能認證。

2020 年，我院與山西華翔集團共同成立了華翔學院，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互贏、共同發(fā)展”的理念，共同培育面向未來、高技能的裝備制造行業(yè)人才。同時，山西華翔制造有限公司也成為我院“1+X”證書試點。

4 結語

專業(yè)改革要與企業(yè)職業(yè)能力需求、技能大賽、“1+X”證書接軌，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，也是實現(xiàn)雙主體育人的重要舉措。通過對電氣自動化技術專業(yè)的改革，大大加強了技師型的師資隊伍建設，構建了全面的教學管理體系，提升了師生的技能水平，拓展了校企的合作、創(chuàng)新。為其他相關專業(yè)的教學改革提供了參考，對推進我院的轉型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。