田婧婧

摘 要 《水滸傳》取材于民間英雄故事，故事的傳奇性與人物形象的生動性是其突出的特點。高中語文教學(xué)要結(jié)合文本特點，對文本進行深入解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用及審美能力。人教版《語文》必修五小說單元選編的《水滸傳》節(jié)選《林教頭風雪山神廟》一文，就可以結(jié)合文本特色教會學(xué)生塑造人物的基本手法，欣賞《水滸傳》過人的藝術(shù)技巧。這是語文核心素養(yǎng)與文本特色結(jié)合之下新的教學(xué)嘗試?！读纸填^風雪山神廟》的教學(xué)可以通過分析伏筆、煉字等文本解讀方法來概括人物形象，既能夠?qū)?yīng)高考考點，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進文本內(nèi)部，探秘文本，體驗文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞 伏筆;煉字;文本解讀;語文教學(xué)

高中語文教學(xué)最大的難點在于如何讓學(xué)生自主閱讀難度大、感情豐富的文本。高中語文教材選取的文本往往緊密結(jié)合歷史、哲學(xué)、政治等內(nèi)容，綜合性強，理解難度大。要想在文史哲緊密結(jié)合、情感內(nèi)涵豐富的高度上鍛煉學(xué)生的閱讀能力，除了必要的知識積累外，還需要融會貫通的思維能力和較強的文字感知能力。在《林教頭風雪山神廟》一文的教學(xué)中，探究伏筆可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，研習(xí)煉字可以培養(yǎng)學(xué)生的文字感知能力。

一、伏筆：細致周密巧設(shè)計

《水滸傳》情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，細節(jié)處理到位，使得情節(jié)邏輯嚴密、跌宕起伏，也使得置身其中的主人公形象豐富多彩、特征突出。課文節(jié)選的《林教頭風雪山神廟》就是這方面的典范。情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，林沖個性突出、形象豐滿。其中李小二夫婦與林沖的前緣，林沖的尖刀以及山神廟堵門的大石頭等看似不經(jīng)意的細節(jié)設(shè)置，都成為了人物形象及情節(jié)發(fā)展的有力推手，堪稱伏筆當中的經(jīng)典。

課文節(jié)選的開頭部分很長篇幅都在敘述林沖偶遇李小二夫婦，敘述李小二夫婦與林沖的前緣，詳細描述此時開酒店的李小二夫婦如何熱情報恩，看似與林沖雪夜上梁山的主線故事偏離，作者自己也提到“閑話休提”。但這一 “閑話”一方面更加豐富的展現(xiàn)了林沖正直熱心的形象，但同時也為李小二幫林沖發(fā)現(xiàn)陸虞侯等人埋下了伏筆，推動了主線故事的發(fā)展。看似閑筆，實則邏輯嚴密，水到渠成。這一伏筆應(yīng)該是學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的一處。在教學(xué)實踐當中，學(xué)生初讀就會注意到“閑話休提”這幾個字，就會產(chǎn)生“這么一大段‘閑話到底有何作用？作者為什么要寫這一段‘閑話？”的疑問，教師立刻就可以從這處疑問入手，講解《水滸傳》中高妙的伏筆設(shè)置。

再說尖刀，尖刀是林沖聽說陸虞侯來到了滄州，甚至有可能在密謀害自己時，盛怒之下買來尋仇的，那么仇的具體內(nèi)容是什么？這可以看出林沖最在乎的是什么？也就能夠深入了解林沖的人物形象了。要想搞清楚“仇”的具體內(nèi)容是什么，就要結(jié)合殺死陸虞侯時林沖的語言描寫：“潑賊！我自來又和你無什么冤仇，你如何這等害我！正是‘殺人可恕，情理難容！”“奸賊，我自幼與你相交，今日到來害我，怎不干你事？且吃我一刀?！睆闹锌梢钥闯?，林沖最看重的是情意二字，突出了林沖重情重義的性格特點。同時，他將關(guān)注點放在情義、情理上，對于不合理的階級權(quán)利機構(gòu)缺乏基本的反思，在開始面對高衙內(nèi)、陸虞侯等人時一再的忍讓也說明他性格里的怯懦、缺乏反思精神的一面。在決定尋仇時買的刀，中間奔赴草料場時并未提起，但是在復(fù)仇時突然出現(xiàn)，讓人們出乎意料的同時深入思考。林沖在街上轉(zhuǎn)了幾天都沒有找到陸虞侯時，漸漸將尋仇拋諸腦后，刀也從未出現(xiàn)，似乎林沖放松了警惕，到最后刀突然出現(xiàn)，人們才恍然大悟，原來林沖從未放松警惕，說明了他謹慎周密的個性。從教學(xué)的角度來說，一定有學(xué)生注意到林沖殺死陸虞侯時，將陸虞侯的心挖了出來，這與殺死差撥的手法不一樣，這時候教師就可以順勢提到尖刀的伏筆，這樣也符合最近發(fā)展區(qū)原理。同時，教師在學(xué)生初讀時提出問題，回答了林沖與李小二夫婦的前緣的“閑筆”，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也許很快就會理解到“尖刀”也是另一伏筆。

林沖在山神廟當中堵門的石頭看似很不起眼，但卻是一處精彩的伏筆，這一細節(jié)不僅再次印證了林沖謹慎周全的性格，從側(cè)面寫出當時風雪之大，使得陸虞侯三人到山神廟避雪顯得更加順理成章，并且與陸虞侯三人想進山神廟躲避風雪時推門沒推動的細節(jié)相照應(yīng)，說明這石頭將陸虞侯三人擋在了廟門外，讓林沖有機會得知了全部陰謀，推動了后續(xù)情節(jié)發(fā)展。故事疑竇叢生，扣人心弦。但由于這一處細節(jié)非常細微，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，所以如何讓學(xué)生注意到這一細節(jié)是教學(xué)時應(yīng)考慮的重點。根據(jù)上課的不同順序，可以借分析“尖刀”的伏筆讓學(xué)生再仔細搜尋看似不起眼但卻很耐人尋味的物件，讓學(xué)生小組討論，降低尋找難度。其次，可以在分析環(huán)境描寫時讓學(xué)生尋找有沒有可以側(cè)面反映風雪大的細節(jié)，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這塊不起眼的“石頭”?；蛘哂米钪苯拥奶釂枺毫譀_是如何得知陸虞侯等人的陰謀的？或陸虞侯等人想要進山神廟躲避風雪，為什么沒進去？這些問題設(shè)置的難度由高到低，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及教師風格進行選擇。最后一個問題可以針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也可以作為前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的補充追問，降低學(xué)生的思考難度。

二、煉字：咬文嚼字韻悠長

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，煉字一般是出現(xiàn)在詩歌教學(xué)里面。但古典名著《水滸傳》中一百單八將的人物形象個個鮮活，這都離不開作者高超的語言技巧。有時一詞一字就可以活靈活現(xiàn)地塑造人物形象。比如：李小二夫婦視林沖為恩人，將林沖的事情當做自己的事關(guān)心，但他們是如何發(fā)現(xiàn)陸虞侯等人與其他客人的區(qū)別的呢？作者只用了一個“閃”字，就將陸虞侯等人做賊心虛的形象刻畫得淋漓盡致。一個動詞的準確運用不僅可以生動地塑造人物形象，還可以推動情節(jié)的發(fā)展。陸虞侯等人鬼鬼祟祟的“閃”進店中，還壓低了嗓子說話，使得李小二夫婦第一時間注意到了他們，并為林沖通風報信，推動了后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。

林沖在山神廟當中聽到外面起火的聲音時，第一反應(yīng)是“跳將起來”，一個“跳”字將林沖敏捷的反應(yīng)及擔憂、驚恐的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，林沖武藝高強但謹慎隱忍的形象躍然紙上，同時也從側(cè)面反映了陸虞侯等人計謀的陰險毒辣，打準了草料看守職責的“七寸”。

還有環(huán)境描寫當中的字詞也不容忽視：《林教頭風雪山神廟》當中風雪這一環(huán)境描寫的作用是小說的精彩所在，也是教學(xué)的重點。但對風雪的形容也很值得玩味?！澳茄┫碌恼o”，這一“緊”字，將環(huán)境與情節(jié)聯(lián)系起來，風雪狂暗示情況緊急、惡人猖狂。正是這些動詞的準確運用，使得水滸人物個個活靈活現(xiàn)，情節(jié)流暢自然，張弛有度。對于小說煉字的教學(xué)是新的嘗試，也是提升學(xué)生語感，培養(yǎng)閱讀能力的一個全新角度。在具體問題設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)實施的過程中需要教師精心策劃。個人認為可以與伏筆的教學(xué)切入口一致，從環(huán)境作用入手。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小說教學(xué)一直緊緊圍繞三要素進行。環(huán)境描寫的作用也會按照環(huán)境對人物、環(huán)境對情節(jié)、環(huán)境本身的作用三大角度進行考慮。在分析環(huán)境對情節(jié)的作用時可以從“緊”字出發(fā)，將環(huán)境對情節(jié)的渲染及推動作用表現(xiàn)出來，兼顧練字教學(xué)，讓幾大教學(xué)環(huán)節(jié)齊頭并進，散而不亂。同時教師還可以節(jié)選其他的《水滸傳》片段讓學(xué)生欣賞《水滸傳》用字用詞、草灰蛇線的小說藝術(shù)。

語文教學(xué)最大的特殊性就在于知識點的模糊性以及能力訓(xùn)練的長期性。語文教師一定要樹立將語文當做文學(xué)、語言藝術(shù)來教，而非當做一個學(xué)科來教的理念，不能將眼光只盯在成績上。數(shù)理化學(xué)科吃透了考綱、例題，就可以取得優(yōu)異的教學(xué)成績。但語文教師如果只盯著習(xí)題，結(jié)果一定是失敗的。所以要求語文教師不僅要熟悉考綱與考試題型，也要對文字有極高的敏感度，對文學(xué)投入自己真正的熱情。

[作者通聯(lián)：陜西安康中學(xué)高新分校]