劉艷 胡錫良

摘 要 新課程改革對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求語文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和語文教學(xué)相結(jié)合不僅是語文課程改革不斷深化的標(biāo)志，也是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物。本文立足線上教學(xué)，結(jié)合筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中這一教育環(huán)境和統(tǒng)編高中語文教材，探究如何在線上教學(xué)中貫徹語文核心素養(yǎng)的培育，從線上教學(xué)的優(yōu)勢、語文線上教學(xué)存在的問題以及如何進(jìn)行改善的措施等三個方面進(jìn)行了闡釋，從理論到實踐進(jìn)行了充分的探索。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);語文核心素養(yǎng);課程建設(shè);教學(xué)設(shè)計

2020年2月12日，在新型冠狀病毒肆虐全球時，中國教育部辦公廳與工信部辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，積極組織各省市建設(shè)線上教學(xué)平臺，一時間涌現(xiàn)出很多智慧教學(xué)平臺，如錫慧在線、智學(xué)網(wǎng)、騰訊課堂、釘釘?shù)?。這些探索正是教育對時代要求的反映。但從線上教學(xué)尤其是語文課程教學(xué)的實施過程、實施效果以及學(xué)生反饋來看，結(jié)果并不理想?；谝陨锨闆r，筆者以統(tǒng)編版高中語文必修教材為切入點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中特殊的環(huán)境及線上教學(xué)對語文教學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，進(jìn)行分析研究，并試圖尋找到相應(yīng)的解決措施。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

1.打破時空的開放性

在線教學(xué)最根本的特征之一是開放性，包括時空開放性、資源開放性等。從學(xué)習(xí)場景來看，線上教學(xué)打破了地域限制，教師、學(xué)生不再局限于學(xué)校之中，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方就可以學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將零散的時間充分利用，更加人性化、合理化。從教學(xué)資源的使用上，傳統(tǒng)教學(xué)所依據(jù)的教學(xué)資源集中在課堂、練習(xí)冊、學(xué)校，多數(shù)只為特定對象服務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、更新迅速，學(xué)生、教師通過關(guān)鍵字檢索就可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)信息。教育資源借力互聯(lián)網(wǎng)，就可以突破原有時間、空間的限制，覆蓋到世界的任何地方，它的共享不僅變得可能，而且極為便利。以學(xué)科網(wǎng)為例，只要注冊賬號，就可以下載海量免費(fèi)的試卷及練習(xí)。學(xué)科網(wǎng)的發(fā)展始終走在前列，與它的資源開放性和更新速度快是密不可分的。

2.體現(xiàn)教與學(xué)的交互性

在計算機(jī)及多媒體領(lǐng)域，交互性是個常見的概念。但需要區(qū)分的是計算機(jī)概念中的交互和教學(xué)領(lǐng)域中的交互。一直以來，課堂是師生互動的場所，這種交互性是教與學(xué)活動的功能和屬性，而計算機(jī)領(lǐng)域的交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。由此針對教育層面的交互性可以分為兩類：一類是媒體與學(xué)生的交互即學(xué)習(xí)資源的交互，這種交互體現(xiàn)在學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，并且上傳一些有價值的學(xué)習(xí)資料，兩者相互作用，從而不斷更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一類則是以計算機(jī)為媒介實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互。師生的互動絕非僅僅課堂上才能實現(xiàn)，借由網(wǎng)絡(luò)平臺，同樣可以做到。以疫情期間本地“錫慧在線”為例，每日都有課程安排表、建立QQ群發(fā)布當(dāng)天要用的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，但也存在一些弊端，后又有“釘釘”“騰訊會議”等相繼上線，都為師生面對面交流這一問題的解決做出了貢獻(xiàn)。通過交互，學(xué)生能夠沉浸在學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

有人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對立，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中確立與否。自主學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)更多的體現(xiàn)在學(xué)生主動的學(xué)習(xí)上。一方面教師可針對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工、合作，并非課堂上枯燥、形式化的討論，而是讓學(xué)生廣泛地使用線上、線下的學(xué)習(xí)資源，在特定的時間周期內(nèi)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、展示，借此培養(yǎng)他們主動探究的意識、獨(dú)立思考的精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。另一方面，課堂學(xué)習(xí)的普遍性決定了不可能有充分的個性化學(xué)習(xí)的空間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生可以自主選擇需要的教學(xué)資源、課程內(nèi)容，針對自身感興趣、薄弱的方面進(jìn)行專項突破，平常因害羞不敢提出問題的學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上也可以通過文字大膽地進(jìn)行表達(dá)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動性。而學(xué)生主動思考問題、解決問題的過程正是學(xué)習(xí)能力提升的過程。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)存在的問題及原因

1.社會認(rèn)知不全面

筆者所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，就學(xué)校資源而言，配置了兩間微機(jī)房，每個教室配備了多媒體設(shè)備、電子白板，以及圖書館。首先機(jī)房只針對計算機(jī)課程開放，其余學(xué)科無法使用。其次，作為語文學(xué)習(xí)最重要的校圖書館也是使用率極低，幾乎沒有學(xué)生去圖書館查找資料，因此圖書館內(nèi)的圖書并沒有實際作用。近兩年新添置的教室內(nèi)電子白板，在一定程度上豐富了語文教學(xué)的形式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容的整合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是故障不斷，缺少專業(yè)的維修檢測人員定期維護(hù)。由此可見，從學(xué)校層面，對信息化教學(xué)的重視度不夠。校內(nèi)資源無法跟上信息化發(fā)展的腳步，校外大眾的認(rèn)識也使得語文課程線上教學(xué)舉步維艱。與城市學(xué)校有所不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會意識仍然較為傳統(tǒng)，絕大多數(shù)家長對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有所懷疑，對于學(xué)生想要通過手機(jī)查閱資料、學(xué)習(xí)更是持反對意見。

2.語文學(xué)科特征不明顯

于漪老師曾言：“語文是直接指向人的，這是語文跟其他學(xué)科最大的不一樣。”①如果只是機(jī)械的知識灌輸，那么對于語文而言，又如何能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信，傳承和發(fā)展中華文化呢？語文學(xué)科本就是工具性與人文性的統(tǒng)一，如果只重視工具性忽略了語文對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那將導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”。例如許多教師在教學(xué)過程中，將課文拆解成字、詞、句，以默寫檢查的方式，前一天布置任務(wù)，第二天進(jìn)行線上的抽測。要知道“一課一練最大的弊病就是魂脫離了體，失魂落魄?！雹跊]有靈魂的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣索然。交互性是線上教學(xué)的優(yōu)勢之一，平常課堂中羞于啟齒的學(xué)生在電腦面前也愿意用文字、語言的形式將內(nèi)心表現(xiàn)出來，但如果仍然是課堂上那種滿堂灌的形式，則無法讓他們集中注意力。 這就對教師的教學(xué)準(zhǔn)備提出了更高的要求，缺少認(rèn)真的準(zhǔn)備，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)上形式豐富的PPT、課后練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師課前準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致語文線上教學(xué)學(xué)科特征不明顯的重要原因之一。

3.學(xué)生參與度較低

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，教師一切教學(xué)準(zhǔn)備最終要落實到學(xué)生身上。但與線下教學(xué)不同的是，線上教學(xué)時，教師隱身于屏幕之后，無法清晰地觀察到每位學(xué)生的表情、狀態(tài)。近年來語文課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過主動地積累、思考，形成健康向上的審美情趣，提升民族自信。從以往的“一課一得”變成“多課多得”，這種教學(xué)目的和教學(xué)形式的改變要求學(xué)生能夠通過各種渠道搜集、篩選信息，創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，提升思維水平。但在實施過程中，學(xué)生參與度很低。以筆者所在學(xué)校使用的“智學(xué)網(wǎng)”這一學(xué)習(xí)平臺為例，這個平臺集合了海量的學(xué)習(xí)資源，還囊括了考試成績發(fā)布、錯題重編等功能，教師的使用率較高，但學(xué)生登陸率非常低。由此可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念的認(rèn)知存在偏頗是導(dǎo)致參與性差的原因之一。

三、改善語文線上教學(xué)的對策

1.提升認(rèn)知，樹立信息化語文學(xué)習(xí)觀念

國家推行新課標(biāo)的意義不言而喻，社會需要變革，教學(xué)需要變革，思想更加需要變革?！艾F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合就是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式”。③從學(xué)校、教師到家長、學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到信息化對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大影響。這次疫情對社會造成了重大的損失，但慶幸的是讓我們教育信息化的腳步逐漸加快?！板a慧在線·名師課堂”是宜興市教育局對信息化教學(xué)的一次大規(guī)模嘗試，特邀了多位教學(xué)名師以視頻授課的方式，在整個寒假期間幫助各個學(xué)段的學(xué)生實現(xiàn)了在家也能學(xué)習(xí)的目的。這是本市信息化教學(xué)的一次大的飛躍，從小眾走向大眾，也讓學(xué)生、教師、家長們切實感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處。筆者所在學(xué)校也組織了“釘釘”線上學(xué)習(xí)，通過在線打卡的方式檢查學(xué)生的出勤率，以任務(wù)為主導(dǎo)讓學(xué)生合作搜集資料進(jìn)行課堂展示，再借助“智學(xué)網(wǎng)”進(jìn)行階段性教學(xué)評估，整體操作與線下課堂教學(xué)相比毫不遜色。此外家長也越來越重視網(wǎng)絡(luò)授課的重要性，一些知名網(wǎng)絡(luò)課堂成為了學(xué)生補(bǔ)課的首選，家長們更是在學(xué)校每次組織考試時，都能擔(dān)任監(jiān)考員的工作，陪同在孩子身邊，幫助孩子誠信考試。通過這次疫情中的線上教學(xué)，這種信息化學(xué)習(xí)的觀念慢慢深入人心，而且越來越受到大家的重視。

2.借力網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

（1）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)

在新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”被正式定義為“學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)”。具體表現(xiàn)為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。與以往知識技能的培養(yǎng)不同，語文核心素養(yǎng)更重視能力品格的提升，更實現(xiàn)了從片段式到整體化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)的落實離不開語文教材。溫儒敏教授曾以“守正創(chuàng)新”概括了統(tǒng)編版高中語文教材的特點(diǎn)，表示新教材并非對舊教材的全盤否定，而是吸收好的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。以統(tǒng)編必修教材上冊為例，該教材共分為八個單元，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索。課文以主題聚合、打破文體限制，如第六單元人文主題上屬于“學(xué)習(xí)之道”，任務(wù)群上屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”，其中既有文言文《勸學(xué)》《師說》，也有《反對黨八股》這類演講稿，各類文體均有所體現(xiàn)。兩篇文言文旨在讓學(xué)生了解博喻、對比的手法，培養(yǎng)高階思維能力。更希望通過這一單元任務(wù)的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)之道貴在虛心求教、自我創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)正體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)。

（2）整合網(wǎng)絡(luò)資源，完善教學(xué)設(shè)計

①課程目標(biāo)的設(shè)計

課堂教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計時要求目標(biāo)相對集中、連續(xù)，而任務(wù)群學(xué)習(xí)時又要求多維度、多層面的學(xué)習(xí)價值。這些都對教師的教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課本和教輔材料顯然不夠，因此我們應(yīng)當(dāng)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)的輔助作用主要體現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)資源兩個方面。要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種課前的準(zhǔn)備就可以使用一些網(wǎng)絡(luò)平臺例如“智學(xué)網(wǎng)”，這是筆者所在學(xué)校使用最廣泛的學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)設(shè)練習(xí)中心包括學(xué)習(xí)任務(wù)、同步課時練、朗讀作業(yè)等。學(xué)情分析一欄可以瀏覽歷次考試的班級成績、學(xué)生成績，移動閱卷可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷，還有微課中心等，功能比較完善。通過布置有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生拍照上傳，教師批改、統(tǒng)計學(xué)生情況，從而更好地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式比較新穎，本地教師接觸的比較少，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一些名師的線上課堂教學(xué)，如“一師一優(yōu)課”“錫慧在線”等。

②教學(xué)情境的構(gòu)建

課堂是教育教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，必須依靠課堂教學(xué)實踐，而課堂中學(xué)生的參與度則直接決定了這堂課的成功與否。因此教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。語文學(xué)習(xí)動機(jī)從概念上解釋為在語文學(xué)習(xí)活動中，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的語文學(xué)習(xí)能量和沖動，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者朝向一定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)傾向，并維持這種語文學(xué)習(xí)行為的，學(xué)習(xí)者本身固有的、可通過外部強(qiáng)化和控制激發(fā)的內(nèi)部動力。④通過對學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化，才能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)。一堂課能不能吸引學(xué)生，最重要的就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

情境在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”。新課標(biāo)中明確指出“真實的語言運(yùn)用情境”，要求學(xué)生回到真實的生活情境中解決真實的問題。但不管是線上還是線下教學(xué)，很難做到讓學(xué)生回到真實的生活情境中去。例如，長沙地區(qū)的教師在對《沁園春·長沙》進(jìn)行教學(xué)時，可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親臨橘子洲頭，感受毛澤東雄視天下的凌云壯志。但其他地區(qū)的學(xué)生沒有辦法回到真實的環(huán)境中進(jìn)行感受，那又如何做到“真實”二字呢？因此筆者認(rèn)為這里所講的語言情境應(yīng)當(dāng)包括親歷的、創(chuàng)設(shè)的兩種。多數(shù)情況下，教師需要創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的情境。通過進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的語文情境，學(xué)生能夠表現(xiàn)出語言能力及其品質(zhì)，從而推動其思維的發(fā)展，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在情境教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意兩個方面的問題，即教學(xué)資源的挖掘和情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。首先教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過視頻、圖像、音樂軟件，展現(xiàn)出最逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在疫情期間，錫慧在線的“演講稿”寫作教學(xué)，教師通過“視頻剪輯軟件”以一段白衣天使出發(fā)武漢救援，機(jī)長說話的視頻作為情境，又通過“語音識別”程序?qū)⒀葜v內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字形式，讓學(xué)生從情感和思考兩方面獲得感悟。同時教師也可以通過“騰訊會議”這類軟件與學(xué)生面對面視頻，觀察學(xué)生的狀態(tài)，從而更好的組織語言。

其次情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)重視多樣性。包括問題導(dǎo)向式、生活經(jīng)驗式、多媒體式和任務(wù)驅(qū)動式。其中任務(wù)驅(qū)動式情境是指通過演講、朗讀、實驗等情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主搜集資料，錄制音頻、視頻，最后展示。這種方式將教學(xué)過程分解為一個個情境化的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出語文的素養(yǎng)，將被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。筆者曾對莫泊桑的《在鄉(xiāng)下》進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，設(shè)置的任務(wù)情境是學(xué)校話劇社將排演《在鄉(xiāng)下》這出話劇，你作為話劇社的一員，如何將其排演出來？讓學(xué)生通過寫劇本、排演話劇、拍攝視頻的方式，將這篇文章的人物關(guān)系、情節(jié)安排、主題思想的理解完全交給學(xué)生，最后展示學(xué)習(xí)成果。

③學(xué)習(xí)成果的檢測

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的語言知識、思維能力需要通過具體的手段進(jìn)行驗證，因為提倡語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開評價體系的完善。傳統(tǒng)教育中，考試更加重視學(xué)生語文知識的掌握情況而忽視了對學(xué)生思維能力、人文涵養(yǎng)的考查。隨著社會的不斷發(fā)展，語文學(xué)習(xí)檢測的手段也是多種多樣的，包括階段性考試、論文寫作等。階段性考試是語文教學(xué)的重要檢測手段。命題水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)評價環(huán)節(jié)能否充分發(fā)揮評價對于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)和改善功能，學(xué)科考試命題的內(nèi)容、特色、難度共同組成教師課堂教學(xué)以及對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的風(fēng)向標(biāo)。因此教師在命題時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到語文的綜合性、人文性進(jìn)行命題。如2020年高考全國卷Ⅰ的作文題產(chǎn)生了巨大的社會反響，題目圍繞管鮑之交，設(shè)置讀書交流會的情境，要求學(xué)生結(jié)合感受和思考，寫一篇發(fā)言稿。這個命題既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言文化知識，又賦予學(xué)生充分的自主思考空間，這類題目的設(shè)置正是語文核心素養(yǎng)所需要的評價方式。其次，還可以將論文寫作融入到高中的階段性學(xué)習(xí)中。以《鄉(xiāng)土中國》為例，費(fèi)孝通是我國著名的社會學(xué)、人類學(xué)家，著作非常多，學(xué)生在閱讀該書的同時，可以嘗試以某一方面進(jìn)行子課題的研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、整理資料、撰寫研究綜述，作為整本書閱讀的評價方式，同時也對學(xué)生的高階思維能力的提升起著巨大的推動作用。在研究綜述的寫作中，學(xué)生可以感受到論文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3.加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育平臺資源庫的建設(shè)

在線學(xué)習(xí)作為當(dāng)今社會教育教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)重視平臺的便捷性、資源的豐富性。然而就“一師一優(yōu)課”這個國家資源平臺來看，江蘇高中語文優(yōu)課最多瀏覽量尚不足100人次，可見學(xué)生、教師的使用率很低，同時打開瀏覽量較高的課文教學(xué)，也都是一些較為陳舊的教學(xué)形式，缺少對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，可見平臺更新速度很慢。此外一些線上教育企業(yè)的廣告遍布抖音、微信，商業(yè)宣傳的背后更多的是利益驅(qū)動，許多學(xué)生報了很多網(wǎng)絡(luò)課程，但收效甚微，也使得線上教學(xué)始終無法穩(wěn)步發(fā)展。因此我們要從教育管理部門、線上教育企業(yè)、教師等多方面加強(qiáng)建設(shè)。首先，教育管理部門應(yīng)該積極號召、推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，同時組織專業(yè)的團(tuán)隊不斷開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，線上教育企業(yè)應(yīng)該把發(fā)展從經(jīng)營競爭轉(zhuǎn)向內(nèi)容質(zhì)量的提升，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容不僅要滿足市場需求，更要懂教育、懂學(xué)生。最后，教師也應(yīng)當(dāng)積極參加地參與各種視頻微課比賽，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，為資源平臺的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是信息化時代的必然結(jié)果。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在不斷的改革中不斷完善起來的，兩者都是時代的產(chǎn)物，二者的結(jié)合必然會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新的改變，也能豐富語文學(xué)習(xí)的趣味性，因此，我們要加強(qiáng)對線上教學(xué)的深入研究，從而找到二者的契合點(diǎn)，實現(xiàn)語文信息化教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完美融合。

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參考文獻(xiàn)

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③彭小明.語文課程與教學(xué)新論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009：106.

④王姝婷.高中生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化研究[D]遼寧：沈陽師范大學(xué)，2014.

[作者通聯(lián)：劉艷，江蘇宜興市丁蜀高級中學(xué);

胡錫良，江蘇宜興市教師發(fā)展中心]