張春波

摘? ?要：學科能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。教師要對教學實踐做創(chuàng)新探索，并創(chuàng)設(shè)適宜學習的情境、豐富學習活動、延伸訓練域度，如此才能順利啟動學生的創(chuàng)新思維，進而形成嶄新的教學成長點。

關(guān)鍵詞：高中生物;學科能力;教學實踐

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）35-0047-02

目前的生物學科教學設(shè)計亟待創(chuàng)新。生物屬于自然科學的范疇，因此當學生進入學科探索階段時，需要更多思維的支持，所以教師要從培養(yǎng)學生學習思維的角度開展設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)更多適合的學習情境、推出更多的學習活動、延伸課堂訓練設(shè)計，以此順利啟動學生的創(chuàng)新思維、協(xié)助思維和實踐思維，進而提升其學科綜合素質(zhì)，提升教學效度。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，啟動學生的創(chuàng)新思維

在進行生物學科教學情境的設(shè)計時，教師有多項選擇，可以用多媒體展示圖片視頻信息、進行實物展示、解讀生活案例、列舉學科數(shù)據(jù)等，這些都可以引發(fā)學生的深度思考，自然啟動學生的學習思維，進而可使其形成嶄新的學習主動力。教師在進行情境設(shè)計時，需要了解學生的認知基礎(chǔ)，以提升設(shè)計的針對性，如此激發(fā)的效果會更為顯著。

課堂教學情境呈現(xiàn)的方式多種多樣，教師在篩選時需要對學生的學習興趣和取向有一定的了解，以此提升教學設(shè)計的適配性。例如在講授人教版高中生物必修一中的“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”時，在課堂導入階段，教師可以拿出一些實驗材料，如洋蔥、草履蟲、水綿、魚鱗、酵母菌等，并為學生準備顯微鏡，然后要求學生自行制作臨時裝片，通過顯微鏡進行有針對性地觀察，并將觀察情況記錄下來，然后準備下一步的學習。學生拿到這個觀察任務后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，可主動開展相應的實驗操作，如此學習思維自然啟動。

教師抓住學生的學習心理，利用實驗材料開展教學情境設(shè)計獲得了預想的效果。課堂教學需要情境的支持，教師精心選擇的這些創(chuàng)設(shè)方式，與往常相比能夠獲得更直接的調(diào)度效果。學生對教學情境也有比較強的敏感性，因此教師要科學選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，如此能夠形成嶄新的教學促進動力。

二、豐富學習活動，鍛煉學生的操控思維

案例討論活動、生物實驗活動、實物展示活動、閱讀質(zhì)疑活動、學習反思活動等，都屬于生物學科活動設(shè)計的范疇。教師需要對此做出綜合考慮，并適時推出這些活動，讓學生順利進入到活動之中，才能鍛煉學生的操控和協(xié)調(diào)互助能力，進而才能為學生生物學科的學習創(chuàng)造良好條件。

例如在講授“細胞中的無機物”時，教師為學生設(shè)計了案例討論活動——人類貧血有缺少紅細胞和缺少血紅蛋白兩種類型。有一個患者呈現(xiàn)貧血癥狀，醫(yī)生診斷為缺鐵性貧血，如果讓你分析致病原因，你會如何梳理和解讀呢？學生針對這個案例開展了熱烈的討論，教師也自覺進入到學習互動之中，課堂學習氣氛活躍。有學生分析道：“我感覺這個患者之所以會貧血，與人體中缺少紅細胞有關(guān)系，細胞中的無機物含量不均衡，也會導致貧血現(xiàn)象的出現(xiàn)?！币灿袑W生從其他角度進行分析解讀。然后教師引導學生利用教材內(nèi)容進行討論，同時對相關(guān)知識點進行梳理。本節(jié)課對生物學知識的運用進行了比較積極的探究，為生物學科后續(xù)知識的學習提供了有力的支持。

教師為學生推出案例內(nèi)容，目的是讓學生將學科知識運用于生活之中，即給學生提供進行現(xiàn)實思考和實踐的機會。從學生的表現(xiàn)可以看出，教師選擇的案例比較典型，能夠成功調(diào)動學生進行學習探究的積極性。雖然學生分析得不夠?qū)I(yè)，但這對相關(guān)知識的梳理是比較有成效的。生物學與學生的生活關(guān)聯(lián)性高，因此教師在進行教學設(shè)計時需要有對接意識，即讓學生進入到生活情境之中開展學習，如此一來其學習認知會更為鮮活。

三、延伸學習訓練，培養(yǎng)學生的實踐思維

在進行生物學科的訓練設(shè)計時，教師需要有延伸創(chuàng)新的意識，要引導學生自覺開展生活對接性學習，并結(jié)合學生的生活認知基礎(chǔ)開展課外探索活動，如此能夠促進學生學習體驗的成長。實地觀察、生活實驗、社會調(diào)查、信息搜集等，都屬于延伸性學習的范疇。生物屬于自然科學門類，其實踐屬性更為突出，因此教師要求學生結(jié)合生活認知開展實踐性學習，符合生物學科教學的基本要求。

例如在講授“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導學生針對“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”設(shè)計實驗方案，學生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容開展深入閱讀，并自發(fā)成立合作團隊，開展實驗設(shè)計和操作。教師就實驗材料和器材的準備做出必要的提示，并要求學生對實驗過程進行梳理和組織，以確保實驗設(shè)計更為合理和完善。學生進入思考和討論環(huán)節(jié)后，對相關(guān)實驗程序、實驗步驟、實驗材料、實驗組織、實驗結(jié)果等內(nèi)容開展細致的分析和設(shè)計，由此自然形成實驗設(shè)計方案。然后教師組織學生對設(shè)計方案進行進一步的驗證性討論，并對學生的實驗方案作出總結(jié)性評價。如此可使學生在訓練中獲得更加豐富的感知體驗。教師若從延伸學習的角度開展設(shè)計和調(diào)度，我們發(fā)現(xiàn)其適合性更高。

教師為學生推出的實驗設(shè)計任務，其目的是調(diào)動學生參與實驗的主動性。本文探討的是教師發(fā)動學生進行實驗設(shè)計，這對學生來說是嶄新的體驗，能夠為學生順利進入學科學習創(chuàng)造良好的條件。

在生物學教學中，教師圍繞學生的思維能力培養(yǎng)開展教學調(diào)度和組織，能夠為學生帶來全新的學習體驗，促使學生順利進入到學習環(huán)節(jié)，如此可使學生在不斷的思考和歷練中形成學科能力。教師為學生投放思考問題、推出課堂討論活動、引導實地觀察、開展社會調(diào)查等，這些都能夠給學生提供認知生物的機會，對全面提升學生的思維品質(zhì)也有重要的助推作用。