吳夢(mèng)思

內(nèi)容摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)的重要文化遺產(chǎn)，是我國(guó)文學(xué)界的一顆璀璨之星。本文從學(xué)科融合的角度出發(fā)，論述了學(xué)科融合教學(xué)的依據(jù)，闡述了學(xué)科融合教學(xué)的概念，分析了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后針對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，分學(xué)段地提出了幾點(diǎn)學(xué)科融合下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略，盼望能為一線的同行提供幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合 小學(xué) 古詩(shī)教學(xué)

2019年9月，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材改變“一綱多本”的局面，在全年級(jí)統(tǒng)一使用由溫儒敏先生主編的統(tǒng)編教材。對(duì)于古詩(shī)教材，統(tǒng)編教材在繼承人教版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做了比較大的改變，變化主要體現(xiàn)在古詩(shī)詞的數(shù)量上，小學(xué)人教版教材中一共有63首詩(shī)詞，統(tǒng)編版則增加至112首，統(tǒng)編版比人教版增多49首。這一改變體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)古詩(shī)詞的珍視和高度的文化自信。古詩(shī)詞作為一種獨(dú)立的文體，它短小精悍，有著獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)及模式，一方面，這方便了教師的教學(xué)，另一方面，也為激發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)的活力增加了難度，本文嘗試從學(xué)科融合的角度探索古詩(shī)教學(xué)的新道路。

一.學(xué)科融合教學(xué)的依據(jù)

（一）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程基本理念中明確指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”[1]4“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”[1]4語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是開(kāi)闊學(xué)生視野的，應(yīng)該是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。

（二）學(xué)科融合教學(xué)的理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)遷移論

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，有正遷移和負(fù)遷移之分，它廣泛存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中?？と鹫浣淌谡f(shuō)：“凡有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，因?yàn)楣铝⒌?、彼此不影響的學(xué)習(xí)是不存在的?！盵2]學(xué)習(xí)會(huì)相互影響，有影響就會(huì)產(chǎn)生遷移，各科的學(xué)習(xí)是相互影響的。

2.統(tǒng)覺(jué)論

赫爾巴特認(rèn)為統(tǒng)覺(jué)即：“兩種類(lèi)似的觀念或觀念團(tuán)的相互作用，使兩者或多或少地都受到對(duì)方的改造，最后兩者融合在一起。”[3]此外，他還在《普通教育學(xué)》中主張：“教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)按照學(xué)科名稱(chēng)分割開(kāi)來(lái)?！盵4]學(xué)科之間存在著或多或少的聯(lián)系，不應(yīng)該按照學(xué)科名稱(chēng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割。

二.學(xué)科融合的概念

我國(guó)學(xué)者陸啟威認(rèn)為：“學(xué)科融合是多門(mén)學(xué)科的參與和介入，但不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育。要抓住核心科目的本質(zhì)和特點(diǎn)，拓展合一、總分有序地學(xué)科相融?！盵5]語(yǔ)文課程對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)具有重要的奠基作用，是重要科目。語(yǔ)文學(xué)科要更加注重拓展合一，運(yùn)用其他科目的知識(shí)服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。

三.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)作為一種獨(dú)立的文體，它短小精悍，有著特殊的教學(xué)目標(biāo)和比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不高

礙于應(yīng)試要求，小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中抓得比較緊的是：要求學(xué)生能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，要求學(xué)生能夠理解詩(shī)句意思，要求學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)意寫(xiě)出相關(guān)詩(shī)句。這些要求對(duì)大部分小朋友來(lái)說(shuō)并不難，小朋友們對(duì)這些要求也很熟悉，小朋友可能還將這些要求定勢(shì)為學(xué)習(xí)古詩(shī)的定律，這樣一來(lái)談何興趣呢？此外，古詩(shī)距離小朋友也已年代久遠(yuǎn)，小朋友在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，總有一些艱澀難懂的字詞需要攻克，這大大降低了小朋友學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（二）古詩(shī)的教學(xué)方式不豐富

小學(xué)語(yǔ)文教師們教授古詩(shī)的方式偏向單調(diào)，大致為：初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音;簡(jiǎn)介詩(shī)人生平，介紹古詩(shī)創(chuàng)作背景;再讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏、韻律;釋字詞，明詩(shī)意;重讀古詩(shī)，邊讀邊展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己獲得的情感體驗(yàn)或者領(lǐng)悟到的意境美;熟讀古詩(shī)。這種教學(xué)模式滿足了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，所以能夠經(jīng)久不衰，但是這樣的教學(xué)方式難以激發(fā)語(yǔ)文課堂活力。

（三）學(xué)生背誦古詩(shī)的方法單一

清朝的孫洙說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，注重積累是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，小學(xué)生多是在理解詩(shī)句大意和熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)，背誦方法比較單一。

四.學(xué)科融合下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略

義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)占三個(gè)學(xué)段，分別是第一、第二、第三學(xué)段，在小學(xué)，我們又把這三個(gè)學(xué)段稱(chēng)為低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段。不同學(xué)段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)也有所區(qū)別，分學(xué)段闡述學(xué)科融合下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略有其必要性。

（一）低學(xué)段

小學(xué)低學(xué)段的小朋友活潑好動(dòng)，注意力一般只能維持20～25分鐘;思維直觀，對(duì)抽象的事物沒(méi)有概念;缺乏獨(dú)立性，比較信任和依戀教師。在低學(xué)段的語(yǔ)文課堂中，一節(jié)課下來(lái)，常常需要整頓好幾次紀(jì)律，這與他們的身心發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，動(dòng)靜結(jié)合的課堂更能激發(fā)低學(xué)段小朋友的學(xué)習(xí)興趣。

配以曲調(diào)，唱響古詩(shī)?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，它的《風(fēng)》是民間的土風(fēng)歌謠，《雅》是宮廷宴會(huì)或朝會(huì)時(shí)的樂(lè)歌，《頌》是宗廟祭祀的舞曲歌辭，它以唱的形式永流傳。和詩(shī)以歌，詩(shī)歌本一家，只是到了近現(xiàn)代，詩(shī)變?yōu)榱苏Z(yǔ)文科目中的古詩(shī)，歌變?yōu)榱艘魳?lè)學(xué)科的專(zhuān)屬。我們可以繼承前人的智慧，跨越學(xué)科的界限，在低學(xué)段古詩(shī)教學(xué)中引入音樂(lè)曲調(diào)唱響古詩(shī)，動(dòng)靜結(jié)合以集中小朋友的注意力，同時(shí)增強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)古詩(shī)的愉悅體驗(yàn)和增加語(yǔ)文課堂活力?！耙魳?lè)特定的節(jié)拍會(huì)讓人放松，使知識(shí)很容易的便進(jìn)入到人的潛意識(shí)中”[6]，即音樂(lè)的節(jié)拍使人放松，讓人更容易記住所歌唱的內(nèi)容，歌唱能夠豐富小朋友積累古詩(shī)的方式?！督?jīng)典詠流傳》這檔電視節(jié)目把古詩(shī)唱得家喻戶曉，節(jié)目中的很多曲調(diào)都是現(xiàn)代音樂(lè)人為特定古詩(shī)創(chuàng)作的，其中一位小女孩歌唱的《苔》震撼了全國(guó)人民的心靈。唱詩(shī)所選的曲調(diào)可以是兒童歌謠、現(xiàn)代流行音樂(lè)、古曲、戲曲，根據(jù)古詩(shī)的情境選擇適切的曲調(diào)即可。例如一年級(jí)上冊(cè)的《江南》描寫(xiě)了調(diào)皮可愛(ài)的魚(yú)兒在蓮葉的四周游來(lái)游去的情景，配以?xún)和柚{的曲調(diào)更顯童趣;二年級(jí)上冊(cè)的《村居》描寫(xiě)了一群放學(xué)后急忙放紙鳶的貪玩孩童形象，也適合配以?xún)和柚{的曲調(diào)。

（二）中學(xué)段

小學(xué)中學(xué)段的小朋友自控能力變強(qiáng)，懂得遵守課堂紀(jì)律;動(dòng)手能力增強(qiáng);想象力豐富;獨(dú)立性變強(qiáng)，對(duì)教師的依戀減少。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)小學(xué)第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)提出了明確要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！盵1]10如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否展開(kāi)想象，是否能夠領(lǐng)悟詩(shī)文大意？我們常用的方法是反復(fù)誦讀，在誦讀中想象和領(lǐng)悟，或者通過(guò)解釋關(guān)鍵詞的意思理解詩(shī)句大意，或根據(jù)詩(shī)意說(shuō)出相關(guān)詩(shī)句，教學(xué)方式還可以更豐富些，向美術(shù)學(xué)科借鑒另一種方式。

詩(shī)畫(huà)合一，畫(huà)出所悟所想。小學(xué)中學(xué)段的古詩(shī)課文中，開(kāi)始圍繞一個(gè)主題把三首有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)組合成一課，例如三年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“秋天”這一主題編排《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》為一課，而且每首詩(shī)的插圖都很精小和抽象。有了組合就少不了對(duì)比，三首詩(shī)都寫(xiě)“秋天”，它們有哪些不同？是詩(shī)人所表達(dá)的情感不同，還是使用的物象不同？你在品讀這三首古詩(shī)的時(shí)候，與哪位詩(shī)人產(chǎn)生了共鳴？請(qǐng)小朋友選擇其中的一首詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出自己的所悟所想，或者讓小朋友在扇面上作畫(huà)和配詩(shī)，以增加學(xué)習(xí)的趣味性。詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，最終達(dá)到詩(shī)畫(huà)合一，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下畫(huà)出令自己感觸最深的一個(gè)場(chǎng)景，比使用語(yǔ)言表達(dá)更為深刻。

（三）高學(xué)段

吟唱本是詩(shī)詞、賦、散文的創(chuàng)作方式。從周朝開(kāi)始，吟唱已經(jīng)成為學(xué)校的吟詩(shī)方式;而后到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子大力發(fā)揚(yáng)了吟唱詩(shī)歌的傳統(tǒng)，吟唱廣為流傳;到了唐朝，吟唱走向鼎盛，大文豪李白、杜甫、賈島、李商隱都是吟唱行家;到了近代的五四新文化運(yùn)動(dòng)期間，傳統(tǒng)文化受到新文化的沖擊，吟唱詩(shī)詞歌賦的做法走向衰落。在今天看來(lái)，吟唱詩(shī)詞歌賦更像是歌唱家的行為了。古詩(shī)詞的音樂(lè)美體現(xiàn)在節(jié)奏、韻律上，吟唱古詩(shī)詞與現(xiàn)代的演唱有許多相通之處。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生具備了領(lǐng)悟詩(shī)文大意、體驗(yàn)詩(shī)人情感的能力，這為即興吟唱詩(shī)詞奠定了基礎(chǔ)。

把握節(jié)奏、韻律和語(yǔ)調(diào)，平長(zhǎng)仄短吟唱古詩(shī)。在發(fā)明出造紙術(shù)之前，我國(guó)的文字主要記錄在絲帛或者竹簽上，需要耗費(fèi)大量的金錢(qián)和時(shí)間，平民子弟買(mǎi)不起學(xué)習(xí)資料，當(dāng)時(shí)的教育者將吟唱的方法教授給學(xué)生，方便學(xué)生積累詩(shī)詞，避免了死記硬背的乏味，豐富了背誦詩(shī)詞的方式。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生進(jìn)行即興吟唱詩(shī)詞時(shí)，要像學(xué)習(xí)歌唱一樣，把握好節(jié)奏和韻律，要像朗誦一樣根據(jù)作者的情感走向把握好語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。當(dāng)遇到平聲時(shí)適合吟得長(zhǎng)一點(diǎn)，遇到仄聲時(shí)適合吟得短促一些，做到平仄有別、長(zhǎng)短相應(yīng)。《泊船瓜洲》是統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)“古詩(shī)詞背誦”當(dāng)中的一篇課文，抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的深切感情。在吟唱《泊船瓜洲》時(shí)，首先，需要像音譜那樣為詩(shī)句斷吟唱節(jié)奏，例如，可以按這樣的節(jié)奏吟唱：京口瓜洲/一/水/間，鐘山只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照/我/還？其次，找到詩(shī)中讀作仄聲的字詞，權(quán)衡發(fā)聲長(zhǎng)短?！恫创现蕖酚辛鶄€(gè)讀作仄聲的字詞：“一”“數(shù)”“又綠”“岸”“月”“照”，吟唱的過(guò)程中，可根據(jù)具體情況將它們吟得短促一些。此外，一些吟唱專(zhuān)家還會(huì)根據(jù)古音對(duì)詩(shī)中的某些字詞進(jìn)行變讀，例如根據(jù)古漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)詩(shī)中的“隔”“綠”進(jìn)行變讀。

五.結(jié)語(yǔ)

詩(shī)畫(huà)合一地作畫(huà)和配詩(shī)增加了學(xué)習(xí)古詩(shī)的趣味性，配以曲調(diào)唱詩(shī)詞煥發(fā)了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的新活力，即興吟唱豐富了第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方式。作畫(huà)、配詩(shī)，配以曲調(diào)唱詩(shī)詞，即興吟唱詩(shī)詞是融入美術(shù)、音樂(lè)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的形式，在實(shí)際教學(xué)中，要明確引入其他學(xué)科進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的意義，正確把握分寸，防止喧賓奪主。小學(xué)全科教師在學(xué)科融合教學(xué)方面有著很大優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：廣西南寧市五象新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）