【摘要】本文以部編版語文六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)為例，論述古詩教學(xué)的方法：通過“聆聽+朗讀”“生活經(jīng)驗+理解力”“課內(nèi)+課外”讓學(xué)生感受古詩的美，從而使學(xué)生在理解古詩大意、體驗古詩情境的過程中提升語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞 韻律 朗讀 鏈接 生活

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0118-02

古典詩詞是我國悠久燦爛文化史上一顆璀璨的明珠。教學(xué)古詩詞時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的感知方式，感受詩詞所描繪的畫面，在理解大意、體驗情境的過程中，提升語言素養(yǎng)。下面，筆者以部編版語文六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的教學(xué)為例，談?wù)劰旁娊虒W(xué)的方法。

一、“聆聽+朗讀”，感受古詩韻律之美

古詩不僅語言簡潔、意境悠遠(yuǎn)，每一句詩在煉字時都非常講究鮮明的節(jié)奏和韻律，音韻和諧，節(jié)奏感強，所以朗讀起來悅耳動聽，形成良好的音樂之美。筆者認(rèn)為，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這一特點，強化誦讀，并以聆聽和朗讀相結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生開展古詩學(xué)習(xí)。具體如何操作呢？首先，教師要對學(xué)生的聆聽提出相關(guān)的要求，如聆聽古詩朗讀時注意平仄、節(jié)奏、聲調(diào)等。其次，設(shè)置多元化的誦讀方式，拉近學(xué)生與古詩的距離，不斷提高學(xué)生感受詩詞韻律美的能力。

比如，教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以提出這樣的聆聽要求：在聆聽詩朗誦時，注意本詩中的平仄，“聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏”;重點關(guān)注詩句中“黑云翻墨”和“白雨跳珠”所形成的節(jié)奏感。在學(xué)生對詩歌有所熟悉和感悟之后，再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加強學(xué)習(xí)體會。如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句中獨有的平仄、長短等知識，初步感知古詩的聲韻格律。學(xué)生在反復(fù)聆聽和朗讀之后，可以發(fā)現(xiàn)詩歌內(nèi)在節(jié)奏與所要著力描寫的主要內(nèi)容——杭州西湖夏天大暴雨“又快又猛”的特點相吻合。在此學(xué)習(xí)過程中，有聆聽、品讀和誦讀，有助于學(xué)生迅速融入詩歌所描繪的情境中。在這個基礎(chǔ)上，教師可以利用誦讀引領(lǐng)學(xué)生重點關(guān)注詩歌語言，并激活學(xué)生之前所儲備的“長短平仄”的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到：古詩中的平仄與長短，不僅僅是為了凸顯聲音的節(jié)奏變化，更是為了與自身所要表達的情感融合起來。有了這樣的理解，當(dāng)學(xué)生再次誦讀時，就會將詩歌的語氣、語調(diào)、節(jié)奏融入朗讀之中。

教學(xué)詩歌時利用“聆聽+朗讀”，可以讓學(xué)生對文本語言符號的感知轉(zhuǎn)化為更為鮮活的情感體驗，讀出詩歌中蘊含的豐富情感，實現(xiàn)學(xué)生主體情感和詩歌客體之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在醉心于古詩語言節(jié)奏的基礎(chǔ)上，也陶醉于蘇軾描繪的有遠(yuǎn)有近、有動有靜、有聲有色、有景有情的美麗風(fēng)光中。

二、“生活經(jīng)驗+理解力”，再現(xiàn)古詩意境之美

張舜民說過：“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹姼枵Z言就是詩人描摹自己所想、所思、所感，這就決定了理解詩歌的語言需要與想象關(guān)聯(lián)。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在誦讀中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。蘇軾這首詩中的四句詩分別描寫了“黑云翻墨圖”“白雨跳珠圖”“風(fēng)卷殘云圖”“水天一色圖”，所描繪的畫面不僅鮮活逼真，而且瞬息萬變，每一句詩都蘊藏著特征鮮明的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，想象詩歌的畫面，在感受詩歌語言生動形象的基礎(chǔ)上，用自己的語言把詩歌所描寫的意境描述出來。

以第一句詩中的“黑云翻墨圖”為例，教師可以先從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引領(lǐng)學(xué)生想象夏天雷暴雨來臨之前的情景，通過緊扣詩句中“黑云”和“山”兩處靜態(tài)性的景物，想象烏云黑壓壓的狀態(tài)。隨后，鼓勵學(xué)生利用詩句中“翻墨”“遮”等動態(tài)性的詞語，用語言描述黑沉沉的烏云越翻越黑的樣子，尤其是如同墨水被打翻之后，墨團滾滾而來的樣子。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再相機播放夏天雷陣雨來臨之前的視頻，從而關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進學(xué)生理解詩歌所描繪的畫面，最終能用自己的語言描述詩歌中的意境之美。交流第二句詩“白雨跳珠圖”時，教師可以鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手，說說雨點滴落在水面上的樣子，并嘗試用自己的語言描述這一畫面。通過回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗，學(xué)生基本上能夠想象晶瑩剔透的雨珠落在湖面上、雨珠打在船上的場景……結(jié)合生活經(jīng)驗和詩歌意境，學(xué)生不僅僅是從視覺層面還原畫面，更是用自己的想象來補充聲音場面，深刻地理解了詩歌的意境。

可見，教師如果能夠找準(zhǔn)文本內(nèi)容與表達意境之間的接合點，讓學(xué)生經(jīng)歷從文本語言到圖像、從圖像到表達的思維過程，就能讓學(xué)生更好地理解詩歌語言所描繪的景象，進而更好地感受詩歌意境。

三、“課內(nèi)+課外”，賞析古詩風(fēng)格之美

蘇軾是我國豪放派詩人的杰出代表，他善于運用夸張、比喻等修辭手法體現(xiàn)大自然的美感，使詩歌風(fēng)格獨特。著名詩論家施補華曾經(jīng)這樣評價蘇軾：“人所不能形容，人所不能比喻，東坡能形容、能比喻。比喻之后，再續(xù)比喻;形容未盡，還用形容?！比绻處熛胍龑?dǎo)學(xué)生更加深入地感知詩人這種獨特表達風(fēng)格的形成，就不能將學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)范疇集中在有限的課堂之內(nèi)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)掌握學(xué)習(xí)古詩方法的基礎(chǔ)上，積極地向課外拓展，從而借助廣闊的課外資源鞏固和提升賞析古詩的能力。

《六月二十七日望湖樓》這首詩歌是體現(xiàn)蘇軾詩歌風(fēng)格最典型的代表，第一句中的“黑云”和“白雨”就相互映襯，彼此協(xié)調(diào)，形成了色彩之間的鮮明映照;第三句中的“翻墨”與“跳珠”，就展現(xiàn)出了獨具魅力的新穎視角。這其中所蘊藏的寫作密碼和言語思維非常豐富。鑒于此，教師可以通過“課內(nèi)引導(dǎo)+課外拓展”的方式，進一步提高學(xué)生賞析古詩的能力：一是緊扣詩歌意境，賞析詩歌中獨特的比喻。只有心生喜愛，詩人才會在不自覺的狀態(tài)下嘗試運用比喻的手法，描摹課文中的事物。詩人蘇軾在描寫這首詩作時，就將自己的喜愛之情融入詩歌的兩個比喻之中。在學(xué)生理解大意、想象畫面之后，教師要組織學(xué)生賞析評價，品味這兩個比喻所形成的表達效果。在學(xué)生品讀交流之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些角度進行賞析：1.比喻的新奇。教師將詩歌中的“黑云翻墨”修改成為“黑云翻滾”，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)詩歌的語句不僅寫出了動態(tài)之美，更體現(xiàn)了烏云的色彩之美，將其翻滾、蔓延之態(tài)展現(xiàn)得妙趣橫生;2.比喻的貼切。讓學(xué)生緊扣之前教學(xué)環(huán)節(jié)中想象的“白雨跳珠”的畫面，感受大暴雨從上而下不斷傾瀉，雨珠活蹦亂跳的畫面，以及詩人比喻的精準(zhǔn)、貼切與形象。

二是依托表達共性，賞析詩人鮮明的風(fēng)格。關(guān)注詩人的表達風(fēng)格，需要有合適的課外資源，所以教師要選擇與教材文本匹配、關(guān)聯(lián)程度較密切的詩歌。例如，筆者緊扣詩人豪放派的特點，以比喻修辭手法的運用作為拓展閱讀的切入點，選擇了蘇軾的另一首經(jīng)典詩篇《飲湖上初晴后雨》，這是考慮到這兩首詩除了都是蘇軾所寫，而且詩歌所描寫的對象都是西湖，更有利于學(xué)生對比和辨析。在讓學(xué)生閱讀拓展《飲湖上初晴后雨》之前，筆者先提醒學(xué)生按照課內(nèi)學(xué)習(xí)詩歌的方法，先理解文本大意，并找出兩首詩之間的共性，再重點關(guān)注詩歌中比喻修辭手法的運用。通過課外拓展，學(xué)生基本上能夠提煉出這首詩中的經(jīng)典比喻“欲把西湖比西子”，并運用之前學(xué)習(xí)的方法對這句比喻進行賞析，最后發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詩中所運用的比喻同樣具有新奇和貼切的特點，用“西子”的氣韻展現(xiàn)西湖的獨特風(fēng)姿，起到了較好的表達效果。這樣拓展與延伸，就與教材中的課文形成了教學(xué)合力，為學(xué)生賞析詩人的表達特點打下了良好的基礎(chǔ)。在自主賞析和拓展閱讀的過程中，學(xué)生能夠感悟到詩人運用比喻的精準(zhǔn)、貼切、新奇，很好地掌握了蘇軾詩歌風(fēng)格的特點。

古詩是部編版語文教材中的重要組成部分，要想讓學(xué)生學(xué)好古詩，需要教師根據(jù)古詩特點，運用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度進行探究，從而讓學(xué)生在理解古詩大意、體驗古詩情境的基礎(chǔ)上提升語言素養(yǎng)。

作者簡介：黃小莉（1982— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究、德育管理。

（責(zé)編 黎雪娟）