蔡小川

【摘 要】探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閱讀教學(xué)模式，從中探索“群文閱讀”的創(chuàng)新之路，以推動(dòng)“群文閱讀”走向深入，實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”的自我進(jìn)階，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。本文基于教學(xué)實(shí)踐提出了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富“群文閱讀”內(nèi)容;借助信息化手段，優(yōu)化“群文閱讀”方法;搭建信息化平臺(tái)，擴(kuò)展“群文閱讀”時(shí)空等小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語(yǔ)文;“群文閱讀”;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-129-03

擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然價(jià)值取向，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)資源數(shù)量眾多，類型多種多樣，為小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”提供了豐富的資源。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)“群文閱讀”方式得到優(yōu)化。

語(yǔ)文教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的時(shí)代機(jī)遇，積極探索“群文閱讀”的創(chuàng)新之路，豐富“群文閱讀”教學(xué)方法模式，推動(dòng)“群文閱讀”走向深入。從而進(jìn)一步提升教師和學(xué)生深入互動(dòng)的“群文閱讀”教學(xué)成效，完善學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然生長(zhǎng)。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富“群文閱讀”內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育資源開(kāi)發(fā)力度不斷加大，從而極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”資源，教師可以擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)資源的有限性，給學(xué)生提供多種多樣的“群文閱讀”資源，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，豐富“群文閱讀”內(nèi)容，讓“群文閱讀”更加高效。

1.精選高價(jià)值“群文閱讀”資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息資源數(shù)量巨大，類型繁多。這就需要教師在挖掘互聯(lián)網(wǎng)“群文閱讀”資源時(shí)，能夠強(qiáng)化選擇意識(shí)，精心選擇價(jià)值密度比較高的“群文閱讀”資源，將一些經(jīng)典美文提供給學(xué)生，讓學(xué)生接受經(jīng)典美文的熏陶。

如六年級(jí)上冊(cè)第一單元“群文閱讀”的主題是“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”?；谶@一主題，我在實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，課前先引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物的美文，體裁不限，然后精心挑選出兩篇美文，并圍繞其中一篇撰寫一段推薦語(yǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)推薦展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示推薦的美文篇幅以及自己撰寫的推薦詞。

這個(gè)環(huán)節(jié)較好地培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行預(yù)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，接觸到大量的文章，要求學(xué)生推薦兩篇美文，無(wú)疑又強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性，讓學(xué)生加強(qiáng)信息篩選。最后，通過(guò)撰寫推薦詞，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為課堂“群文閱讀”進(jìn)行了較好的鋪墊。

2.推動(dòng)“群文閱讀”資源共享化

“群文閱讀”實(shí)施的一個(gè)重要任務(wù)是科學(xué)組建閱讀文本群，將多篇文本按照一定的關(guān)系組合在一起。目前，“群文閱讀”主要局限于教材文本，以單元整合、跨單元整合等形式實(shí)施。一些教師也嘗試了課內(nèi)外文本整合，但主要由教師提供，取得的實(shí)際效果并不理想。教師可以改變這種做法，給學(xué)生創(chuàng)造“群文閱讀”資源分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到更多經(jīng)典美文。

在“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”的“群文閱讀”實(shí)施過(guò)程中，我每天布置學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（表1），推薦一篇歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物的美文，附上一段推薦詞。然后，分享到班級(jí)微信群或者QQ群，其他同學(xué)在家長(zhǎng)的陪同下至少選擇兩篇美文進(jìn)行閱讀，進(jìn)行30字簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)贊。

通過(guò)資源共享，讓學(xué)生獲得更多閱讀經(jīng)典的機(jī)會(huì)。學(xué)生每天分享一篇美文就使得“群文閱讀”的外延得到較好的擴(kuò)展，學(xué)生之間的互動(dòng)，讓“群文閱讀”效應(yīng)更加顯著。

借助信息化手段，優(yōu)化“群文閱讀”方法

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富的“群文閱讀”資源的同時(shí)，還要善于借助信息技術(shù)手段，優(yōu)化“群文閱讀”方法，讓知識(shí)呈現(xiàn)更加直觀，更容易為學(xué)生所接受。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓“群文閱讀”更直觀

小學(xué)生形象思維相對(duì)豐富，教師要針對(duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)，注重優(yōu)化“群文閱讀”教學(xué)方法。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“群文閱讀”教學(xué)情境，發(fā)揮情境直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生“群文閱讀”興趣。

對(duì)于“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”的“群文閱讀”，為了營(yíng)造濃厚的“群文閱讀”氛圍，在學(xué)生推薦美文環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生根據(jù)自己推薦的美文內(nèi)容選配適當(dāng)?shù)膱D畫和背景音樂(lè)，一邊推薦經(jīng)典美文，一邊播放圖片和音樂(lè)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既為“群文閱讀”創(chuàng)造了濃厚的氛圍，又深化學(xué)生自主閱讀認(rèn)識(shí)。學(xué)生在選配圖片、音樂(lè)的過(guò)程中，需要對(duì)所推薦的文章形成初步的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)自己對(duì)文本的理解選擇合適的圖片、音樂(lè)。其他學(xué)生在觀看圖片、聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，結(jié)合推薦學(xué)生的推薦詞，也對(duì)推薦閱讀的文本獲得初步認(rèn)識(shí)，較好地激發(fā)了學(xué)生“群文閱讀”期待感。

2.直觀比較，讓“群文閱讀”更深入

“群文閱讀”與單篇文本閱讀存在較大的差異性，它需要在多篇文本之間建立起關(guān)聯(lián)性。因此，“群文閱讀”教學(xué)過(guò)程中，比較成為一種必不可少的教學(xué)方法。如何進(jìn)行有效的比較教學(xué)，傳統(tǒng)比較教學(xué)法主要以文字化的問(wèn)題作為手段，比較教學(xué)法實(shí)際效果不顯著?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助直觀形象優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)“群文閱讀”走向深入。

“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”“群文閱讀”教學(xué)過(guò)程中，為了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)幾篇文章形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了一項(xiàng)比較學(xué)習(xí)任務(wù)單如下表所示。

通過(guò)這份表格，學(xué)生在實(shí)施“群文閱讀”時(shí)，學(xué)習(xí)目的性得到較好的明確，也為學(xué)生自主開(kāi)展“群文閱讀”提供了支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面對(duì)不同的文本進(jìn)行比較。除了利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較外，教師還可以采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本微觀進(jìn)行深層次的比較，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，增強(qiáng)自學(xué)能力。

搭建信息化平臺(tái)，擴(kuò)展“群文閱讀”時(shí)空

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)空間得到了有效的擴(kuò)展，除了課堂主陣地之外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也為“群文閱讀”創(chuàng)造了新的機(jī)遇。教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)帶來(lái)的機(jī)遇，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展“群文閱讀”新時(shí)空。

1.微社區(qū)，見(jiàn)微知著

時(shí)代發(fā)展進(jìn)入微時(shí)代，智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為“群文閱讀”創(chuàng)造了更好的土壤。教師在實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，可以借助微社區(qū)之力，通過(guò)發(fā)布微主題的形式，促進(jìn)學(xué)生“群文閱讀”學(xué)習(xí)。

在“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”的“群文閱讀”拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者利用微社區(qū)發(fā)布微話題：歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物精彩片段欣賞。學(xué)生可以圍繞“群文閱讀”主題，選擇不同的對(duì)象，將自己閱讀到的精彩文字發(fā)布出來(lái)，與大家一起分享。學(xué)生在分享的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的“群文閱讀”互動(dòng)，讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展。

2.微視頻，牛刀小試

微視頻是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)下展示自我的一種有效方式。教師在實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，可以借助微視頻之力，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。例如，圍繞“群文閱讀”開(kāi)展朗讀秀活動(dòng)，學(xué)生錄制一段課文片段朗讀視頻，穿插自己對(duì)朗讀內(nèi)容的理解。

通過(guò)錄制微視頻給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生在錄制視頻的過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)深刻的內(nèi)化過(guò)程，要揣摩朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等，揣摩文本的情感等。微視頻也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我反思的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生能夠及時(shí)地了解自己。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“群文閱讀”要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能最大程度上發(fā)揮“群文閱讀”效果。然而，基于“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”要改變簡(jiǎn)單、隨意現(xiàn)象，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)和“群文閱讀”實(shí)際，尋求兩者之間有機(jī)融合的機(jī)遇，讓“群文閱讀”不斷走向深入，引領(lǐng)學(xué)生在“群文閱讀”中遇見(jiàn)更好的語(yǔ)文。

作者單位：山東濟(jì)南市機(jī)場(chǎng)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

王永瑩. 小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略初探[N]. 江蘇科技報(bào)（教育周刊），2018-9-21.

延貫華. 小學(xué)語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略的研究[J]. 休閑，2019（3）.

舒清娟. 信息技術(shù)助力“群文閱讀”的有效開(kāi)展[J]. 新課程（上），2018（6）.