【摘要】隨著社會的發(fā)展，美育教育的發(fā)展?jié)u漸地進入到大眾的視線，但發(fā)展的效果卻并不明顯，因為素質(zhì)教育下的舞蹈美育還未被真正重視起來，幼兒教育階段的美育至今仍是一種形式。舞蹈美育使學(xué)生的身心健康全面發(fā)展的同時，還能進一步培養(yǎng)他們的審美意識、審美趣味和社會協(xié)作與交往能力。舞蹈美育能否在幼兒教育階段有效地開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）03-060-03

【本文著錄格式】楊曉樂.高校學(xué)前教育舞蹈應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[J].中國民族博覽，2021，02（03）：60-62.

引言

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)直接影響未來幼兒教師的師資質(zhì)量。舞蹈藝術(shù)教育要在幼兒園真正起到以美育人的目的，需要切實提高施教者、施育者即未來幼兒教師的舞蹈素質(zhì)能力。對于高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)來說，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈應(yīng)用能力。學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，不僅是要訓(xùn)練其外在的形態(tài)，并且還需要將肢體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗感知內(nèi)化于腦，具有舞蹈教學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)編能力，在幼兒園中，面對幼兒，能將所學(xué)所習(xí)所創(chuàng)運用于幼兒，以美育人，將美以肢體展現(xiàn)的方式，示范給幼兒，讓其能夠在觀看、模仿和學(xué)習(xí)中，真正體會到舞蹈帶來的身體力行的美。所以，高校學(xué)前教育在以提高舞蹈應(yīng)用能力為重點，提高舞蹈基本教學(xué)質(zhì)量同時，也提高了的未來幼兒教師的舞蹈技能水平，這對提高高校教育專業(yè)的整體教學(xué)水平也有著促進作用。因此，筆者提出提高舞蹈應(yīng)用能力的三方面措施，通過高校課程設(shè)置的完善和改進，創(chuàng)新相關(guān)的培訓(xùn)機制和強化師資力量，能夠全方位地解決在培養(yǎng)學(xué)生舞蹈應(yīng)用能力方面的問題。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

（一）幼兒教師舞蹈能力需求與高校培養(yǎng)方向錯位

在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，為期一學(xué)期的進園頂崗實習(xí)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)前教育課程教學(xué)質(zhì)量的重要階段。學(xué)生經(jīng)過實習(xí)，會將實踐中遇到的問題及時回校反饋給教師。經(jīng)過筆者外出學(xué)習(xí)和實地走訪幼兒園，總結(jié)了近些年實習(xí)生關(guān)于舞蹈技能在運用當中的一些問題，一個最大的問題就是，實習(xí)生認為在校階段所習(xí)得的舞蹈課程的知識和能力，除了讓她們在形體上注意幼兒教師的儀態(tài)外，其他知識和能力無用武之地。作為一名幼兒教師，主要工作對象是低年齡階段3-6歲的幼兒，這個階段的孩子，身體正處于成長發(fā)育階段，天性活潑好動，集中力差，精細動作發(fā)展不穩(wěn)定，肌肉控制力、力量感較弱，但感知音樂反應(yīng)靈敏，會根據(jù)音樂感受將節(jié)奏用肢體律動形式直觀地即興表現(xiàn)出來，準確性、創(chuàng)造性較精確。面對這個特殊年齡段的孩子，實習(xí)生并不能直接將自己所學(xué)習(xí)的基訓(xùn)、少數(shù)民族民間舞、幼兒舞蹈組合直接教于幼兒，而是需要將學(xué)習(xí)這些知識和技能后所具有舞蹈思維、動作表演、編創(chuàng)創(chuàng)新等能力應(yīng)用于幼兒所進行的教育活動當中，即借用舞蹈美育作為手段和工具，去傳遞生活經(jīng)驗，使幼兒在邊跳邊玩兒中，認知、感受、欣賞肢體動作所反應(yīng)的知識經(jīng)驗。因此，注重舞蹈理論知識的學(xué)習(xí)，動作組合的訓(xùn)練培養(yǎng)出舞蹈思維、動作表演、編創(chuàng)創(chuàng)新等應(yīng)用能力才是幼兒舞蹈美育所需要的，具有舞蹈應(yīng)用能力的人才才是幼兒園需要的。反觀當今的高校學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)，在教學(xué)方法和目標上，并無不同，且只注重動作訓(xùn)練帶來的外在形體的改變，并不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，幼兒園對幼兒教師實際舞蹈素質(zhì)能力的需求與高校專業(yè)課程的培養(yǎng)存在錯位。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，需要熟練掌握藝術(shù)技能，引起幼兒興趣，準確把握與幼兒溝通的方式，深化掌握藝術(shù)技能。不僅要彈唱會跳，還要形成理論認知，形成應(yīng)用能力，在幼兒教師的崗位，才能夠在幼兒教育活動中靈活運用，取得明顯的美育效果，并且有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒園舞蹈教育名存實亡，缺乏內(nèi)涵

經(jīng)過筆者調(diào)查，在幼兒園活動中，滲透和利用舞蹈藝術(shù)的活動大致分為三類，課間早操活動、集體教學(xué)活動中滲透舞蹈元素的活動和第二課堂活動。第二課堂活動其實就是舞蹈技能的單純訓(xùn)練，是面對少數(shù)具有舞蹈天賦和興趣的幼兒進行專門性訓(xùn)練的活動，其實也就是興趣班。舞蹈教育應(yīng)是能夠向大多數(shù)幼兒提供教育的活動，運用舞蹈作為工具通過舞蹈美育進行知識的教授和傳遞。因此，集體教學(xué)活動中滲透舞蹈元素的活動應(yīng)是幼兒園舞蹈教育的主要陣地。但是，據(jù)調(diào)研了解，在幼兒園中，由于幼兒教師舞蹈素質(zhì)能力低，缺乏舞蹈應(yīng)用能力，其活動設(shè)計中，形式上設(shè)計和采用了舞蹈元素，借用舞蹈元素作為手段傳遞知識，在實際教學(xué)過程當中，卻存在淺用、亂用的問題，不能夠正確將知識提取為舞蹈典型律動，僅從表演性方面，讓幼兒進行模仿，缺乏感知過程，直接進行模仿表演，教師在示范性上缺乏規(guī)范，使得舞蹈元素并沒有真正起到知識傳遞的橋梁作用，其活動設(shè)計淪為形式上運用舞蹈元素，無內(nèi)涵性知識認知。學(xué)前音樂教育活動經(jīng)常借用幼兒對音樂反應(yīng)的律動感來教授節(jié)奏認知，是一種使用舞蹈元素最多、最廣，也最豐富的教育活動，但是在實際運用當中，教師缺乏肢體感知和舞蹈應(yīng)用能力，在音樂反應(yīng)產(chǎn)生律動動作方面，肢體敏感度和即興性不能與幼兒相較，且不會在幼兒進行反應(yīng)時引導(dǎo)幼兒，不能觀察和提煉出有效律動動作，反而將自己學(xué)到的規(guī)定動作教給幼兒，使律動活動缺乏創(chuàng)新性。因此，幼兒園舞蹈教育活動空有舞蹈美育的形式，卻無法使舞蹈美育影響幼兒，有效促使幼兒全面發(fā)展，使舞蹈教育活動缺乏內(nèi)涵性。

二、培養(yǎng)舞蹈應(yīng)用能力的意義

（一）學(xué)習(xí)舞蹈能夠訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)、促進身心發(fā)展

通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練對學(xué)生進行形體訓(xùn)練，能夠在一定程度上改善學(xué)生的體形。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，體格和體能這兩方面都能夠得到有效地提升，優(yōu)美的動作訓(xùn)練能夠矯正學(xué)生日常不正確不健康的身體狀態(tài)，調(diào)節(jié)其體態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)的過程中，絕大部分的時間面對的都是尚未成長發(fā)育的幼兒，其言行舉止對于幼兒都有著深刻地影響，不良的行為習(xí)慣對于幼兒地影響是巨大的，因此通過舞蹈訓(xùn)練改善自身的缺點和不足，為將來的教學(xué)提前做好準備。

（二）學(xué)習(xí)舞蹈促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

舞蹈是一門綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，與其他姊妹藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，因其藝術(shù)的綜合性特性，學(xué)習(xí)舞蹈能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升。在進行舞蹈動作練習(xí)和作品排練時，需要音樂的輔助，接觸不同音樂，就需要學(xué)生能夠了解到不同音樂的類型及其節(jié)奏、風(fēng)格區(qū)別，因此在提高學(xué)生的舞蹈應(yīng)用能力時也提高了其對于音樂的綜合理解能力。另外，舞蹈與武術(shù)和戲劇也有著緊密聯(lián)系，舞蹈藝術(shù)在各個歷史階段，提煉武術(shù)和戲劇元素，發(fā)展著自身藝術(shù)形式，不斷充實本藝術(shù)內(nèi)容，舞蹈藝術(shù)具有深厚的文化內(nèi)涵。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，不僅僅是對動作進行練習(xí)和產(chǎn)生肌肉記憶的過程，更是在學(xué)習(xí)這些肢體動作的同時將背后傳遞的文化內(nèi)化于腦，進行了深入的了解。在欣賞優(yōu)秀民族民間舞的同時，深入體驗不同民族民間舞蹈的動作動律美、體態(tài)韻律美、服裝造型美。將學(xué)習(xí)舞蹈和感受舞蹈相互結(jié)合，提高自身對于藝術(shù)地感受和理解力，從而促進其審美能力的提高。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

想象力和創(chuàng)造力在這個日新月異的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和競爭激烈的社會上占有很重要的地位，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后的工作對象是幼兒，幼師這個職業(yè)本就希望他們能夠在工作中具有豐富的想象力，能夠?qū)τ變哼M行有思想的、有個性的教育，使得他們能夠在競爭激烈的社會環(huán)境下生存下來。舞蹈具有表達情感的功能，藝術(shù)地反應(yīng)社會生活的手段，當進行表演和創(chuàng)作時，學(xué)生需要調(diào)動自己儲備的已有知識經(jīng)驗和積累的生活經(jīng)驗，將自己的聰明才智創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過自由組隊來進行學(xué)習(xí)、排練和表演，在這個團隊合作的過程中他們之間的交往也會更進一步，從而他們的合作能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

三、培養(yǎng)高校學(xué)前教育舞蹈應(yīng)用能力的具體措施

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)欣賞作品

提高舞蹈應(yīng)用能力最快的一個方法就是多看多學(xué)，在欣賞優(yōu)秀的作品同時進行吸收學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，借鑒、欣賞優(yōu)秀的作品是一個必要的學(xué)習(xí)方式，通過視頻的欣賞，生動、形象地導(dǎo)入舞蹈的情境，吸引學(xué)生的各種感官，增加其學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性時，使用多媒體技術(shù)手段不免是一個有效地教育方式，這種方式尤其在幼兒的舞蹈創(chuàng)編過程中有著很大的優(yōu)勢。學(xué)生通過對優(yōu)秀的作品觀賞學(xué)習(xí)，增加其對于舞蹈的知識，并將其與理論知識相互結(jié)合，例如，某些知識點在語言文字上需要做很多解釋介紹，列舉許多例子才能弄懂，通過多媒體教學(xué)，在強烈的視覺沖擊之下，搭配教師地解釋，化難為易，幫助學(xué)生更加容易地理解并掌握學(xué)習(xí)要點，教師也將收獲一個顯著的教學(xué)效果。

（二）完善相關(guān)的教學(xué)課程

對于學(xué)前教育的專業(yè)舞蹈課程開設(shè)，除了一些基本的基礎(chǔ)的舞蹈基訓(xùn)、幼兒舞蹈、民族民間舞等課程，另外也要相應(yīng)地開設(shè)中外舞蹈史、舞蹈欣賞、教學(xué)法等課程，做到理論與教學(xué)技能和綜合實踐的相互對應(yīng)、相互結(jié)合。另外，在對于進行舞蹈教學(xué)課的整體結(jié)構(gòu)上，需要重點加強師生在課上的互動，保證提高學(xué)生的舞蹈實踐能力，改革舞蹈的教學(xué)方法，創(chuàng)新增設(shè)新的教學(xué)方法，借助藝術(shù)實踐進行輔助教學(xué)，提高學(xué)生對于舞蹈的積極性。與此同時，也可以加強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對這段時間學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行一個自我的反思和總結(jié)，實現(xiàn)舞蹈的能力增長與相關(guān)的教學(xué)能力增長的有機結(jié)合。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，這不僅能夠增強他們的教學(xué)實踐能力，并且還可以提高他們的反思能力，在教學(xué)理論與實踐的互相結(jié)合中，適當?shù)卦黾訉W(xué)生的實習(xí)機會。在教學(xué)的時候教師也可以鼓勵學(xué)生積極地分小組進行學(xué)習(xí)，并且可以在一些有關(guān)舞蹈的社團中開展舞蹈比賽，讓學(xué)生通過比賽的方式欣賞、學(xué)習(xí)到其他學(xué)生優(yōu)秀的地方，從而提升自己的能力。

（三）增設(shè)舞蹈創(chuàng)編課程

在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的創(chuàng)作和改編能力，需要從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)舞蹈的時候就對他們進行一些創(chuàng)編地練習(xí)，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程能夠很好地解決這一問題。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，有一些在音樂和舞蹈上有一定的天賦或是基礎(chǔ)，但是大部分的學(xué)生在舞蹈方面還是“零起點”，需要進一步進行培養(yǎng)。但是培養(yǎng)其創(chuàng)作和改編的能力不是一蹴而就的，首先需要在開始教授的時候就滲入創(chuàng)編的相關(guān)理論知識，然后在長期的訓(xùn)練過程中不斷提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。

例如在教師教授一些組合動作的時候，可以進一步地向?qū)W生分析這些舞蹈動作的構(gòu)成，分析這些動作是如何根據(jù)音樂節(jié)奏的改變而進行變化的，幫助他們從單一的舞蹈動作改編開始練習(xí)，使得他們能夠慢慢地感受到這些動作的變化規(guī)律。在平日的教學(xué)活動中，教師可以嘗試將通過歌曲改編成舞蹈的開頭和結(jié)尾留出空白，讓學(xué)生自己進行音樂的出場和音樂結(jié)束的造型訓(xùn)練。在每一個年級的學(xué)期期末考試中，教師都可以隨著年級的增長而增加一個創(chuàng)編的任務(wù)，通過教師的教導(dǎo)和學(xué)生的親身實踐，讓他們能夠逐漸地認識到舞蹈創(chuàng)作和改編的一些基本的規(guī)律和方法，最重要的是可以讓學(xué)生感受到對舞蹈進行創(chuàng)作和改編并不是一件可怕的具有難度的事情，通過練習(xí)和實踐，這些都是可以實現(xiàn)的。

（四）完善舞蹈教學(xué)的評價體系

因為一些因素地影響，舞蹈課程目前在學(xué)前教育專業(yè)上來說還是有發(fā)展的空間的，課上的內(nèi)容與學(xué)生的實際情況并不符合。所以在高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，需要同時重視學(xué)生在課上的知識吸收和其課下各項其他能力的培養(yǎng)，比如說他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，抑或是心理素質(zhì)等綜合能力等等，在發(fā)展共性的同時其個人的特性也不能被忽視。

針對過去主要依靠記憶組合的考查舞蹈能力方式需要作出一個改變，在時代的新要求之下，高校也應(yīng)該采用新手段去對學(xué)生進行一個評價，舞蹈評價對于其他課程來說是不同的，舞蹈是一個關(guān)于美的藝術(shù)，但教師也不能僅僅注重形象好的學(xué)生，對于舞蹈的評價還是需要結(jié)合平時的訓(xùn)練、藝術(shù)實踐和其自我教學(xué)等多種角度來對學(xué)生進行評價。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對于幼兒來說，音樂和他們的肢體動作具有緊密的聯(lián)系，他們對于音樂節(jié)奏地感受，首先就是利用肢體表現(xiàn)出來，在節(jié)奏之下，讓他們通過動作表現(xiàn)他們所認為的音樂內(nèi)容是培養(yǎng)他們綜合能力的一種方式。在幼兒的音樂教學(xué)活動中包括了：唱歌、舞蹈、欣賞歌曲和游戲等等這行形式，這些活動在教學(xué)的過程中是緊密相連的，通常以其中一個活動作為中心，其他的活動以輔助的形式來進行融合。

比如，在兒歌的教學(xué)活動中，教師借助律動活動促進學(xué)生能夠更好地掌握音樂的節(jié)奏，借助舞蹈進一步地表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，借助音樂游戲靈活地組織教學(xué)，調(diào)動幼兒的積極性等等。所以在幼兒園的音樂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生這種融合舞蹈、歌唱與游戲和一些創(chuàng)新的教學(xué)手段綜合運用能力尤為重要。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)舞蹈應(yīng)用能力在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中是重中之重，在教學(xué)中能夠明顯地感受其可操作性和實效性。為了促進學(xué)前教育學(xué)生能夠更快地適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，培養(yǎng)高校的學(xué)前教育學(xué)生舞蹈應(yīng)用能力是目前學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的首要任務(wù)，這個過程注定艱辛且漫長，關(guān)系著學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后是否能夠在其行業(yè)中具有競爭性，對未來幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]張艷可.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂與舞蹈課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2016.

[2]劉軍豪.兩岸高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]黃娟莉.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強化實用性能力的教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：楊曉樂（1987-），女，滿族，山西長治人，碩士，長治學(xué)院教育系講師，研究方向為舞蹈教育、舞蹈學(xué)。