陳進煜

摘 ?要：信息時代下，中職數(shù)學教學也有了顯著的變化，不再局限于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學，微課在中職的運用既能激發(fā)課堂生機活力，還能提高學生的數(shù)學學習熱情。尤其是中職數(shù)學知識較為抽象化和概念化，對學生邏輯思維和實踐能力要求較高，微課作為一種新型的教學技術極大改變著中職數(shù)學課堂，更符合學生的差異化發(fā)展。因此，文章也將從微課在中職數(shù)學教學中運用意義出發(fā)，進一步探究中職數(shù)學教學中運用微課存在的不足之處，最后提出幾點運用措施。

關鍵詞：中職數(shù)學;微課;運用措施

一、微課在中職數(shù)學教學中運用的意義

（一）能喚醒學生數(shù)學學習熱情

中職數(shù)學知識點與生活實際是緊密相連的。微課以某一數(shù)學概念或是案例為主線，為學生創(chuàng)設相關的生活情境，設置引起學生興趣的數(shù)學問題。中職數(shù)學運用微課，既能補充傳統(tǒng)課堂單一化教學的不足，且微課中集合了聲音、圖像、視頻、文字等內(nèi)容，生動形象的知識教學，學生更易集中注意力投入學習中。同時，學習者還可根據(jù)自身的學習程度來反復學習、聽課，不受時空的限制，隨時隨地進行學習。微課的每節(jié)課控制在5-10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，確保學習者能在短暫時間進行學習記憶與消化。如：一些復雜化的數(shù)學公式，學生在課堂上難以及時理解吸收，便可在微課中對這一公式由來。以及創(chuàng)造此公式的歷程做個簡單介紹講解，讓學生在圖文聲像并茂的故事中產(chǎn)生數(shù)學學習欲望，不再懼怕數(shù)學。

（二）能突破數(shù)學教學重難點

中職數(shù)學抽象化特征極為顯著，學好中職數(shù)學的關鍵在于幫助學生建立一個完整的知識框架體系，讓學生能及時調(diào)用所學知識解決實際難題。而采用微課方式來講解重難點內(nèi)容，讓學生在短短數(shù)分鐘的課程內(nèi)，迅速掌握數(shù)學重難點所在，且微課堂更具生動性和直觀性，學生在高度集中的學習狀態(tài)中，自然能快速吸收知識，并在腦海中逐漸形成關于各個重難點知識的框架體系。

二、中職數(shù)學教學中微課的運用措施

（一）創(chuàng)設教學情境

學生在學習中職數(shù)學知識過程中時常會遇到一些難題，因為不能及時得到解答，從而影響了學習熱情的提高，導致學生對于數(shù)學的畏難情緒不斷增加，且在傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式影響下，學生在課堂上被動接受知識，并沒有充分發(fā)揮自身的主體作用，對于不懂的數(shù)學知識也不敢開口詢問，長久累積下去，學生數(shù)學成績難以提高，教學質(zhì)量也會遭受影響。為了改善這一現(xiàn)象，教師可借助微課，來為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，使學生輕松愉快地學習數(shù)學知識。例如，教學“空間四邊形”時，若是僅讓學生來觀察模型，并將空間四邊形平面直觀圖直接畫在黑板上，許多學生在解決相關題型時可能會直接對該四邊形做定義，即空間四邊形的兩條對角線一定是相交的。此時，教師可將基本圖形導入到三維立體幾何畫板之中，并將其制作成可任意旋轉(zhuǎn)移動的圖形，借助這一微課件，學生能夠更為直觀立體感受和想象空間立體幾何圖，并在觀察的過程中逐漸培養(yǎng)起思維想象能力，從而認識到空間四邊形的兩條對角線也存在著不相交現(xiàn)象，再遇到相似問題時也不會再犯同樣的錯誤。

（二）尊重個性差異

微視頻是微課的核心載體，數(shù)學教師通過微視頻形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生再通過微視頻展開知識探究。所以，制作微視頻時教師要秉承科學合理性原則，既要凸顯知識內(nèi)容的趣味新奇性，更要挖掘多種教學資源，讓學生在接收數(shù)學知識的過程中，也能開拓自身的知識眼界。因每個學生的學習水平、身心發(fā)展、學習興趣等帶有差異化，教師在制作微視頻還需充分考慮學生個體差異、因材施教，才能讓學生在觀看微視頻過程中皆能學有所得。例如，在制作“函數(shù)求導”微視頻教學課程時，教師先讓學生展開自主探究學習，通過觀看視頻來自行學習吸收，而后在課堂上再根據(jù)學生個體差異，為不同層次的學生制定相應的試題練習，如A層次學生數(shù)學基礎薄弱，即只需掌握基礎的求導題型題型即可;B層學生數(shù)學基礎中等，在確?；A題不錯的前提下，進一步提高其難度;C層學生數(shù)學學習能力強，題型可稍微復雜化和創(chuàng)新化等，或是讓學生自行出題和解題。在此學習模式下，學生的學習積極性將會被充分調(diào)動起來，且A層學生基礎掌握后，可進一步向B層進發(fā)，循序漸進，以往毫無差別的統(tǒng)一教學弊端將會得到大大的改善。

（三）科學設置活動

基于新課改背景下，中職數(shù)學教師應當積極創(chuàng)設多元化教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，特別是數(shù)學素養(yǎng)。也就是說，教師不應只局限于數(shù)學知識內(nèi)容的講授，還要傳授給學生一定的數(shù)學思想和方法，有意識地為學生提供思維鍛煉機會。因此，教師教學過程中要科學整合微課資源，讓學生在富有生趣的數(shù)學學習氛圍中汲取數(shù)學養(yǎng)分。例如，教學“三垂線定理”時，教師即可借助微課來模擬實驗活動。課前，教師讓學生準備好實驗所需的器具，即丁字尺、直角三角板。實驗模擬前，先為學生講授關于該知識點的一些內(nèi)容，讓學生在腦海中有了初步的了解，并讓學生嘗試探究討論。之后再借助準備好的器具展開實驗，讓學生一同合作分析，真正投入到知識探索中。而后，教師再為學生播放實驗微視頻，微視頻內(nèi)容利用小棒、三角板的組合，在桌面移動著，使其三角板斜邊與小棒間的夾角不斷發(fā)生變化，學生認真觀察后心有疑問，教師適時解答，幫助學生進一步鞏固明確關于三垂線定理，然后再將課堂交還給學生，讓學生利用丁字尺展開實驗探究，看是否能得出這一定理。

（四）注重課堂反思

微課作為新型教學形式，在中職數(shù)學教學中的運用優(yōu)勢不言而喻。但同樣地，若是教師毫無規(guī)劃任何知識點均采用微課教學，顯然會出現(xiàn)反作用。在實際教學過程中，教師應不斷反思總結微課的應用成效，以便及時調(diào)整不科學之處，讓微課發(fā)揮出實際作用。如，教學完每個單元知識后，教師可進一步反思和總結該單元知識，將其知識整理成一份完整的框架體系，然后制作成單元知識微課視頻系列，并上傳至專門的學習網(wǎng)站，于每單元教學結束后，讓學生在學習平臺進行知識鞏固學習，并做相應的試題，教師根據(jù)學生測評結果來評析微課教學成效。值得注意的是，微課雖有應用優(yōu)勢，但也不可完全依賴，適當?shù)陌鍟€是需要的。

結束語

通過上文的分析可知，微課在中職數(shù)學教學中的運用，既有其優(yōu)勢，同樣也存在著不足之處，教師應當根據(jù)學生實際學習狀況、教材內(nèi)容等來科學運用微課，積極改進完善教學模式，讓微課發(fā)揮其作用，推動中職數(shù)學教學質(zhì)量的提升，讓學生真正喜歡上數(shù)學這門課程。

參考文獻：

[1]宋連榮.微課在中職數(shù)學教學中的運用策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（9）：109.

（湖北省利川市民族中等職業(yè)技術學校）