孫鵬翔

摘 ?要：比較閱讀法側(cè)重于中學(xué)生的古文學(xué)習(xí)比較，“求同于異，求異于同”，加深了對(duì)相關(guān)古文的閱讀理解。在初中語文課本中，古代漢語語言是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語言個(gè)體，由不同文化時(shí)期和歷史地區(qū)的文人獨(dú)立書寫文章語言組成。比較閱讀法可以幫助漢語教師充分利用這些獨(dú)立閱讀文章的一些共同點(diǎn)，將它們互相聯(lián)系整合起來，形成較為完整的中國古漢語閱讀文本，從而幫助簡(jiǎn)化復(fù)雜的漢語教學(xué)方法要點(diǎn)，增加了對(duì)古代漢語的學(xué)生知識(shí)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法 初中古文 實(shí)施 研究

一、比較閱讀法在初中古文教學(xué)中的特點(diǎn)

相對(duì)而言，比較閱讀法具有一定的開放性。在初中古文教學(xué)的實(shí)際過程中，比較閱讀法主要體現(xiàn)在古文教學(xué)組織的系統(tǒng)開放性、古文教學(xué)指導(dǎo)思想的系統(tǒng)開放性和古文教學(xué)方法的系統(tǒng)開放性。

比較閱讀法在初中古文教學(xué)中還存在多元探究的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在從不同出發(fā)點(diǎn)對(duì)古文進(jìn)行解析領(lǐng)悟。與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，比較閱讀法在教學(xué)過程中散發(fā)的空間更加開闊。學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)，可以帶動(dòng)他們的思想頭腦，使得多篇能夠連貫起來，課內(nèi)與課外相互聯(lián)系，提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、比較閱讀法在初中古文教學(xué)中的作用

2.1豐富學(xué)生的古文知識(shí)量

在初中古文教學(xué)中，詞句教學(xué)是古文教學(xué)的一大難點(diǎn)。古人除了大量可互換的文字外，更注重文字的細(xì)微之處。因而，在初中古文教學(xué)中，老師可以將文章中的詞句相互聯(lián)系、相互對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)于古文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)的水平。比如說：學(xué)生在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多句子后面都跟隨有也字，例如“”環(huán)滁皆山也、太守自謂也、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也、朝而暮往，而歸，四時(shí)之景不同，而樂亦無窮也?！比欢@個(gè)也字在這篇文章表達(dá)上沒有任何的實(shí)際意思，在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都在思考是否可以把也這個(gè)虛詞省略掉，因此老師在這篇古文教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)去掉也字的古文，在連續(xù)不間斷的比較閱讀中，老師可以讓學(xué)生斟酌、思索虛詞在古文表達(dá)中的含義，進(jìn)而使得學(xué)生的古文知識(shí)豐富。

2.2開發(fā)學(xué)生的智力

比較閱讀法要求教師靈活地轉(zhuǎn)移和使用課文中的知識(shí)。所選文章從類型到內(nèi)容都緊密相關(guān)。教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次，再到藝術(shù)技巧上，迅速發(fā)現(xiàn)所比較的古代文本的異同。這是為了了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)，以及他們是否可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這是一個(gè)很好的整體測(cè)試。而且，比較閱讀的教學(xué)方法靈活多變。教師可以給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和表達(dá)的熱情。

三、比較閱讀法在初中古文教學(xué)中的方法

3.1字音比較閱讀法

初中古代文字中某些字符的發(fā)音非常特殊。在學(xué)習(xí)過程中遇到這些單詞時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找包含該單詞的不同發(fā)音的句子以進(jìn)行比較，然后對(duì)它們進(jìn)行比較以找到可以在不同語言環(huán)境中使用的發(fā)音規(guī)則使用。比如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，有一句“陶后鮮有聞”中的“鮮”字，讀作“xiǎn”，學(xué)生從課文筆記中知道“少”的含義，但這種理解相對(duì)孤立，印象不深，因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生和課文的“芳草鮮美”中的“鮮”進(jìn)行比較。學(xué)生們通過比較得出結(jié)論，當(dāng)它作“少”詮釋時(shí)讀作“xiǎn”，當(dāng)它作“鮮活，別有風(fēng)味”詮釋時(shí)讀作“xiān”。古文中有很多這樣的詞，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行比較可以幫助學(xué)生加深對(duì)這些單詞的理解，讀者可以根據(jù)規(guī)則準(zhǔn)確地發(fā)音。

3.2詞義比較閱讀法

在古文中有許多多義性，古代和現(xiàn)代意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到困難，甚至有些甚至不知道。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于比較，并掌握古文教學(xué)中的規(guī)則。比如：用《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”和《口技》中的“群響畢絕”以及《童區(qū)寄傳》中的“力上下，得絕”做比較，了解“絕”字在不同語言環(huán)境中它的意思，通過理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同語言環(huán)境中的同一個(gè)單詞會(huì)有不同的理解，也就是說，單詞的含義應(yīng)與上下文結(jié)合，而不是死記硬背。

四、比較閱讀法在初中古文教學(xué)中的要求

4.1精選比較例文

比較中國古文閱讀是近兩年用于學(xué)習(xí)中國古文結(jié)合閱讀的一種新學(xué)習(xí)方法。通過這一比較，學(xué)生不僅可以初步了解中國兩個(gè)古文的基本性質(zhì)并進(jìn)而建立它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。一方面，教師應(yīng)充分運(yùn)用課本上的古文資源，古代歷史文獻(xiàn)研究是豐富的學(xué)科教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)過程中，教師通?？梢詫⑦@些具有一定歷史相似性的古代科學(xué)文獻(xiàn)資料放在一起加以進(jìn)行比較或者閱讀，以便于幫助廣大學(xué)生正確掌握。另一方面，教師應(yīng)合理地規(guī)劃開發(fā)綜合閱讀教育資源，不應(yīng)將關(guān)于古文的學(xué)習(xí)局限于語文教科書，還應(yīng)該積極發(fā)展一些綜合閱讀教育資源，通過初中古文比較教學(xué)過程中所獲得的閱讀感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的綜合思維能力，并且不斷擴(kuò)展思維能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)興趣，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，通過比較閱讀方法可以擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生的古文綜合閱讀內(nèi)容量。

4.2篩選比較方法

比較閱讀是傳統(tǒng)閱讀的擴(kuò)展階段，比較閱讀需要建立在理解整篇文章的思想內(nèi)容、關(guān)鍵詞含義等基礎(chǔ)上，如若你不明白、了解這些古文，就無法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。因此，教師需要選擇優(yōu)異的比較閱讀方法。對(duì)于古文，有很多方法可以比較，可仔細(xì)比較兩者的古文作者思想主義內(nèi)容和作品人物形象，以及層次結(jié)構(gòu)和作品主題設(shè)計(jì)風(fēng)格。同時(shí)，要特別注意接觸點(diǎn)的范圍選擇盡量小，避免浮泛地談?wù)劇?/p>

通過這種比較方法，我們可以給學(xué)生足夠的時(shí)間思考并指導(dǎo)他們?cè)谡n堂上。我們可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的探索能力。更重要的是，在比較閱讀的過程中，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，并深刻理解中國古文的魅力。

五、結(jié)束語

在初中古文教學(xué)中，運(yùn)用比較閱讀法，可以培養(yǎng)學(xué)生求同存異、求同存異的思維能力。通過復(fù)雜的表象，使學(xué)生能夠把握自己的責(zé)任問題，從而探索學(xué)習(xí)古文的內(nèi)在規(guī)律。如果把本質(zhì)和規(guī)律比作一個(gè)點(diǎn)，那么從這一點(diǎn)出發(fā)可以引出無數(shù)條線。學(xué)生一旦掌握了這一點(diǎn)，就可以分清學(xué)了什么，沒學(xué)過什么，課外什么，課上什么，看似散亂的古文，用線串起來，相互推敲，運(yùn)用靈活，在一定程度上，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)亞芬.比較閱讀法在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略[J].新課程研究，2020（22）：80-81.

[2]劉海燕.比較閱讀法在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中學(xué)語文，2019（30）：14-15.

（海南省陵水黎族自治縣嶺門學(xué)校）