張錦云

摘 ?要：課堂是開展教育教學活動、落實教改目標的主陣地，閱讀作為語言活動的重要組成部分，通過組織多元閱讀活動，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)等方面強化學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)建設(shè)高質(zhì)課堂的根本目標。教學實踐表明，精心設(shè)計與組織高中英語閱讀課活動，有利于調(diào)動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好語感，拓寬知識面，促進他們在閱讀、鑒賞、思考、表達中有所收獲。本文立足核心素養(yǎng)教育背景，探討如何建設(shè)高中英語“閱讀課”的高質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀課;高質(zhì)課堂

學好英語語言離不開閱讀環(huán)節(jié)為依托，有效的閱讀過程有利于學生積累英語知識、鍛煉英語思維、認知英語文化;與此同時，在閱讀中更多地接觸語言環(huán)境，體會英語的實踐運用，也有利于拓寬視野，滲透人文素養(yǎng)，達到以讀促思的效果。因此核心素養(yǎng)教育背景下，高中英語教師要充分重視閱讀環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，積極改進英語課的教學方法與教學形式，建設(shè)高質(zhì)課堂，落實教育改革的根本目標。

一、優(yōu)化語言環(huán)境，鍛煉學習能力

培養(yǎng)核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)一環(huán)就是鍛煉學習能力，良好的學習能力是掌握知識、提升技能、調(diào)動情感的前提條件。設(shè)計教學方案時，英語教師要綜合考慮“教”與“學”的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)自由、舒適、個性的語言環(huán)境，幫助他們找到高效閱讀方法，增強學習力與理解力。以《Life in the future》教學為例，立足核心素養(yǎng)教育要求制作多媒體課件，融合聽、說、讀、寫多元訓練于一體，帶領(lǐng)學生一起走進“未來生活”，激活情感體驗。首先，啟發(fā)思維，調(diào)動閱讀興趣：“What do you think life in the future？”以設(shè)問置疑促進自主學習，刺激學生的表達欲望，大家紛紛運用語句“I wonder if…”或“Suppose that…”開展對話，促進邏輯思維與口語表達;其次，根據(jù)語言環(huán)境進行角色扮演，探討“What do you think are the advantages and disadvantages of life in the future？”由此直擊本節(jié)課的閱讀學習任務——發(fā)明設(shè)計，激活學生發(fā)明創(chuàng)造能力。通過本節(jié)課的系統(tǒng)學習，既體驗了閱讀的興趣，也喚醒學生熱愛自然、保護環(huán)境的積極性，融合知識教育與德育教育于一體，滲透閱讀技巧，鍛煉學習能力。

二、開展小組合作，促進語言運用

核心素養(yǎng)教育倡導“以生為本”發(fā)展理念，要將閱讀課的主動權(quán)交給學生，給學生提供更多說英語、用英語的機會，在閱讀中獲得豐富的積累，并養(yǎng)成反思問題、創(chuàng)新實踐的良好習慣，形成語感，促成高質(zhì)課堂。以《The United kingdom》教學為例，本節(jié)課采取小組合作學習方式，便于同學之間溝通和交流，確保大家保持激昂的學習狀態(tài)，彼此碰撞思維，強化語言運用。首先，在合理分組的基礎(chǔ)上布置開放性的探究問題，調(diào)動每個人的參與熱情，如：“Have you ever been to England？ What do you think of England？ Which features of England are you most interested in？ Why？”由于本節(jié)課前大家自主預習，上網(wǎng)收集與英國有關(guān)的資料，基本了解英國的地理位置、環(huán)境特征、人文風情、生活習俗等內(nèi)容，所以每個人都有強烈的表達欲望，想要分享自己的學習成果。最后，針對每個人在小組中的學習表現(xiàn)，大家互相點評，互相鼓勵，一片其樂融融的學習氛圍，潛移默化地增強語用能力，激起精細閱讀與深度學習的欲望。

三、巧設(shè)問題清單，激活邏輯思維

閱讀課的教學過程要不斷關(guān)注學生的思維生成與發(fā)展，通過設(shè)計“問題鏈”的方式，明確閱讀學習的根本目標，整合文本信息，提煉中心思想。主動探究與積極思考的過程中，能夠更深刻地把握閱讀中存在的問題，綜合培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。以《Earthquakes》教學為例，“唐山大地震”與現(xiàn)今學生的生活認知有一定的差距，通過播放“唐山大地震”的紀錄片片段，將學生帶入當時的真實場景，了解事件發(fā)生的來龍去脈，從中獲取有價值的信息資源，并層層遞進地提問，激活閱讀動機，如：“①When did the ?Tangshan earthquake happen？ ”“②What was the most memorable thing about the ?Tangshan earthquake？ What moved you the most？”“③What should we do in the event of an earthquake？”通過由淺入深的提問，引導學生運用問題清單梳理閱讀思路，梳理全文內(nèi)容，大家通過自主閱讀、小組閱讀等多樣形式，提取閱讀材料的信息，更好地理解文章內(nèi)容、解決問題，鍛煉思維能力，夯實核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀課更關(guān)注學生邏輯思維、理解能力與文化品格的全面發(fā)展，建設(shè)閱讀課的高質(zhì)課堂，既有利于適應高考發(fā)展需求，也能鍛煉學生英語實用能力，為終身學習打好根基。作為高中英語教師，要將學科核心素養(yǎng)作為下一階段的重大教育課題，多創(chuàng)新、多思考、多實踐，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容與閱讀目標，設(shè)計趣味、高效的閱讀課堂，讓每個學生都能在英語閱讀中有所收益。

參考文獻：

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（湖北省恩施市第三高級中學）