黃新紅

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況用創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景、生活情景等方式，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、生活化、簡單化，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè);情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：小學(xué)生雖對未知、新奇的事物好奇心極強，但很難做到讓學(xué)生把注意力長久的集中到某一件事上，因此借助多種有趣的教學(xué)手段來吸引小學(xué)生的關(guān)注力，促使小學(xué)生可以快捷、高效、完整的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點。

一、創(chuàng)設(shè)引人深思的問題教學(xué)場景

通過精妙地問題情境設(shè)置可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果達到最佳，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以提升。例如數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材三年級上學(xué)期課程《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個分?jǐn)?shù)內(nèi)容相關(guān)的問題情境：周五學(xué)校組織以“人人爭做護綠小天使”為主體的春季植樹活動，教師對班級學(xué)生進行了簡單的植樹安排，七分之二的學(xué)生負(fù)責(zé)挖土，七分之四的學(xué)生負(fù)責(zé)栽種小樹苗，七分之一的學(xué)生負(fù)責(zé)為小樹苗澆水，具體更詳細的分工安排由班長負(fù)責(zé)。通過對植樹活動情境的思考，學(xué)生會對幾分之幾是什么含義產(chǎn)生疑惑，進而會詢問教師“七分之二是多少？七分之四又是多少？班級的每個學(xué)生都分配到植樹任務(wù)了嗎？”，教師可以利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的疑惑和提問，把分《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課程內(nèi)容引入教學(xué)，這不但可以提升學(xué)生思考提問的能力，還可以提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，用情景化的問題教學(xué)提升數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事場景促使集中學(xué)習(xí)注意力

在對小學(xué)生的心理發(fā)展和個性特點進行詳細分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對幽默有趣的寓言類、童話類、生活常識類的小故事都比較感興趣。因此，在數(shù)學(xué)情景化教學(xué)中適當(dāng)增加故事元素，比如把動漫、動畫片當(dāng)中的角色設(shè)計成故事的主人公，這既可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴又可以獲得學(xué)生的認(rèn)同，進一步達到吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。例如數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材二年級上學(xué)期課程《一百以內(nèi)的加法和減法》一課時，數(shù)學(xué)教師可以用動畫片人物設(shè)計一個有趣的故事情境：星期日蟹老板要在蟹黃堡舉辦周年慶典晚會，海綿寶寶、派大星、章魚哥、珊迪和珍珍都可以帶他們的好朋友來參加舞會，在活動當(dāng)天海綿寶寶一共帶來了12個好朋友，派大星帶來了8個好朋友，章魚哥帶來了18個好朋友，珊迪帶來了5個好朋友，珍珍帶來了13個好朋友，當(dāng)人都到齊準(zhǔn)備開始舞會的時候，蟹老板的死對頭皮老板卻跑來搗亂，最后嚇跑7個人。等到蟹黃堡慶典舞會故事講完之后，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題，比如你們知道海綿寶寶、派大星、章魚哥、珊迪和珍珍他們一共帶來多少個朋友嗎？皮老板搗亂過后最后還剩下幾個朋友？等等，通過故事情節(jié)的引入，引發(fā)學(xué)生對一百以內(nèi)的加法和減法的思考，再聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的加減法知識，進而列出算式：12+8+18+5+13-7=49，最終學(xué)生通過思考和計算得出還剩下49個朋友。這種融入動畫元素的故事情境設(shè)置，可以更好的讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻的了解加減法的運算方法和背后的含義。

三、為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識場景學(xué)習(xí)

生活數(shù)數(shù)學(xué)知識的根源，而數(shù)學(xué)知識又可以很好的運用到生活當(dāng)中。因此，數(shù)學(xué)教師可以為創(chuàng)造生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生掌握和了解數(shù)學(xué)與生活之間不可分割的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識化繁為簡降低理解難度。小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知能力、觀察能力和思考方式各有不同，因此在生活化的場景創(chuàng)設(shè)之初，就要摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的整體的思考思維、思維特點和個性來進行生活情景的構(gòu)建。學(xué)生越熟悉的生活場景越容易引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，生活化情景教學(xué)的效果就越顯著。例如數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材四年級下學(xué)期課程《小數(shù)的加法和減法》一課時，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個超市購物的生活場景：星期天媽媽帶小明去超市購物，在超市里小明買了一支圓珠筆花了1.5元、一個日記本花9.9元、一代薯片花了4.5元、一包散裝瓜子4.3元，一袋橘子6.7元，一個西瓜17.5元，要去結(jié)賬的時候媽媽問小明你知道我們會花多少錢么？，這種超市購物的生活場景學(xué)生經(jīng)常會遇到，因此數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生幫助小明算一算小明的媽媽本次購物最終會花費多少錢。進而引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)進行加法運算，指導(dǎo)學(xué)生列出算式：1.5+9.9+4.5+4.3+6.7+17.5=44.4元。通過生活化的場景設(shè)置讓學(xué)生更加深刻理解小數(shù)的意義，以及小數(shù)加法的運算方式，提升學(xué)生對于小數(shù)知識的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：綜上所述，情景教學(xué)法是小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中不可獲取且十分有效的教學(xué)方式，小學(xué)教師要根據(jù)實際生活充分挖掘、拓展以及豐富教材內(nèi)容，不斷的構(gòu)建多樣的、趣味知足的、有地方特色的、生活氣息濃郁的教學(xué)情境，讓情景教學(xué)法更好的服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]張艷，張玲云，范素花.試析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2015（5）.

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（廣西省崇左市江州區(qū)太平街道乙古小學(xué)）