王永崗 王來軍 王連震

摘 ? ?要：文章從教學內(nèi)容優(yōu)化、教學模式改革和考核方式創(chuàng)新三方面入手，系統(tǒng)闡述了長安大學碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學內(nèi)容、教學模式及考核方式的改革創(chuàng)新舉措與實踐成效。其中，教學內(nèi)容主要通過文獻檢索、結(jié)構(gòu)化寫作技巧以及投稿方法三個方面進行優(yōu)化設計和改進;教學模式改革旨在改變傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合網(wǎng)絡平臺，通過加強日常訓練和線上線下交流，形成互動教學氛圍;考核方式更加注重過程考核，并根據(jù)“五次平時作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來綜合評價學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作;教學內(nèi)容;教學模式;考核方法;教學成效

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0009-03

科技論文是科學研究成果的主要呈現(xiàn)形式，是國際學術(shù)交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)學生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、總結(jié)與表達問題等諸多層面，對于其樹立邏輯思維判斷理念、增強嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度亦有重要促進作用。目前我國不同領(lǐng)域均已意識到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認為“科技論文寫作”課程可培養(yǎng)學生的科研設計能力、分析和解決問題的能力[1];張杰等認為“科技論文寫作”課程有助于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力[2];李玉中等認為“科技論文寫作”課程的學習對于學生擴展專業(yè)知識面、撰寫學位論文等有重要指導意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學術(shù)型碩士研究生，有望進一步攻讀博士學位并進入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養(yǎng)對其未來發(fā)展意義重大。

近年來，盡管我國大部分高校在研究生培養(yǎng)方案中增設了科技論文寫作方面的訓練課程，但未根據(jù)學科背景的差異性來設置“科技論文寫作”課程的授課內(nèi)容、授課方式及考核要求等;同時，對于剛進入碩士研究生階段的學生而言，他們當中的大多數(shù)對科學研究并沒有清晰的認識，對論文的閱讀與研究積累相對較少，甚至部分學生對科學研究興趣不高，缺乏對論文寫作常識性規(guī)則的認知，不清楚論文結(jié)構(gòu)、投稿流程、期刊選擇等基礎(chǔ)知識[4-5]，導致部分高校在學生科技論文撰寫能力的培養(yǎng)上收效甚微。筆者結(jié)合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經(jīng)驗，在深入剖析“科技論文寫作”教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從教學內(nèi)容和考核方式兩方面對課程教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，以期達到提高“科技論文寫作”課程教學效果的目標。

一、教學現(xiàn)狀及問題

（一）教學內(nèi)容安排不合理

科技論文寫作的基礎(chǔ)建立在大量的文獻閱讀之上，須對前人的研究成果進行歸納總結(jié)和消化。首先，當前許多高?！翱萍颊撐膶懽鳌闭n程側(cè)重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點[6-7]，而忽略了對文獻綜述方法、科研思維與論文架構(gòu)等方面知識的講解。其次，在安排教學內(nèi)容時，經(jīng)常忽略學生的專業(yè)背景。比如，進行實用工程技術(shù)研發(fā)的工科專業(yè)、開展基礎(chǔ)理論探究的理科專業(yè)與從事人文社科研究的文科專業(yè)在思維方式等方面往往差異較大，若教學內(nèi)容不根據(jù)專業(yè)特點進行優(yōu)化調(diào)整，則“教”與“學”間易出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題。

（二）缺少實踐環(huán)節(jié)

科技論文的撰寫相當于烹飪美味佳肴，論文中題目、摘要、引言、結(jié)果及結(jié)論等板塊相當于基礎(chǔ)食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據(jù)且有趣的“大餐”需要反復實踐、不斷積累經(jīng)驗，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程大多停留在對知識點的傳授上，以學生為主體的論文寫作實踐實訓環(huán)節(jié)嚴重不足，學生往往處于被動接受狀態(tài)，加上大部分學生本身論文寫作基礎(chǔ)較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后

目前，大多數(shù)高校所開設的“科技論文寫作”課程以學生期末完成一篇簡要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學生則根據(jù)所查找到的文獻照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學內(nèi)容收效甚微，學生也無法掌控科技論文寫作的深刻內(nèi)涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據(jù)一篇匆忙完成的低質(zhì)量論文無法準確評估學生的學習成效，不能持續(xù)改進教學體系，學生亦學不到真材實料。

二、課程教學改革創(chuàng)新

（一）教學內(nèi)容優(yōu)化

長安大學碩士研究生“科技論文寫作”課程被安排為每學期32學時，授課內(nèi)容劃分為文獻檢索、寫作技巧、投稿方法三個部分，并在期間穿插個人經(jīng)驗分享。

1.文獻檢索。教師在講授該部分時要在授課前假定碩士研究生已具備一定的文獻信息檢索能力，自己只需講授給學生如何根據(jù)寫作目的來檢索和歸納總結(jié)相關(guān)文獻信息，熟悉文獻信息檢索的途徑、方法、步驟及獲取全文的技巧，并著重講解如何利用布爾檢索、截詞檢索、鄰近檢索、字段限定檢索等技術(shù)提高檢索效率，讓學生深入了解國內(nèi)外常用的SCI/SSCI（Web of Science）、EI（Compendex）、Scopus文摘數(shù)據(jù)庫及中國知網(wǎng)、Elsevier、SAGE、Taylor & Francis、Springer Nature、ASCE、IEEE等全文數(shù)據(jù)庫。同時，介紹Clarivate Analytics的Master Journal List、Google學術(shù)、ResearchGate、小木蟲等論文寫作交流站點，拓展學生的知識面。此外，在掌握檢索技巧的基礎(chǔ)上，教師還會為學生推薦與專業(yè)相關(guān)的頂級期刊，并對文獻綜述的寫作技巧進行詳細的教學。這不僅有助于學生更加深入地總結(jié)自身感興趣研究內(nèi)容的發(fā)展動態(tài)，還能進一步加強學生的閱讀積累，為下一步寫作打下更堅實的基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)化寫作技巧。該部分是整個課程的核心內(nèi)

容，授課學時長，知識點多。與以往粗略介紹科技論文寫作方法不同，本部分將完整的科技論文拆解成篇前、正文及篇后三大板塊，教師要分別講解每部分的寫作要點與內(nèi)容要求，并通過典型案例詳盡剖析常見寫作錯誤，提出寫作過程中的特別注意事項。

篇前板塊包括標題、作者及單位、摘要、關(guān)鍵詞四部分。首先，教師要系統(tǒng)講解主副標題與名詞詞組、動賓、疑問等標題的寫作形式，并對標題的作用與寫作要求也要進行深入闡述，同時還要介紹作者及單位的寫作要求，以及涉及到作者排序、作者貢獻闡明、通訊作者選擇等問題。在摘要與關(guān)鍵詞的寫作講解中，教師也闡明結(jié)構(gòu)式摘要中目的、方法、結(jié)果及結(jié)論的寫作要求，并分析如何從摘要中提取關(guān)鍵詞，最后要著重講解如何根據(jù)關(guān)鍵詞來擬定恰當?shù)恼撐臉祟}。

正文板塊包括引言、數(shù)據(jù)與方法、結(jié)果、討論及結(jié)論。引言部分主要從引出研究對象、闡明重要研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究評述及研究目的四方面入手進行寫作方法的講解。數(shù)據(jù)與方法部分無固定寫作模式，闡明如何獲取和使用數(shù)據(jù)即可，須特別注意的是是否涉及到倫理問題。結(jié)果部分要通過結(jié)合典型案例，分析了不同類型科技論文的研究結(jié)果該如何寫作，其中圖表制作和闡述是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富、制作精美的插圖能第一時間抓住審稿專家與讀者的眼球，激發(fā)其進一步閱讀全文的興趣，而表格的優(yōu)勢則在于集中展示和對比數(shù)據(jù)結(jié)果，二者各有所長，優(yōu)先選擇插圖，對圖表內(nèi)容的闡述須抓住重點，突出關(guān)鍵點，切忌面面俱到。討論部分是對研究結(jié)果的進一步升華，須對結(jié)果進行解釋說明，并與既有研究結(jié)果相對比，指出研究的局限性及其對研究結(jié)果的影響，該部分最考驗寫作能力，也是整篇論文寫作的精華所在。最后的結(jié)論部分側(cè)重于講解結(jié)論的作用、結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容，并從研究成果總結(jié)、論證的不足及進一步研究展望三個方面展開講述。

篇后板塊重點講述了參考文獻的寫作方法，須對照作者投稿指南來規(guī)范參考文獻的標注形式，可適當使用EndNote等文獻管理工具，但對直接導入的引用文獻格式還需一一核查。同時，還講述了基金資助、致謝、數(shù)據(jù)聲明、個人貢獻、利益沖突等環(huán)節(jié)的寫作注意事

項，強調(diào)了對各部分內(nèi)容的細節(jié)把控，避免因較低級的錯誤引起審稿人反感，或是增加一些不必要的麻煩，如在反復修改中浪費時間。

3.投稿。這部分課程首先講述了投稿期刊的選擇。初次投稿或經(jīng)驗不足者可考慮中東歐、南美、非洲、中東、東南亞等地的小語種國家主辦且影響因子偏低的

期刊，待有一定經(jīng)驗積累后再向美英德荷等國主辦的高水平期刊投稿。作者也可選擇先向影響因子較高的刊物投稿，這類期刊通常擁有大批量高水平審稿專家，可快速拿到富有建設性的審稿意見和建議，這對論文進一步修改完善大有裨益，如再投低一級刊物往往能快速錄用。另外，該部分還講解了ScholarOne、Editorial Manager兩大常用投稿系統(tǒng)及投稿流程，并詳細剖析了投稿信（cover letter）和詢問審稿進展、請求撤稿郵件的寫法，重點講述如何有效回復專家和編輯的審稿意見，以便于讓學生掌握投稿技巧，避免走彎路。

（二）教學模式改革

“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)和提升學生的科技論文寫作能力，但在實際教學過程中以教師講解PPT為核心的教學模式效果并不理想，理論授課與實踐結(jié)合，無法激發(fā)學生的興趣，其主要原因在于學生主動學習積極性不足，故亟需推行互動教學模式。

首先，課程注意調(diào)動學生對論文寫作的興趣。許多學生在寫作時往往卡在了如何創(chuàng)新的問題上，限制了其深入研究的熱忱。因此，本課程通過講解三種簡單實用且操作性強的方法，幫學生快速構(gòu)建起創(chuàng)新性研究思路。（1）彌補缺陷法。所有研究工作都不是完美的，解決其中一個關(guān)鍵點、改進某個參數(shù)或引進一種新方法來處理傳統(tǒng)問題等均為創(chuàng)新，針對研究問題通過查閱文獻等找出存在的“research gap”，進而根據(jù)缺陷彌補方案展開研究。（2）新型方案法。針對某個研究問題，從目標、數(shù)據(jù)、方法等方面進行突破，通過不斷磨合、修正、完善形成研究新方案，借此展開創(chuàng)新性研究工作。（3）減少約束法。研究假設為約束條件，對研究所涉及的約束條件進行簡化、合并，在有望取得突破的方向上深入探究，往往能“柳暗花明”，收獲意外之喜。

其次，課程加強了科技論文的日常寫作訓練。寫作能力的提升，需要通過大量有計劃、有序、有系統(tǒng)的訓練，逐漸積累才能確保效果。教師在課上每講完一個知識點，都要在標題、摘要、引言、數(shù)據(jù)與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論環(huán)節(jié)的講授過程中設計相應的課后練習，并利用成熟的線上教學平臺（課堂派）向?qū)W生發(fā)布。比如在講解摘要寫作時，教師可提供一篇科技論文的正文部分，要求學生根據(jù)所學方法寫出摘要，并進一步探討標題的擬定，以期在實踐中鍛煉學生的寫作能力。

兩次，課程增加了教師與學生之間的互動與反饋環(huán)節(jié)。在學生完成各階段的寫作訓練后，教師可根據(jù)作業(yè)批改情況，抽取不少于10%的作業(yè)作為典型寫作案例在后續(xù)課堂上進行講解，并在部分環(huán)節(jié)的評分中采取學生互評與教師評價結(jié)合的形式，鼓勵學生走上講臺分析寫作問題并分享寫作經(jīng)驗，深入了解學生對于各個知識點的掌握情況，及時糾正學生寫作過程中存在的問題，加深其對知識點的學習掌握及寫作能力提升的成效。

最后，課程還充分利用了線上教學的優(yōu)勢，及時為學生答疑解惑。通過建立QQ群搭建師生溝通橋梁，學生若對作業(yè)有疑問或完成過程中有困難，均可在群中進行討論。該教學輔助方式的實施實現(xiàn)了課上課下、線上線下的良性互動，有助于任課教師及時掌握學生的學習狀況，借此優(yōu)化調(diào)整授課方案，也大大激發(fā)了學生的學習興趣，顯著提升了其學習主動性。

互動教學中科技論文寫作經(jīng)驗的分享是深受好評的授課環(huán)節(jié)[9]，該課主要講述科技論文“讀、寫、改”三步流程。在“讀”方面，強調(diào)在“讀”行業(yè)內(nèi)主流刊物上發(fā)表的最新成果，并通過回溯主線，徹底讀懂研究問題的來龍去脈，把握不同時代研究的關(guān)注點與技術(shù)手段突破。在“寫”方面，首先注意論文前后環(huán)節(jié)的連貫性，尤其是引言與結(jié)論相呼應、結(jié)果與討論間做到邏輯一致、境界升華，并提醒學生注意加強日常寫作訓練和記錄，從點滴進步中積累經(jīng)驗和實力。在“改”方面，則強調(diào)了論文反復修改的重要性和必要性，對審稿專家和編輯的意見建議盡量采納，逐條回復修改方案，內(nèi)容詳實，有理有據(jù);對個別不當或錯誤的意見要清晰解釋、引經(jīng)據(jù)典、不卑不亢，切忌直接拒絕修改、語言粗魯。

（三）考核方式創(chuàng)新

由于課程結(jié)束時的大論文是整個課程總體掌握情況的呈現(xiàn)，所以需要在總體考評中保留并占有一定權(quán)重，且還要在降低其總體權(quán)重的同時為靈活性較強的綜合考評留下一定空間。雖然這種考核方式存在一定的缺點，但其優(yōu)點在于可以全面考察學生對課上知識的掌握情況。此外，由于課時作業(yè)是根據(jù)特定課程內(nèi)容單獨制定的，相關(guān)內(nèi)容缺乏連貫性，從這個方面來看，要求學生完成一篇小論文可以同時考察學生的總體寫作和創(chuàng)新能力，以及行文邏輯嚴密程度，是不可或缺的考核環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程最終的考核方式一般以學生提交一篇科技論文大作業(yè)作為評分依據(jù)，該考核方式有諸多缺點，如缺少平時訓練，所學知識無法得到強化記憶，容易遺忘;期末提交的論文大作業(yè)數(shù)量眾多，任課教師仔細評閱工作量繁重，難以準確為學生提供反饋，僅告知其期末考核成績，缺少師生互動及查漏補缺的環(huán)節(jié)，學生完全不清楚自己科技論文寫作中存在的主要問題及缺陷等。因此，要在保留最終提交一篇科技論文大作業(yè)的考核方式基礎(chǔ)上，進一步進行創(chuàng)新，通過“五次平時作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來系統(tǒng)考核學生的學習效果，強調(diào)過程考核，潤物于日常。

三、結(jié)語

科技論文撰寫是研究生必備的一項基本技能，開設“科技論文寫作”課程的目的在于幫助學生養(yǎng)成良好的科技寫作習慣，培養(yǎng)其科研能力和科學、嚴謹?shù)膶W術(shù)素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)這項技能，教師必須摒棄以往刻板單一的課堂教學模式，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合多年在長安大學交通運輸規(guī)劃與管理/交通工程專業(yè)碩士研究生群體中開設該課程的授課經(jīng)驗，從教學內(nèi)容優(yōu)化、教學模式改革、考核方式創(chuàng)新三方面系統(tǒng)歸納總結(jié)了教學改革創(chuàng)新與實踐思路，為培養(yǎng)出更多兼具嚴謹態(tài)度、創(chuàng)新意識及突出寫作能力的科研人才奠定基礎(chǔ)，所提到的改革創(chuàng)新思路與舉措對國內(nèi)其他高校同樣具有重要的參考價值。

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