潘鵬羽

(哈爾濱華德學院 服裝學院，黑龍江 哈爾濱 150001)

前言

黑龍江地區(qū)時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設緊緊圍繞國家的《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等政策，龍江時尚產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)集群，呈現(xiàn)出新趨勢與新變化，其特點是快速迭代、植根本土、個性多元，龍江時尚產(chǎn)業(yè)要適應未來紡織服裝發(fā)展的新格局，就需要促進時尚設計轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而實現(xiàn)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，基于此，龍江時尚產(chǎn)業(yè)需要復合型、應用型、創(chuàng)新型人才的加入。哈爾濱華德學院隸屬于龍江本土應用型高校，有責任為豐富地方及全國服裝產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展輸送專業(yè)人才，用發(fā)展的眼光看待未來企業(yè)人才需求，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)技能又有藝術修養(yǎng)，既有微觀制造能力又有宏觀國際視野的復合型、應用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人就要積極開展人才培養(yǎng)模式改革，服裝學院近年來積極推進從崗位模擬、項目實訓及綜合創(chuàng)新遞層式“工作室一體化”教學模式的構建，解決課程內(nèi)容與崗位需求不匹配、學生對項目工作任務流程不熟悉、學生的專業(yè)知識綜合應用與創(chuàng)新能力不足等問題，為龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)、輸送復合型、應用型、創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才。

1 服裝“工作室一體化”教學模式

“工作室一體化”人才培養(yǎng)模式以服裝企業(yè)對人才的需求為原則，強化學生的專業(yè)知識和學科知識，從崗位模擬、項目實訓、綜合創(chuàng)新三個層次構建，橫向整合服裝設計與工程、服裝與服飾設計課程特點，根據(jù)項目需求精準匹配課程及班級，深化專業(yè)課程與實踐訓練相融合，并建立健全的評價體系，最終構建多維度應用型“工作室一體化”教學新模式。

服裝“工作室一體化”教學是由專業(yè)教師帶領學生進行理論學習與實踐應用的綜合性教學模式，在講授過程中任課教師全程指導，課程理論內(nèi)容設置以崗位需求為導向，將項目式教學融入課程中，實踐服裝企業(yè)多個工作崗位，綜合運用課程所學進行創(chuàng)新實踐。此教學模式的教學場地也可隨著課程特點進行授課地點的選擇，可采用線上與線下、教室內(nèi)或校外、服裝企業(yè)或調(diào)研市場等多種結合的形式，讓學生與設計師、顧客、銷售人員等進行近距離接觸，加強交互式授課方式，讓工作室教學更加立體化。此類教學模式從多層面、多維度進行了立體化改革，彌補傳統(tǒng)教學中的重理論輕實踐、重研究輕實操、重管理輕過程的情況。

2 服裝“工作室一體化”教學配備條件

2.1 師資結構建設

服裝“工作室一體化”教學模式注重學生與企業(yè)崗位無縫銜接，想要提高教學質(zhì)量，就必須組建師資力量雄厚的教師團隊。“工作室一體化”教師不僅要能講授理論課程，還要具備熟悉服裝企業(yè)相關崗位的工作內(nèi)容、能夠帶領學生進行實踐操作、全程指導和引導學生實踐的能力，因此要從以下兩個大方面進行師資培養(yǎng)和引進。

2.1.1 自有教師實踐能力培養(yǎng)

工作室教學梯隊建設，首先要從自有教師培養(yǎng)入手，明確梯隊中理論型、實踐型教師的專業(yè)擅長方向、明確教師能力層次，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)能力。自有教師培養(yǎng)要從思想引導、專業(yè)培養(yǎng)、綜合能力訓練、實操技能的應用等方面進行整體培訓，鼓勵專職教師自行提高深造意識和認識，努力做到“走進企業(yè)，帶回技術”，通過院內(nèi)雙師型教師“老幫帶”、特聘專家?guī)А爸獭薄?校內(nèi)、外培訓和自主學習等形式，對自有教師進行專業(yè)素養(yǎng)、技能的提高培訓，加強雙師型教師隊伍建設。

2.1.2 雙師型、企業(yè)型師資力量引進

對于未出校門的學生來說具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師、企業(yè)型教師是他們獲得服裝企業(yè)第一手資料、第一線工作流程和內(nèi)容的最直接的方式，服裝專業(yè)“工作室一體化”教學梯隊建設，首先，學院積極與企業(yè)建立健全校企聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍的運行機制，形成校企人才共培共享；其次，通過招聘雙師型、企業(yè)型教師的形式，建設一支專業(yè)過硬、結構合理的教師隊伍。

2.2 課程體系建設

傳統(tǒng)課程講授是按學年遞進式安排課程，而“工作室一體化”教學模式是借助課程內(nèi)容本身，融入崗位模擬、項目實訓、綜合應用要求，全面開展模擬崗位運行、項目與課程融合的教學方式，以實際應用為目的，模糊了學期概念，整合專業(yè)課程與實踐之間的聯(lián)系，并確立健全的評價或判定、衡量的手段，組建全方位“一體化”教學新模式，從根本上扭轉專業(yè)人才培養(yǎng)不適應社會發(fā)展需要的局面。

2.3 教學實踐軟硬件建設

服裝“工作室一體化”教學模式需要實踐場所具備服裝企業(yè)中面料設計與陳列、服裝設計、產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)化制版與工藝、陳列與展示等重要崗位的實踐場地，且實踐教學軟硬件符合行業(yè)發(fā)展趨勢。學院與服裝企業(yè)為學生積極搭建參觀學習、頂崗實踐、校企雙師共授課等學習平臺，彌補校內(nèi)授課的局限性。哈爾濱華德學院服裝實踐教學中心使用面積近3500平方米，共17間專業(yè)實訓室，其中專業(yè)基礎型實訓室9間，綜合應用型實訓室8間。服裝實踐教學中心現(xiàn)已完成“綜合崗位能力一體化”實訓室集群建設，包含服裝設計研發(fā)、面料圖案設計、CAD/CAM、服裝工業(yè)化制版與推版、服裝工業(yè)化生產(chǎn)、服裝陳列設計、整體形象設計與展示等實訓室，可滿足教學與產(chǎn)業(yè)緊密融合的“工作室一體化”教學模式的教學場地所需。

3 服裝專業(yè)“工作室一體化”教學模式的構建

以龍江時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，服裝企業(yè)對人才的需求為原則，以工作室教學形式為切入點，構建“工作室一體化”教學模式，從崗位模擬、項目實訓、綜合創(chuàng)新三個層次遞進構建課程體系，從根本上扭轉專業(yè)人才培養(yǎng)不適應社會發(fā)展需要的局面。

3.1 “崗位模擬”深化課程教學目標和意義

傳統(tǒng)專業(yè)課程較注重理論內(nèi)容的講解，實踐訓練不夠深入，而“崗位模擬”教學方式將課程的內(nèi)容與企業(yè)崗位能力所需相融合，有針對性地進行專業(yè)能力訓練，不僅讓學生們明確了課程學習的目標和意義，也讓學生們掌握企業(yè)對此技能需求的重點掌握部分。如《服裝設計原理》課程，針對服裝設計與工程、服裝與服飾設計兩個專業(yè)特點，在課程內(nèi)容設置、講授方法、實踐訓練方面有所側重。此課程中兩個專業(yè)的實踐內(nèi)容設定為某服裝品牌春夏/秋冬季度的新品研發(fā)企劃，讓學生通過實踐服裝設計師崗位工作任務，培養(yǎng)設計專業(yè)學生對服裝品牌定位、服裝風格掌控、服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配等方面的綜合實踐能力；培養(yǎng)工程專業(yè)學生對服裝款式創(chuàng)新、服裝面料搭配、分析服裝款式與結構工藝關系等方面的綜合實踐能力。

3.2 “項目實踐”強化專業(yè)技能

“項目實踐”教學方法注重學生專業(yè)技能的提高，在課程中融合校企合作、科研立項、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，整合學院服裝設計與工程、服裝與服飾設計兩個專業(yè)課程，打散年級界限，在項目研發(fā)過程中綜合課程專業(yè)特點，有針對性的合力完成服裝設計、結構設計與推版、工藝制作、陳列與展示、銷售營銷等多崗位的流水線實踐訓練。項目實踐過程中，項目團隊任課教師要針對項目內(nèi)容進行分解，橫跨專業(yè)融合年級精準匹配專業(yè)課程進行對接，并確定好課程之間的內(nèi)容銜接、任課教師講授輔導時間安排、項目階段性及整體完成質(zhì)量監(jiān)督與管理等工作安排，通過“項目實踐”過程，提高了學生對于企業(yè)崗位能力需求的深刻認識，強化了學生手腦并用、實踐研發(fā)的能力。

3.3 “綜合創(chuàng)新”培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力

“綜合創(chuàng)新”教學模式注重專業(yè)技能綜合掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如畢業(yè)設計課程，服裝設計與工程專業(yè)重點突出服裝設計、結構設計與制作過程、工藝技術文件等專業(yè)特點，學生需獨立完成畢業(yè)設計的全過程，培養(yǎng)工程專業(yè)的學生綜合應用專業(yè)知識的基礎上，突破保守，創(chuàng)新開拓的能力。服裝與服飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計課程需學生針對自選服裝品牌進行下一年度的新產(chǎn)品研發(fā)，獨立完成整個品牌的企劃、新品設計、產(chǎn)品結構設計與制作、陳列設計、產(chǎn)品檢驗及展示等工作，綜合大學所學專業(yè)知識，重點培養(yǎng)學生綜合應用、開拓創(chuàng)新的能力。

4 結語

綜上所述，本文在龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展背景下，以哈爾濱華德學院服裝學院為例，為區(qū)域時尚經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服裝專業(yè)人才進行“工作室一體化”教學模式實踐與研究。文中從服裝“工作室一體化”教學模式介紹、教學配備軟硬件所需、教學模式構建三個大的方面進行闡述，其中“工作室一體化”教學模式實踐過程中，注重崗位模擬、項目實操、綜合創(chuàng)新授課方式的搭建，健全課程質(zhì)量監(jiān)控與管理體制，組建全方位“一體化”教學新模式，從根本上扭轉專業(yè)人才培養(yǎng)不適應社會發(fā)展需要的局面，最終實現(xiàn)為“龍江時尚產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈”的發(fā)展輸送復合型、應用型、創(chuàng)新型人才的目標。