摘 要：從上世紀(jì)40年代心理治療成為正式學(xué)科，作為一個(gè)年輕的學(xué)科，音樂(lè)治療學(xué)給治療領(lǐng)域帶來(lái)新的方法，音樂(lè)治療這一學(xué)科短時(shí)間內(nèi)成為世界知名且矚目的新型學(xué)科。大慶音樂(lè)文化多元化的發(fā)展，在近年來(lái)不斷地從各個(gè)領(lǐng)域中展現(xiàn)出來(lái)，不僅僅從藝術(shù)文化中體現(xiàn)出大慶的不斷進(jìn)步，步入了新時(shí)代，更注重“軟硬結(jié)合”的發(fā)展態(tài)勢(shì)，音樂(lè)這一藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，從審美回到實(shí)用，從音樂(lè)藝術(shù)走向音樂(lè)治療，這是人們對(duì)于新學(xué)科發(fā)展的探索，更是對(duì)特殊人群的深入關(guān)懷。先進(jìn)的國(guó)外音樂(lè)教育體系更清晰的為我們展現(xiàn)出音樂(lè)治療的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、美國(guó)綜合感等國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教育體系能讓自閉癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中更好的融合集體，參與活動(dòng)，并產(chǎn)生愉快的音樂(lè)感受，進(jìn)一步提高自閉癥兒童的溝通表達(dá)能力。在自閉癥兒童音樂(lè)治療中如何運(yùn)用國(guó)外音樂(lè)教育體系的精髓，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的課程體系構(gòu)建尤為重要，以國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，針對(duì)大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療室為臨床實(shí)踐單位，結(jié)合文獻(xiàn)分析、質(zhì)性研究、個(gè)案研究、比較分析等方法，并參考國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的體系構(gòu)建、操作流程、內(nèi)容以及策略進(jìn)行臨床探索研究，希望對(duì)地方音樂(lè)治療的發(fā)展落實(shí)起到實(shí)證借鑒作用，為自閉癥兒童音樂(lè)治療領(lǐng)域開(kāi)拓新視角，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法 自閉癥兒童 音樂(lè)治療 體系 構(gòu)建

一、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

通過(guò)國(guó)外相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料可以看出，奧爾夫等國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育體系對(duì)自閉癥兒童在音樂(lè)治療的整體發(fā)展中起著重要的作用，具有良好的效果。自閉癥兒童雖然在社交、溝通方面有障礙，但對(duì)音樂(lè)有著特殊濃厚的興趣，對(duì)待自己熟悉的歌曲會(huì)有很強(qiáng)的模仿和感知能力，音樂(lè)對(duì)于自閉癥兒童有著巨大的吸引力。在國(guó)外的音樂(lè)治療案例中，音樂(lè)治療師將被試分為個(gè)體訓(xùn)練和小組訓(xùn)練兩類(lèi)，將音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作、節(jié)奏、活動(dòng)等元素充分融合，幫助他們與他人接觸互動(dòng)，更好的融合集體，激發(fā)合作意識(shí)，在美好的音樂(lè)體驗(yàn)中，與周?chē)h(huán)境建立起多邊聯(lián)系，快速提高語(yǔ)言、社交、思維、運(yùn)動(dòng)全方位的能力。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于自閉癥兒童在奧爾夫音樂(lè)治療領(lǐng)域的發(fā)展也逐步展開(kāi)研究，大部分針對(duì)于個(gè)案研究，對(duì)于國(guó)外幾大音樂(lè)教學(xué)法與其結(jié)合的研究并不多，對(duì)于小組活動(dòng)、集體活動(dòng)的課程體系構(gòu)建相對(duì)較少，沒(méi)有很好的參考標(biāo)準(zhǔn)與模式，不能發(fā)揮國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理念在自閉癥兒童領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。對(duì)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、柯達(dá)伊字母譜發(fā)音及柯?tīng)栁氖謩?shì)法、奧爾夫原本性音樂(lè)教育及即興創(chuàng)造、美國(guó)綜合感等音樂(lè)治療活動(dòng)形式在自閉癥兒童診療中的應(yīng)用沒(méi)有深入的研究。在自閉癥兒童音樂(lè)治療的具體實(shí)施方案中，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的音樂(lè)輔助教材，課程中經(jīng)常導(dǎo)致音樂(lè)治療師難以入手，由于缺乏課程體系的全方面構(gòu)建，音樂(lè)的選擇和應(yīng)用不能夠很好的銜接運(yùn)用，從而導(dǎo)致課程效果不能達(dá)到最大優(yōu)化。有關(guān)“音樂(lè)治療”的闡述和研究成果很多，但將其與地方臨床相結(jié)合，以國(guó)外音樂(lè)教育體系為立足點(diǎn)進(jìn)行可行性實(shí)施分析的研究極少。結(jié)合地方的資料更是沒(méi)有，本選題就地方音樂(lè)治療研究尚屬首例，我們聚光到大慶自閉癥兒童這個(gè)特殊群體上，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和研究，能使國(guó)外音樂(lè)教育在自閉癥兒童的音樂(lè)治療中在實(shí)地取得效果，找到新的切入點(diǎn)和治療方式，為地方自閉癥兒童音樂(lè)治療的研究奠定基礎(chǔ)，提供新思路。

二、 國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的選擇

1、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)

（1）教學(xué)理念

愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲，瑞士著名的作曲家，音樂(lè)教育家，他創(chuàng)立了上個(gè)世紀(jì)最早的音樂(lè)教育體系。并于一戰(zhàn)后建立了“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系研究所”。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系已有近百年的歷史，而且對(duì)20世紀(jì)后來(lái)相繼出現(xiàn)的各種音樂(lè)教育改革的思想和音樂(lè)教育體系都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。達(dá)爾克羅茲最重要的音樂(lè)教學(xué)理念為體態(tài)律動(dòng)，即利用身體去感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，原地類(lèi)型包括拍手、搖擺、踏步、旋轉(zhuǎn)、說(shuō)話(huà)歌唱等，空間類(lèi)型即通過(guò)走、跑、跳、爬等自行創(chuàng)造表現(xiàn)與所聽(tīng)到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作。

（2）教學(xué)案例

在自閉癥兒童這個(gè)特殊群體中，要盡可能的將體態(tài)律動(dòng)方式簡(jiǎn)易化，在這里，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)場(chǎng)的節(jié)奏問(wèn)好和走走停停音樂(lè)游戲。

A、師生問(wèn)好

音樂(lè)治療師：親愛(ài)的寶貝們，大家好，歡迎大家來(lái)到《音樂(lè)王國(guó)》，我是音樂(lè)姐姐XX，今天我們要去探索一個(gè)神秘多彩的音樂(lè)海洋世界，快來(lái)開(kāi)始美好的音樂(lè)之旅吧！（提前準(zhǔn)備好海洋五線(xiàn)譜地墊，在音樂(lè)游戲的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單滲透部分音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)找五線(xiàn)譜線(xiàn)和間的游戲，進(jìn)一步提高兒童的思維辨別能力，改善觀察能力）;出發(fā)之前，首先進(jìn)行自我介紹，展開(kāi)角色定位，老師點(diǎn)到名字的同學(xué)拍手說(shuō)“到”（觀察自閉癥兒童對(duì)自己名字的反應(yīng)能力）。

B、節(jié)奏問(wèn)好

音樂(lè)治療師：同學(xué)們表現(xiàn)得非常好?，F(xiàn)在我們要玩一個(gè)有趣的音樂(lè)游戲，這個(gè)游戲叫做“節(jié)奏問(wèn)好”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作并回應(yīng)。邊拍手邊詢(xún)問(wèn)，利用聲音的大小、快慢、高低各一遍，體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏元素，提高自閉癥兒童的觀察和模仿能力。

C、走走停停（讓學(xué)生感受聲音的開(kāi)始與停止）

音樂(lè)治療師：接下來(lái)我們玩一個(gè)走走停停的音樂(lè)游戲，我們伴隨著《WALK AND STOP》，扭著小屁股，跟著節(jié)奏，快樂(lè)出發(fā)！在出發(fā)之前，老師先強(qiáng)調(diào)一下課堂紀(jì)律，我的小口哨就是音樂(lè)王國(guó)的號(hào)角，聽(tīng)到小口哨要立刻回到老師身邊。

在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)游戲中使自閉癥兒童的大肌肉運(yùn)動(dòng)得到了充分的發(fā)展，很好的幫助自閉癥兒童融合環(huán)境與集體，積極互動(dòng)，這種教學(xué)方式兒童非常喜歡，學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于其它課程，在音樂(lè)治療課程中，多邊化的音樂(lè)教學(xué)方案實(shí)施使得自閉癥兒童快速提升思維能力，充分運(yùn)用身體的各個(gè)器官，將身體作為天然的樂(lè)器，樂(lè)在其中。治療師在音樂(lè)的選擇上多以歡快熟悉的曲目為主，豐富教學(xué)模式，并根據(jù)自閉癥兒童的特征制定與其相應(yīng)的教學(xué)方案，改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)，更好的調(diào)動(dòng)兒童的參與性和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想及教學(xué)法

（1）教學(xué)理念

卓爾坦·柯達(dá)伊，偉大的匈牙利音樂(lè)教育家和民族音樂(lè)家?？逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的全民性和深遠(yuǎn)意義，他認(rèn)為最有效的音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始，他非常重視歌唱教學(xué)，認(rèn)為歌唱教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們通過(guò)最簡(jiǎn)便易行的方式感受音樂(lè)的和聲色彩，激發(fā)合作意識(shí)，提高互動(dòng)協(xié)作能力?？?tīng)栁氖謩?shì)（Curwen? Hand? Signs）是1870年由英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen）首創(chuàng)的，這套手勢(shì)利用手位不同的姿勢(shì)給予音高不同的暗示，更好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察和模仿能力，能夠使自閉癥兒童強(qiáng)化注意力，感受音樂(lè)旋律線(xiàn)條在空中的不同方位，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)三位一體充分融合，字母譜與柯?tīng)栁氖謩?shì)法的實(shí)施，對(duì)音樂(lè)治療中音高的暗示具有重大的意義，值得研究探索。

（2）教學(xué)案例

在自閉癥兒童這個(gè)特殊群體中，我們可以將字母譜用于自閉癥兒童的初級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)合唱中的音高問(wèn)題，引入柯?tīng)栁氖謩?shì)法，在這里，我們不需要讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)手勢(shì)法，而是讓他們根據(jù)手勢(shì)法感受聲音的高低，進(jìn)一步達(dá)到合唱的目標(biāo)，提高集體合作意識(shí)，提升自我表達(dá)能力。

A、針對(duì)部分有構(gòu)音困難的自閉癥兒童進(jìn)行字母譜發(fā)音練習(xí)

例如：四分音符-SOL、MI，可拓展八分、十六分音符，簡(jiǎn)單節(jié)奏型的應(yīng)用

│? ?│? │? ?│

S? ? M? ? S? ? M

B、 利用柯?tīng)栁氖謩?shì)法帶領(lǐng)自閉癥兒童演唱簡(jiǎn)單的小兒歌

例如：《閃爍的小星》等，通過(guò)視覺(jué)上的音高暗示，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)觀察，比較異同，進(jìn)一步提高音樂(lè)感知能力與表演能力。

3、 奧爾夫音樂(lè)教育思想及教學(xué)法

（1）教學(xué)理念

卡爾·奧爾夫，偉大的德國(guó)杰出作曲家、音樂(lè)教育家，他的音樂(lè)教學(xué)理念在當(dāng)代的兒童實(shí)踐教學(xué)中影響和價(jià)值也是最大的，成為世界音樂(lè)教育寶庫(kù)的瑰寶。奧爾夫教育體系，即通過(guò)拍掌、跺腳、捻指、拍腿等聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn)，融合了嗓音活動(dòng)（即歌唱語(yǔ)言、節(jié)奏誦讀）、動(dòng)作活動(dòng)（律動(dòng)、舞蹈戲劇表演、聲勢(shì)）、樂(lè)器即興演奏（定音的樂(lè)器、嗓音類(lèi)的樂(lè)器），奧爾夫主張學(xué)生即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有這樣不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)行有吸引力與有創(chuàng)意的教學(xué)才能激發(fā)出自閉癥兒童的內(nèi)在音樂(lè)潛力，進(jìn)一步提高綜合能力。

（2）教學(xué)案例

奧爾夫原本性教育可分為：機(jī)動(dòng)性?shī)W爾夫教學(xué)法、預(yù)設(shè)性共情音樂(lè)教學(xué)法、情景式音樂(lè)等級(jí)脫敏法、離散式音樂(lè)教學(xué)法幾種類(lèi)型，根據(jù)孩子的年齡具體分類(lèi)。節(jié)奏誦讀選取本民族、本地區(qū)的童謠、兒歌和詩(shī)歌等。

【課例1】《大象與小貓》

本課主要研究聲音的強(qiáng)弱，即F/P，操作步驟如下：

A、 首先采用看圖講故事，欣賞掛圖《大象與小貓》，感受大象走路的聲音、小貓走路的聲音

B、 音樂(lè)活動(dòng)（上肢活動(dòng)、全身活動(dòng)）

C、 道具、樂(lè)器演奏（用紗巾感受大風(fēng)和小風(fēng)，用沙錘與棒鈴進(jìn)行樂(lè)器合奏，感受聲音的大?。?/p>

D、 親子游戲——“小跳騷”

歌詞：

轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我的小風(fēng)車(chē)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，我的小風(fēng)車(chē)

小風(fēng)吹來(lái)嗚嚕嚕嚕嚕，大風(fēng)吹來(lái)嗚嚕嚕嚕嚕

嗚嚕嚕嚕，嗚嚕嚕嚕，嗚嚕嚕嚕，嗚嚕嚕嚕

轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)不停

【課例2】《打老虎》

本課主要學(xué)習(xí)感受五線(xiàn)譜的五線(xiàn)四間，利用手掌中手指的五線(xiàn)四間構(gòu)建空間概念，利用音樂(lè)節(jié)奏誦讀等要素融合教學(xué)，操作步驟如下：

A、 首先采用看圖講故事，欣賞掛圖《小松鼠和大老虎》，數(shù)一數(shù)幾顆大樹(shù)、幾只松鼠

B、 音樂(lè)活動(dòng)（上肢活動(dòng)、全身活動(dòng)），治療師帶著兒童伸出左手，用右手指點(diǎn)左手手指，并根據(jù)歌詞和節(jié)奏誦讀，數(shù)出五線(xiàn)四間

C、道具、樂(lè)器演奏（運(yùn)用打棒進(jìn)行樂(lè)器合奏，對(duì)特殊兒童要注意使用安全，在數(shù)到12345的時(shí)候，配合節(jié)奏進(jìn)行敲打）

E、 親子游戲——與父母互動(dòng)，數(shù)手指五線(xiàn)四間

在幾大音樂(lè)教學(xué)方法的融合實(shí)踐中，我們還會(huì)用到美國(guó)綜合感音樂(lè)教學(xué)法，針對(duì)于特殊兒童，多用音樂(lè)圖譜的方式，以學(xué)生為中心，以音樂(lè)繪圖為介入，通過(guò)音樂(lè)繪譜的方式，讓學(xué)生將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知覺(jué)融為一體，充分發(fā)揮自主想象力，感受音樂(lè)旋律線(xiàn)條，例如：《獅王進(jìn)行曲》《小轉(zhuǎn)椅》《小星星》等，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，激發(fā)音樂(lè)想象，由家長(zhǎng)輔助自閉癥兒童共同完成聽(tīng)音樂(lè)繪譜，可采用各種線(xiàn)條、通過(guò)各種形狀、線(xiàn)條的高低、長(zhǎng)短將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)。

三、 國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系在大慶自閉癥兒童音樂(lè)治療中的應(yīng)用

1、大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療項(xiàng)目

大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療項(xiàng)目開(kāi)始于2019年8月，項(xiàng)目直接參與醫(yī)務(wù)人員18人，其中醫(yī)生10人、訓(xùn)練師8人。所有治療人員均在佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒?？萍肮枮I市兒童醫(yī)院兒童康復(fù)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥規(guī)范評(píng)估及訓(xùn)練。項(xiàng)目有弧獨(dú)癥訓(xùn)練所需常用設(shè)備，如孤獨(dú)癥兒童綜合評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)、視聽(tīng)音樂(lè)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀及心理教育評(píng)估PEP-3等。孤獨(dú)癥綜合訓(xùn)練區(qū)醫(yī)療使用空間300平方米，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)80平方米，小肌肉訓(xùn)練區(qū)70平方米。該項(xiàng)目得到上級(jí)醫(yī)聯(lián)體的大力支持，得到大慶市殘聯(lián)的支持與扶持。

所開(kāi)展訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）認(rèn)知訓(xùn)練（訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合ABA、圖片交換、小組課等不同模式來(lái)提高患者的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，進(jìn)而遷移泛化到生活中，常采用應(yīng)用行為分析療法）;

（2）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面的訓(xùn)練，刺激大腦功能，促進(jìn)腦神經(jīng)生理發(fā)展）;

（3）聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（通過(guò)讓兒童聽(tīng)經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀調(diào)制的音樂(lè)，來(lái)矯正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)現(xiàn)象，刺激腦部活動(dòng)，言語(yǔ)及語(yǔ)言發(fā)育障礙、情緒障礙和情感障礙、學(xué)習(xí)障礙、精神發(fā)育遲滯等）;

（4）視聽(tīng)音樂(lè)綜合訓(xùn)練（在音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、燈光、頻譜、律動(dòng)等多感官刺激的綜合誘導(dǎo)下，吸引自閉癥兒童的注意力，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多感官的整合）;

（5）社交游戲課（促進(jìn)社會(huì)交往技能，建立共同關(guān)注、行為協(xié)調(diào)、情感協(xié)調(diào)、維持友誼等，運(yùn)用系統(tǒng)的方法激發(fā)兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)從而使兒童發(fā)展和最終建立社會(huì)化關(guān)系的能力）;

（6）多感官訓(xùn)練（通過(guò)豐富多彩的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等訓(xùn)練營(yíng)造專(zhuān)門(mén)的感官刺激環(huán)境，使兒童在一個(gè)愉快和自主的氣氛活動(dòng)身體各個(gè)器官探索環(huán)境和發(fā)展能力增加適應(yīng)性行為的目的）;

（7）音樂(lè)治療（音樂(lè)治療可以穩(wěn)定情緒，促進(jìn)兒童的情緒、情感的表達(dá)，可以替代強(qiáng)化物，可以作為配對(duì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)很重要的媒介，可以改善注意力，促進(jìn)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展）;

（8）結(jié)構(gòu)化課程（適用于學(xué)校、家庭、工作場(chǎng)所等不同的環(huán)境，重點(diǎn)為環(huán)境提供“視覺(jué)性的結(jié)構(gòu)”，通過(guò)清晰的視覺(jué)環(huán)境及提示，讓孩子安心的在環(huán)境內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，從而提升獨(dú)立工作的能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以減少他們因溝通障礙產(chǎn)生的挫折和不安情緒，防止問(wèn)題行為的發(fā)生，進(jìn)而提高與人溝通的動(dòng)機(jī)、社交的技巧、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自理能力，便于融入集體和社會(huì)）等。

2、構(gòu)建適合自閉癥兒童教育的音樂(lè)教學(xué)法

為研究國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法對(duì)自閉癥兒童的影響，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研，以在大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療室進(jìn)行音樂(lè)治療實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，優(yōu)化的音樂(lè)治療方式能夠更好的幫助自閉癥兒童發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力;增強(qiáng)注意力集中能力;發(fā)展對(duì)身體的意識(shí);發(fā)展對(duì)自我的意識(shí);發(fā)展社交能力;發(fā)展語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流能力;促進(jìn)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí);阻斷和改變意識(shí)性或強(qiáng)迫性的行為模式;減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動(dòng);訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的感官接受和感知覺(jué)統(tǒng)合。

（1）溫馨提示

學(xué)生和家長(zhǎng)要提前10分鐘到達(dá)教室，讓兒童更好的熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其建立良好秩序。

（2）課堂要求

上課過(guò)程中避免其他干擾（全員手機(jī)要靜音），如果孩子沒(méi)有參與，不要著急，只要他在這里享受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，慢慢就會(huì)融合進(jìn)來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要斥責(zé)孩子，可以帶著孩子一起參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。

（3）課程體系構(gòu)建

國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)及游戲?yàn)橹?，重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，積極引用先進(jìn)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出更新穎、更有效、更適用于自閉癥兒童的教學(xué)課程案例，將理論與實(shí)踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體。讓最原本的音樂(lè)教育回歸自然，喚醒音樂(lè)本能，讓學(xué)生切身感受音樂(lè)美。自閉癥兒童音樂(lè)教育是一項(xiàng)多學(xué)科交叉的研究課題，通過(guò)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的應(yīng)用，實(shí)踐中得出的數(shù)據(jù)希望能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)刈蚤]癥兒童的音樂(lè)治療和康復(fù)幫助起到真實(shí)性的作用，為自閉癥患者提供堅(jiān)定、可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。希望音樂(lè)的元素會(huì)幫助自閉癥兒童發(fā)現(xiàn)其天生的創(chuàng)造力，逐漸學(xué)會(huì)如何正常溝通與交流，并作為自閉癥患兒介入幫助的有效手段深入研究。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童治療中的探索應(yīng)用，有助于開(kāi)發(fā)兒童各方面的潛能，本文在對(duì)國(guó)外幾種優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以音樂(lè)教育理論為支撐點(diǎn)，以靈活多變的手法和方式吸引自閉癥兒童進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研究中，本項(xiàng)目還對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的具體實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新性研究，設(shè)計(jì)出更新穎、更有效的教學(xué)案例，創(chuàng)新與趣味性融于一體，吸納國(guó)外音樂(lè)教育教學(xué)精髓，采用實(shí)證課例研究也是本選題的創(chuàng)新之作，將優(yōu)秀的國(guó)外音樂(lè)教育體系融入自閉癥兒童音樂(lè)治療，更好的優(yōu)化課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)完善的音樂(lè)治療方案。希望本文的后續(xù)研究能夠?yàn)榈胤阶蚤]癥兒童的音樂(lè)治療奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為一線(xiàn)音樂(lè)治療師提供素材支持，為自閉癥兒童打開(kāi)一扇音樂(lè)之窗，讓來(lái)自星星的孩子們更好徜徉藝術(shù)的海洋。

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注：本文系2019年?yáng)|北石油大學(xué)“藝、體、外”專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（引導(dǎo)性創(chuàng)新基金）研究成果，項(xiàng)目名稱(chēng)：“一帶一路”視域下大慶地方音樂(lè)文化自信構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019-YTW-Y-02。