摘 要:從上世紀(jì)40年代心理治療成為正式學(xué)科,作為一個(gè)年輕的學(xué)科,音樂(lè)治療學(xué)給治療領(lǐng)域帶來(lái)新的方法,音樂(lè)治療這一學(xué)科短時(shí)間內(nèi)成為世界知名且矚目的新型學(xué)科。大慶音樂(lè)文化多元化的發(fā)展,在近年來(lái)不斷地從各個(gè)領(lǐng)域中展現(xiàn)出來(lái),不僅僅從藝術(shù)文化中體現(xiàn)出大慶的不斷進(jìn)步,步入了新時(shí)代,更注重“軟硬結(jié)合”的發(fā)展態(tài)勢(shì),音樂(lè)這一藝術(shù)類(lèi)學(xué)科,從審美回到實(shí)用,從音樂(lè)藝術(shù)走向音樂(lè)治療,這是人們對(duì)于新學(xué)科發(fā)展的探索,更是對(duì)特殊人群的深入關(guān)懷。先進(jìn)的國(guó)外音樂(lè)教育體系更清晰的為我們展現(xiàn)出音樂(lè)治療的優(yōu)點(diǎn),達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、美國(guó)綜合感等國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教育體系能讓自閉癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中更好的融合集體,參與活動(dòng),并產(chǎn)生愉快的音樂(lè)感受,進(jìn)一步提高自閉癥兒童的溝通表達(dá)能力。在自閉癥兒童音樂(lè)治療中如何運(yùn)用國(guó)外音樂(lè)教育體系的精髓,結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的課程體系構(gòu)建尤為重要,以國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ),針對(duì)大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療室為臨床實(shí)踐單位,結(jié)合文獻(xiàn)分析、質(zhì)性研究、個(gè)案研究、比較分析等方法,并參考國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的體系構(gòu)建、操作流程、內(nèi)容以及策略進(jìn)行臨床探索研究,希望對(duì)地方音樂(lè)治療的發(fā)展落實(shí)起到實(shí)證借鑒作用,為自閉癥兒童音樂(lè)治療領(lǐng)域開(kāi)拓新視角,在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上都具有重要意義。
關(guān)鍵詞:國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法 自閉癥兒童 音樂(lè)治療 體系 構(gòu)建
一、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究
通過(guò)國(guó)外相關(guān)方面的文獻(xiàn)資料可以看出,奧爾夫等國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教育體系對(duì)自閉癥兒童在音樂(lè)治療的整體發(fā)展中起著重要的作用,具有良好的效果。自閉癥兒童雖然在社交、溝通方面有障礙,但對(duì)音樂(lè)有著特殊濃厚的興趣,對(duì)待自己熟悉的歌曲會(huì)有很強(qiáng)的模仿和感知能力,音樂(lè)對(duì)于自閉癥兒童有著巨大的吸引力。在國(guó)外的音樂(lè)治療案例中,音樂(lè)治療師將被試分為個(gè)體訓(xùn)練和小組訓(xùn)練兩類(lèi),將音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、動(dòng)作、節(jié)奏、活動(dòng)等元素充分融合,幫助他們與他人接觸互動(dòng),更好的融合集體,激發(fā)合作意識(shí),在美好的音樂(lè)體驗(yàn)中,與周?chē)h(huán)境建立起多邊聯(lián)系,快速提高語(yǔ)言、社交、思維、運(yùn)動(dòng)全方位的能力。
在國(guó)內(nèi),對(duì)于自閉癥兒童在奧爾夫音樂(lè)治療領(lǐng)域的發(fā)展也逐步展開(kāi)研究,大部分針對(duì)于個(gè)案研究,對(duì)于國(guó)外幾大音樂(lè)教學(xué)法與其結(jié)合的研究并不多,對(duì)于小組活動(dòng)、集體活動(dòng)的課程體系構(gòu)建相對(duì)較少,沒(méi)有很好的參考標(biāo)準(zhǔn)與模式,不能發(fā)揮國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理念在自閉癥兒童領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。對(duì)達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、柯達(dá)伊字母譜發(fā)音及柯?tīng)栁氖謩?shì)法、奧爾夫原本性音樂(lè)教育及即興創(chuàng)造、美國(guó)綜合感等音樂(lè)治療活動(dòng)形式在自閉癥兒童診療中的應(yīng)用沒(méi)有深入的研究。在自閉癥兒童音樂(lè)治療的具體實(shí)施方案中,缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的音樂(lè)輔助教材,課程中經(jīng)常導(dǎo)致音樂(lè)治療師難以入手,由于缺乏課程體系的全方面構(gòu)建,音樂(lè)的選擇和應(yīng)用不能夠很好的銜接運(yùn)用,從而導(dǎo)致課程效果不能達(dá)到最大優(yōu)化。有關(guān)“音樂(lè)治療”的闡述和研究成果很多,但將其與地方臨床相結(jié)合,以國(guó)外音樂(lè)教育體系為立足點(diǎn)進(jìn)行可行性實(shí)施分析的研究極少。結(jié)合地方的資料更是沒(méi)有,本選題就地方音樂(lè)治療研究尚屬首例,我們聚光到大慶自閉癥兒童這個(gè)特殊群體上,通過(guò)實(shí)地調(diào)查和研究,能使國(guó)外音樂(lè)教育在自閉癥兒童的音樂(lè)治療中在實(shí)地取得效果,找到新的切入點(diǎn)和治療方式,為地方自閉癥兒童音樂(lè)治療的研究奠定基礎(chǔ),提供新思路。
二、 國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的選擇
1、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)
(1)教學(xué)理念
愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲,瑞士著名的作曲家,音樂(lè)教育家,他創(chuàng)立了上個(gè)世紀(jì)最早的音樂(lè)教育體系。并于一戰(zhàn)后建立了“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系研究所”。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系已有近百年的歷史,而且對(duì)20世紀(jì)后來(lái)相繼出現(xiàn)的各種音樂(lè)教育改革的思想和音樂(lè)教育體系都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。達(dá)爾克羅茲最重要的音樂(lè)教學(xué)理念為體態(tài)律動(dòng),即利用身體去感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè),原地類(lèi)型包括拍手、搖擺、踏步、旋轉(zhuǎn)、說(shuō)話(huà)歌唱等,空間類(lèi)型即通過(guò)走、跑、跳、爬等自行創(chuàng)造表現(xiàn)與所聽(tīng)到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作。
(2)教學(xué)案例
在自閉癥兒童這個(gè)特殊群體中,要盡可能的將體態(tài)律動(dòng)方式簡(jiǎn)易化,在這里,我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)場(chǎng)的節(jié)奏問(wèn)好和走走停停音樂(lè)游戲。
A、師生問(wèn)好
音樂(lè)治療師:親愛(ài)的寶貝們,大家好,歡迎大家來(lái)到《音樂(lè)王國(guó)》,我是音樂(lè)姐姐XX,今天我們要去探索一個(gè)神秘多彩的音樂(lè)海洋世界,快來(lái)開(kāi)始美好的音樂(lè)之旅吧!(提前準(zhǔn)備好海洋五線(xiàn)譜地墊,在音樂(lè)游戲的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單滲透部分音樂(lè)知識(shí),通過(guò)找五線(xiàn)譜線(xiàn)和間的游戲,進(jìn)一步提高兒童的思維辨別能力,改善觀察能力);出發(fā)之前,首先進(jìn)行自我介紹,展開(kāi)角色定位,老師點(diǎn)到名字的同學(xué)拍手說(shuō)“到”(觀察自閉癥兒童對(duì)自己名字的反應(yīng)能力)。
B、節(jié)奏問(wèn)好
音樂(lè)治療師:同學(xué)們表現(xiàn)得非常好?,F(xiàn)在我們要玩一個(gè)有趣的音樂(lè)游戲,這個(gè)游戲叫做“節(jié)奏問(wèn)好”,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作并回應(yīng)。邊拍手邊詢(xún)問(wèn),利用聲音的大小、快慢、高低各一遍,體現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏元素,提高自閉癥兒童的觀察和模仿能力。
C、走走停停(讓學(xué)生感受聲音的開(kāi)始與停止)
音樂(lè)治療師:接下來(lái)我們玩一個(gè)走走停停的音樂(lè)游戲,我們伴隨著《WALK AND STOP》,扭著小屁股,跟著節(jié)奏,快樂(lè)出發(fā)!在出發(fā)之前,老師先強(qiáng)調(diào)一下課堂紀(jì)律,我的小口哨就是音樂(lè)王國(guó)的號(hào)角,聽(tīng)到小口哨要立刻回到老師身邊。
在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)游戲中使自閉癥兒童的大肌肉運(yùn)動(dòng)得到了充分的發(fā)展,很好的幫助自閉癥兒童融合環(huán)境與集體,積極互動(dòng),這種教學(xué)方式兒童非常喜歡,學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于其它課程,在音樂(lè)治療課程中,多邊化的音樂(lè)教學(xué)方案實(shí)施使得自閉癥兒童快速提升思維能力,充分運(yùn)用身體的各個(gè)器官,將身體作為天然的樂(lè)器,樂(lè)在其中。治療師在音樂(lè)的選擇上多以歡快熟悉的曲目為主,豐富教學(xué)模式,并根據(jù)自閉癥兒童的特征制定與其相應(yīng)的教學(xué)方案,改變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo),更好的調(diào)動(dòng)兒童的參與性和學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2、柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想及教學(xué)法
(1)教學(xué)理念
卓爾坦·柯達(dá)伊,偉大的匈牙利音樂(lè)教育家和民族音樂(lè)家??逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的全民性和深遠(yuǎn)意義,他認(rèn)為最有效的音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始,他非常重視歌唱教學(xué),認(rèn)為歌唱教學(xué)是音樂(lè)教育的基礎(chǔ),讓學(xué)生們通過(guò)最簡(jiǎn)便易行的方式感受音樂(lè)的和聲色彩,激發(fā)合作意識(shí),提高互動(dòng)協(xié)作能力???tīng)栁氖謩?shì)(Curwen? Hand? Signs)是1870年由英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁模↗ohn Curwen)首創(chuàng)的,這套手勢(shì)利用手位不同的姿勢(shì)給予音高不同的暗示,更好地訓(xùn)練學(xué)生的觀察和模仿能力,能夠使自閉癥兒童強(qiáng)化注意力,感受音樂(lè)旋律線(xiàn)條在空中的不同方位,將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)三位一體充分融合,字母譜與柯?tīng)栁氖謩?shì)法的實(shí)施,對(duì)音樂(lè)治療中音高的暗示具有重大的意義,值得研究探索。
(2)教學(xué)案例
在自閉癥兒童這個(gè)特殊群體中,我們可以將字母譜用于自閉癥兒童的初級(jí)音樂(lè)教學(xué)中,針對(duì)合唱中的音高問(wèn)題,引入柯?tīng)栁氖謩?shì)法,在這里,我們不需要讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)手勢(shì)法,而是讓他們根據(jù)手勢(shì)法感受聲音的高低,進(jìn)一步達(dá)到合唱的目標(biāo),提高集體合作意識(shí),提升自我表達(dá)能力。
A、針對(duì)部分有構(gòu)音困難的自閉癥兒童進(jìn)行字母譜發(fā)音練習(xí)
例如:四分音符-SOL、MI,可拓展八分、十六分音符,簡(jiǎn)單節(jié)奏型的應(yīng)用
│? ?│? │? ?│
S? ? M? ? S? ? M
B、 利用柯?tīng)栁氖謩?shì)法帶領(lǐng)自閉癥兒童演唱簡(jiǎn)單的小兒歌
例如:《閃爍的小星》等,通過(guò)視覺(jué)上的音高暗示,讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)觀察,比較異同,進(jìn)一步提高音樂(lè)感知能力與表演能力。
3、 奧爾夫音樂(lè)教育思想及教學(xué)法
(1)教學(xué)理念
卡爾·奧爾夫,偉大的德國(guó)杰出作曲家、音樂(lè)教育家,他的音樂(lè)教學(xué)理念在當(dāng)代的兒童實(shí)踐教學(xué)中影響和價(jià)值也是最大的,成為世界音樂(lè)教育寶庫(kù)的瑰寶。奧爾夫教育體系,即通過(guò)拍掌、跺腳、捻指、拍腿等聲勢(shì)來(lái)表現(xiàn),融合了嗓音活動(dòng)(即歌唱語(yǔ)言、節(jié)奏誦讀)、動(dòng)作活動(dòng)(律動(dòng)、舞蹈戲劇表演、聲勢(shì))、樂(lè)器即興演奏(定音的樂(lè)器、嗓音類(lèi)的樂(lè)器),奧爾夫主張學(xué)生即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂(lè),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,只有這樣不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)行有吸引力與有創(chuàng)意的教學(xué)才能激發(fā)出自閉癥兒童的內(nèi)在音樂(lè)潛力,進(jìn)一步提高綜合能力。
(2)教學(xué)案例
奧爾夫原本性教育可分為:機(jī)動(dòng)性?shī)W爾夫教學(xué)法、預(yù)設(shè)性共情音樂(lè)教學(xué)法、情景式音樂(lè)等級(jí)脫敏法、離散式音樂(lè)教學(xué)法幾種類(lèi)型,根據(jù)孩子的年齡具體分類(lèi)。節(jié)奏誦讀選取本民族、本地區(qū)的童謠、兒歌和詩(shī)歌等。
【課例1】《大象與小貓》
本課主要研究聲音的強(qiáng)弱,即F/P,操作步驟如下:
A、 首先采用看圖講故事,欣賞掛圖《大象與小貓》,感受大象走路的聲音、小貓走路的聲音
B、 音樂(lè)活動(dòng)(上肢活動(dòng)、全身活動(dòng))
C、 道具、樂(lè)器演奏(用紗巾感受大風(fēng)和小風(fēng),用沙錘與棒鈴進(jìn)行樂(lè)器合奏,感受聲音的大?。?/p>
D、 親子游戲——“小跳騷”
歌詞:
轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),我的小風(fēng)車(chē),轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),我的小風(fēng)車(chē)
小風(fēng)吹來(lái)嗚嚕嚕嚕嚕,大風(fēng)吹來(lái)嗚嚕嚕嚕嚕
嗚嚕嚕嚕,嗚嚕嚕嚕,嗚嚕嚕嚕,嗚嚕嚕嚕
轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀,轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)不停
【課例2】《打老虎》
本課主要學(xué)習(xí)感受五線(xiàn)譜的五線(xiàn)四間,利用手掌中手指的五線(xiàn)四間構(gòu)建空間概念,利用音樂(lè)節(jié)奏誦讀等要素融合教學(xué),操作步驟如下:
A、 首先采用看圖講故事,欣賞掛圖《小松鼠和大老虎》,數(shù)一數(shù)幾顆大樹(shù)、幾只松鼠
B、 音樂(lè)活動(dòng)(上肢活動(dòng)、全身活動(dòng)),治療師帶著兒童伸出左手,用右手指點(diǎn)左手手指,并根據(jù)歌詞和節(jié)奏誦讀,數(shù)出五線(xiàn)四間
C、道具、樂(lè)器演奏(運(yùn)用打棒進(jìn)行樂(lè)器合奏,對(duì)特殊兒童要注意使用安全,在數(shù)到12345的時(shí)候,配合節(jié)奏進(jìn)行敲打)
E、 親子游戲——與父母互動(dòng),數(shù)手指五線(xiàn)四間
在幾大音樂(lè)教學(xué)方法的融合實(shí)踐中,我們還會(huì)用到美國(guó)綜合感音樂(lè)教學(xué)法,針對(duì)于特殊兒童,多用音樂(lè)圖譜的方式,以學(xué)生為中心,以音樂(lè)繪圖為介入,通過(guò)音樂(lè)繪譜的方式,讓學(xué)生將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知覺(jué)融為一體,充分發(fā)揮自主想象力,感受音樂(lè)旋律線(xiàn)條,例如:《獅王進(jìn)行曲》《小轉(zhuǎn)椅》《小星星》等,通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè),激發(fā)音樂(lè)想象,由家長(zhǎng)輔助自閉癥兒童共同完成聽(tīng)音樂(lè)繪譜,可采用各種線(xiàn)條、通過(guò)各種形狀、線(xiàn)條的高低、長(zhǎng)短將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)。
三、 國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系在大慶自閉癥兒童音樂(lè)治療中的應(yīng)用
1、大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療項(xiàng)目
大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療項(xiàng)目開(kāi)始于2019年8月,項(xiàng)目直接參與醫(yī)務(wù)人員18人,其中醫(yī)生10人、訓(xùn)練師8人。所有治療人員均在佳木斯大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒??萍肮枮I市兒童醫(yī)院兒童康復(fù)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥規(guī)范評(píng)估及訓(xùn)練。項(xiàng)目有弧獨(dú)癥訓(xùn)練所需常用設(shè)備,如孤獨(dú)癥兒童綜合評(píng)估與干預(yù)系統(tǒng)、視聽(tīng)音樂(lè)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀及心理教育評(píng)估PEP-3等。孤獨(dú)癥綜合訓(xùn)練區(qū)醫(yī)療使用空間300平方米,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)80平方米,小肌肉訓(xùn)練區(qū)70平方米。該項(xiàng)目得到上級(jí)醫(yī)聯(lián)體的大力支持,得到大慶市殘聯(lián)的支持與扶持。
所開(kāi)展訓(xùn)練項(xiàng)目
(1)認(rèn)知訓(xùn)練(訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合ABA、圖片交換、小組課等不同模式來(lái)提高患者的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力,進(jìn)而遷移泛化到生活中,常采用應(yīng)用行為分析療法);
(2)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等方面的訓(xùn)練,刺激大腦功能,促進(jìn)腦神經(jīng)生理發(fā)展);
(3)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(通過(guò)讓兒童聽(tīng)經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練儀調(diào)制的音樂(lè),來(lái)矯正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理失調(diào)現(xiàn)象,刺激腦部活動(dòng),言語(yǔ)及語(yǔ)言發(fā)育障礙、情緒障礙和情感障礙、學(xué)習(xí)障礙、精神發(fā)育遲滯等);
(4)視聽(tīng)音樂(lè)綜合訓(xùn)練(在音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、燈光、頻譜、律動(dòng)等多感官刺激的綜合誘導(dǎo)下,吸引自閉癥兒童的注意力,實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多感官的整合);
(5)社交游戲課(促進(jìn)社會(huì)交往技能,建立共同關(guān)注、行為協(xié)調(diào)、情感協(xié)調(diào)、維持友誼等,運(yùn)用系統(tǒng)的方法激發(fā)兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)從而使兒童發(fā)展和最終建立社會(huì)化關(guān)系的能力);
(6)多感官訓(xùn)練(通過(guò)豐富多彩的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等訓(xùn)練營(yíng)造專(zhuān)門(mén)的感官刺激環(huán)境,使兒童在一個(gè)愉快和自主的氣氛活動(dòng)身體各個(gè)器官探索環(huán)境和發(fā)展能力增加適應(yīng)性行為的目的);
(7)音樂(lè)治療(音樂(lè)治療可以穩(wěn)定情緒,促進(jìn)兒童的情緒、情感的表達(dá),可以替代強(qiáng)化物,可以作為配對(duì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)很重要的媒介,可以改善注意力,促進(jìn)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展);
(8)結(jié)構(gòu)化課程(適用于學(xué)校、家庭、工作場(chǎng)所等不同的環(huán)境,重點(diǎn)為環(huán)境提供“視覺(jué)性的結(jié)構(gòu)”,通過(guò)清晰的視覺(jué)環(huán)境及提示,讓孩子安心的在環(huán)境內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),從而提升獨(dú)立工作的能力及學(xué)習(xí)表現(xiàn),以減少他們因溝通障礙產(chǎn)生的挫折和不安情緒,防止問(wèn)題行為的發(fā)生,進(jìn)而提高與人溝通的動(dòng)機(jī)、社交的技巧、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自理能力,便于融入集體和社會(huì))等。
2、構(gòu)建適合自閉癥兒童教育的音樂(lè)教學(xué)法
為研究國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法對(duì)自閉癥兒童的影響,筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研,以在大慶市人民醫(yī)院康復(fù)科孤獨(dú)癥診療室進(jìn)行音樂(lè)治療實(shí)習(xí)為基礎(chǔ),優(yōu)化的音樂(lè)治療方式能夠更好的幫助自閉癥兒童發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)和粗大運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力;增強(qiáng)注意力集中能力;發(fā)展對(duì)身體的意識(shí);發(fā)展對(duì)自我的意識(shí);發(fā)展社交能力;發(fā)展語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流能力;促進(jìn)對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí);阻斷和改變意識(shí)性或強(qiáng)迫性的行為模式;減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動(dòng);訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的感官接受和感知覺(jué)統(tǒng)合。
(1)溫馨提示
學(xué)生和家長(zhǎng)要提前10分鐘到達(dá)教室,讓兒童更好的熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助其建立良好秩序。
(2)課堂要求
上課過(guò)程中避免其他干擾(全員手機(jī)要靜音),如果孩子沒(méi)有參與,不要著急,只要他在這里享受音樂(lè)、欣賞音樂(lè),慢慢就會(huì)融合進(jìn)來(lái),請(qǐng)家長(zhǎng)不要斥責(zé)孩子,可以帶著孩子一起參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。
(3)課程體系構(gòu)建
國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)及游戲?yàn)橹?,重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,積極引用先進(jìn)教學(xué)理念,設(shè)計(jì)出更新穎、更有效、更適用于自閉癥兒童的教學(xué)課程案例,將理論與實(shí)踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體。讓最原本的音樂(lè)教育回歸自然,喚醒音樂(lè)本能,讓學(xué)生切身感受音樂(lè)美。自閉癥兒童音樂(lè)教育是一項(xiàng)多學(xué)科交叉的研究課題,通過(guò)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的應(yīng)用,實(shí)踐中得出的數(shù)據(jù)希望能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)刈蚤]癥兒童的音樂(lè)治療和康復(fù)幫助起到真實(shí)性的作用,為自閉癥患者提供堅(jiān)定、可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。希望音樂(lè)的元素會(huì)幫助自閉癥兒童發(fā)現(xiàn)其天生的創(chuàng)造力,逐漸學(xué)會(huì)如何正常溝通與交流,并作為自閉癥患兒介入幫助的有效手段深入研究。
結(jié)語(yǔ)
國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童治療中的探索應(yīng)用,有助于開(kāi)發(fā)兒童各方面的潛能,本文在對(duì)國(guó)外幾種優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,以音樂(lè)教育理論為支撐點(diǎn),以靈活多變的手法和方式吸引自閉癥兒童進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí),具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研究中,本項(xiàng)目還對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法在自閉癥兒童音樂(lè)治療中的具體實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新性研究,設(shè)計(jì)出更新穎、更有效的教學(xué)案例,創(chuàng)新與趣味性融于一體,吸納國(guó)外音樂(lè)教育教學(xué)精髓,采用實(shí)證課例研究也是本選題的創(chuàng)新之作,將優(yōu)秀的國(guó)外音樂(lè)教育體系融入自閉癥兒童音樂(lè)治療,更好的優(yōu)化課程體系,構(gòu)建系統(tǒng)完善的音樂(lè)治療方案。希望本文的后續(xù)研究能夠?yàn)榈胤阶蚤]癥兒童的音樂(lè)治療奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ),為一線(xiàn)音樂(lè)治療師提供素材支持,為自閉癥兒童打開(kāi)一扇音樂(lè)之窗,讓來(lái)自星星的孩子們更好徜徉藝術(shù)的海洋。
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注:本文系2019年?yáng)|北石油大學(xué)“藝、體、外”專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(引導(dǎo)性創(chuàng)新基金)研究成果,項(xiàng)目名稱(chēng):“一帶一路”視域下大慶地方音樂(lè)文化自信構(gòu)建研究,項(xiàng)目編號(hào):2019-YTW-Y-02。