吳曉飛

STEAM教育理念和傳統(tǒng)的教育理念截然不同，它更重視培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發(fā)展。教師在幼兒園科學領域融入STEAM教育理念，不僅能夠提高教學效率，還能促使幼兒提高自主學習能力、探索創(chuàng)新能力等綜合能力。本文分析了STEAM理念對幼兒園科學領域的重要意義，提出了在STEAM理念下幼兒園開展科學領域活動的具體方法。

STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Enginee ring）、藝術（Arts）、數(shù)學（Mathe matics），STEAM教育理念強調學科之間的緊密聯(lián)系。生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應用多種學科知識解決。STEAM教育關注幼兒在科學、技術、工程、藝術和數(shù)學領域的發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力。在以往的幼兒園活動中，教師處于主導地位，幼兒處于被動的學習狀態(tài)，遵循教師的安排，幼兒的個性發(fā)展被忽略，活動效果不佳。STEAM理念下的幼兒園科學領域活動與傳統(tǒng)活動模式不同，它以幼兒為主導，注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，激發(fā)幼兒的學習興趣和對未知領域的探索欲望，鍛煉幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問題的能力，有利于提高幼兒的學習效果。

（一）強化主題墻設計運用

由于幼兒學習和生活的大部分時間是在幼兒園，且主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。因此，教師可以利用主題墻的設計，激發(fā)幼兒學習科學的興趣和探索科學的欲望。例如，教師可在幼兒園合適的墻面上設計“我是小小科學家”主題墻，墻面內容為一名幼兒拿著放大鏡在認真地觀察一只小螞蟻或穿著實驗服在做實驗。幼兒善于觀察，具有強烈的好奇心，會受到幼兒園主題墻上圖畫的影響，進而形成良好的科學精神。教師可以根據實際情況劃分區(qū)域和主題，如以“水是什么形狀的”為主題，在墻上粘貼一些相關圖片，如海水、湖泊、溪流、瓶子里的水、盆里的水等。教師要對幼兒進行適時的引導，讓幼兒明白水是沒有形狀的，它在圓形容器中就是圓形的，在方形容器中就是方形的，水的形狀取決于容器的形狀，它可以任意變換形狀。此外，教師還可以與幼兒進行積極的溝通與交流，比如詢問幼兒“你覺得怎么做比較合適”“這個位置怎么設計比較好”等，結合幼兒的建議，讓幼兒參與主題墻的設計，并增加與幼兒的交流與互動，讓幼兒學會主動學習、主動思考，以提高幼兒對設計主題墻和科學的熱情，鍛煉幼兒的動手、動腦能力。

（二）擅用信息技術促成長

大多數(shù)傳統(tǒng)的教學活動氛圍較為枯燥，難以激發(fā)幼兒的活動興趣。教師可基于STEAM理念，創(chuàng)新幼兒園開展科學領域活動的方式，比如利用多媒體技術在活動中增加圖像、文字、聲音、視頻等，以增加課堂趣味，激發(fā)幼兒的學習興趣，加深幼兒的理解與記憶。視頻、動畫等能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒集中注意力，在學習時更加專注、認真。例如，在開展“探究鉛筆的組成”這一科學活動時，以往教師會直接告訴幼兒相關知識，如鉛筆由木料和石墨鉛芯組成、木料由木材加工得到等，這難以激發(fā)幼兒的興趣。在STEAM理念下，幼兒園開展科學領域活動時，應注重提高幼兒的理解能力。教師應提前準備好相關的活動視頻或課件，一邊播放視頻，一邊為幼兒講解知識，讓幼兒直觀地看到一棵棵大樹是如何被加工成木料的，工人們是如何將石墨粉末和黏土粉末摻雜在一起制成石墨鉛芯的，機器是如何一步步將原材料變成一支支鉛筆的，等等。直觀的畫面有助于幼兒理解和記憶知識，能激發(fā)幼兒對科學的學習興趣，增強幼兒的理解記憶能力，進而提高教育效果。

（三）合理運用情境游戲

游戲是幼兒學習、生活中必不可少的項目，是幼兒重要的活動方式。教師可通過合理的游戲指導，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力等各種能力。由于以往的幼兒園游戲較為老套，難以激發(fā)幼兒參與的積極性。對此，教師可以在STEAM理念下嘗試將情境教學與游戲活動相結合，利用情境提高幼兒的游戲參與度，讓幼兒在情境游戲中學習科學知識，增長綜合能力。例如，在“神奇的泡泡”這一科學活動中，教師可準備一些肥皂水、清水、吸管、實心木棒等材料，讓幼兒進行吹泡泡游戲，自主探究泡泡的形成原理。當幼兒聽說能夠玩吹泡泡游戲時，他們都非常興奮，嘗試使用肥皂水、清水、吸管、實心木棒等材料吹泡泡，最終發(fā)現(xiàn)只有吸管和肥皂水相結合才能吹出泡泡。情境游戲能提高幼兒的興趣和參與積極性，鍛煉幼兒的想象力、探索能力和執(zhí)行力，有助于保障科學領域活動的質量，提高幼兒的綜合能力。

（四）問題引導學與思

問題引導可以讓幼兒變被動為主動。教師要科學合理地設置問題，讓幼兒通過自己的努力進行思考與探究，主動尋求問題的答案。教師讓幼兒在問題的引導下自主探究科學領域的活動，有助于提高活動效果，激發(fā)幼兒的學習積極性和對未知領域的探索欲望，鍛煉幼兒的自主學習能力、探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問題的能力等綜合能力，這與STEAM理念相契合。例如，在開展“影子從哪來”這一科學活動時，教師可以向幼兒提出以下問題：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)過影子嗎”“什么東西有影子”“什么時候有影子，什么時候沒有影子呢”。聽到這些問題，幼兒爭先恐后地回答，如“我發(fā)現(xiàn)過影子，樹有影子，房子有影子，我有影子”“開燈的時候有影子，太陽照著的時候有影子”，幼兒積極思考并努力解答問題，這是他們自主學習的表現(xiàn)。通過問題引導活動結合教師的課堂總結，可以讓幼兒明白“影子從哪來”，認識到光沿著直線傳播，物體背光的一面沒有光線，形成了黑暗的一片，這一塊地方就是影子。

（五）開展小組合作活動

STEAM理念下幼兒園開展科學領域活動，要注重培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力。教師可以組織幼兒開展小組合作活動。例如，在科學活動“你能找到兩片一樣的樹葉嗎”中，教師將幼兒分成不同的小組，讓幼兒在戶外撿樹葉，并讓幼兒仔細觀察樹葉的脈絡，嘗試尋找兩片一樣的樹葉。幼兒通過仔細觀察、認真查找以及和同伴溝通交流，都沒有發(fā)現(xiàn)兩片一樣的樹葉，即使有些樹葉非常相似，但也不是完全一樣。對此，教師要進行及時總結，告訴幼兒世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每一片樹葉都是獨特的。在小組合作過程中，幼兒不斷交流與溝通，出謀劃策，想方設法地完成科學活動，他們相互配合、分工合作，最終順利完成了科學領域的學習項目，提高了自身的團隊合作能力和解決問題的能力。

教育不是一蹴而就的，教師不能急于求成，要一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在STEAM理念下幼兒園開展科學領域活動時，要多一點耐心、愛心、細心和責任心，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過師生的共同努力，取得良好的活動效果。此外，在STEAM理念下幼兒園開展科學領域活動，有助于提升幼兒對科學的了解，發(fā)展幼兒的綜合能力，可以為社會培育更多的綜合型人才，讓教育更有價值。

（作者單位：如皋市如城實驗幼兒園）