吳曉飛

STEAM教育理念和傳統(tǒng)的教育理念截然不同，它更重視培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發(fā)展。教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域融入STEAM教育理念，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促使幼兒提高自主學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)新能力等綜合能力。本文分析了STEAM理念對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的重要意義，提出了在STEAM理念下幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動的具體方法。

STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Enginee ring）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathe matics），STEAM教育理念強調(diào)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科知識解決。STEAM教育關(guān)注幼兒在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力。在以往的幼兒園活動中，教師處于主導(dǎo)地位，幼兒處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遵循教師的安排，幼兒的個性發(fā)展被忽略，活動效果不佳。STEAM理念下的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動與傳統(tǒng)活動模式不同，它以幼兒為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對未知領(lǐng)域的探索欲望，鍛煉幼兒的探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問題的能力，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

（一）強化主題墻設(shè)計運用

由于幼兒學(xué)習(xí)和生活的大部分時間是在幼兒園，且主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。因此，教師可以利用主題墻的設(shè)計，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的欲望。例如，教師可在幼兒園合適的墻面上設(shè)計“我是小小科學(xué)家”主題墻，墻面內(nèi)容為一名幼兒拿著放大鏡在認(rèn)真地觀察一只小螞蟻或穿著實驗服在做實驗。幼兒善于觀察，具有強烈的好奇心，會受到幼兒園主題墻上圖畫的影響，進而形成良好的科學(xué)精神。教師可以根據(jù)實際情況劃分區(qū)域和主題，如以“水是什么形狀的”為主題，在墻上粘貼一些相關(guān)圖片，如海水、湖泊、溪流、瓶子里的水、盆里的水等。教師要對幼兒進行適時的引導(dǎo)，讓幼兒明白水是沒有形狀的，它在圓形容器中就是圓形的，在方形容器中就是方形的，水的形狀取決于容器的形狀，它可以任意變換形狀。此外，教師還可以與幼兒進行積極的溝通與交流，比如詢問幼兒“你覺得怎么做比較合適”“這個位置怎么設(shè)計比較好”等，結(jié)合幼兒的建議，讓幼兒參與主題墻的設(shè)計，并增加與幼兒的交流與互動，讓幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動思考，以提高幼兒對設(shè)計主題墻和科學(xué)的熱情，鍛煉幼兒的動手、動腦能力。

（二）擅用信息技術(shù)促成長

大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)活動氛圍較為枯燥，難以激發(fā)幼兒的活動興趣。教師可基于STEAM理念，創(chuàng)新幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動的方式，比如利用多媒體技術(shù)在活動中增加圖像、文字、聲音、視頻等，以增加課堂趣味，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的理解與記憶。視頻、動畫等能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒集中注意力，在學(xué)習(xí)時更加專注、認(rèn)真。例如，在開展“探究鉛筆的組成”這一科學(xué)活動時，以往教師會直接告訴幼兒相關(guān)知識，如鉛筆由木料和石墨鉛芯組成、木料由木材加工得到等，這難以激發(fā)幼兒的興趣。在STEAM理念下，幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動時，應(yīng)注重提高幼兒的理解能力。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相關(guān)的活動視頻或課件，一邊播放視頻，一邊為幼兒講解知識，讓幼兒直觀地看到一棵棵大樹是如何被加工成木料的，工人們是如何將石墨粉末和黏土粉末摻雜在一起制成石墨鉛芯的，機器是如何一步步將原材料變成一支支鉛筆的，等等。直觀的畫面有助于幼兒理解和記憶知識，能激發(fā)幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的理解記憶能力，進而提高教育效果。

（三）合理運用情境游戲

游戲是幼兒學(xué)習(xí)、生活中必不可少的項目，是幼兒重要的活動方式。教師可通過合理的游戲指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力等各種能力。由于以往的幼兒園游戲較為老套，難以激發(fā)幼兒參與的積極性。對此，教師可以在STEAM理念下嘗試將情境教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，利用情境提高幼兒的游戲參與度，讓幼兒在情境游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增長綜合能力。例如，在“神奇的泡泡”這一科學(xué)活動中，教師可準(zhǔn)備一些肥皂水、清水、吸管、實心木棒等材料，讓幼兒進行吹泡泡游戲，自主探究泡泡的形成原理。當(dāng)幼兒聽說能夠玩吹泡泡游戲時，他們都非常興奮，嘗試使用肥皂水、清水、吸管、實心木棒等材料吹泡泡，最終發(fā)現(xiàn)只有吸管和肥皂水相結(jié)合才能吹出泡泡。情境游戲能提高幼兒的興趣和參與積極性，鍛煉幼兒的想象力、探索能力和執(zhí)行力，有助于保障科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量，提高幼兒的綜合能力。

（四）問題引導(dǎo)學(xué)與思

問題引導(dǎo)可以讓幼兒變被動為主動。教師要科學(xué)合理地設(shè)置問題，讓幼兒通過自己的努力進行思考與探究，主動尋求問題的答案。教師讓幼兒在問題的引導(dǎo)下自主探究科學(xué)領(lǐng)域的活動，有助于提高活動效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和對未知領(lǐng)域的探索欲望，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決問題的能力等綜合能力，這與STEAM理念相契合。例如，在開展“影子從哪來”這一科學(xué)活動時，教師可以向幼兒提出以下問題：“小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)過影子嗎”“什么東西有影子”“什么時候有影子，什么時候沒有影子呢”。聽到這些問題，幼兒爭先恐后地回答，如“我發(fā)現(xiàn)過影子，樹有影子，房子有影子，我有影子”“開燈的時候有影子，太陽照著的時候有影子”，幼兒積極思考并努力解答問題，這是他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。通過問題引導(dǎo)活動結(jié)合教師的課堂總結(jié)，可以讓幼兒明白“影子從哪來”，認(rèn)識到光沿著直線傳播，物體背光的一面沒有光線，形成了黑暗的一片，這一塊地方就是影子。

（五）開展小組合作活動

STEAM理念下幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動，要注重培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力。教師可以組織幼兒開展小組合作活動。例如，在科學(xué)活動“你能找到兩片一樣的樹葉嗎”中，教師將幼兒分成不同的小組，讓幼兒在戶外撿樹葉，并讓幼兒仔細(xì)觀察樹葉的脈絡(luò)，嘗試尋找兩片一樣的樹葉。幼兒通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真查找以及和同伴溝通交流，都沒有發(fā)現(xiàn)兩片一樣的樹葉，即使有些樹葉非常相似，但也不是完全一樣。對此，教師要進行及時總結(jié)，告訴幼兒世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，每一片樹葉都是獨特的。在小組合作過程中，幼兒不斷交流與溝通，出謀劃策，想方設(shè)法地完成科學(xué)活動，他們相互配合、分工合作，最終順利完成了科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目，提高了自身的團隊合作能力和解決問題的能力。

教育不是一蹴而就的，教師不能急于求成，要一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在STEAM理念下幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動時，要多一點耐心、愛心、細(xì)心和責(zé)任心，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過師生的共同努力，取得良好的活動效果。此外，在STEAM理念下幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域活動，有助于提升幼兒對科學(xué)的了解，發(fā)展幼兒的綜合能力，可以為社會培育更多的綜合型人才，讓教育更有價值。

（作者單位：如皋市如城實驗幼兒園）