周書帆
科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分。教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的探索精神,發(fā)展幼兒初步的探究能力。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中,教師過(guò)于注重知識(shí)的講解,忽略了幼兒的動(dòng)手操作,以致幼兒的實(shí)踐能力不足,甚至出現(xiàn)知識(shí)與能力脫節(jié)的現(xiàn)象??茖W(xué)與生活具有密切的聯(lián)系,而生活化教育強(qiáng)調(diào)立足于幼兒的社會(huì)實(shí)踐。因此,科學(xué)教育生活化具有實(shí)效性,可以更好地促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
(一)實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單易懂
科學(xué)教育離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作,生活化的科學(xué)教育也要立足于實(shí)驗(yàn),以便幼兒借助簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解抽象的科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)教育中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、理解能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況,選擇一些簡(jiǎn)單的、易操作的生活現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
例如,在“漂浮的紙片”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,收集了報(bào)紙、餐巾紙和蠟紙三種材質(zhì)的紙。筆者讓三名幼兒同時(shí)將三種材質(zhì)不同的紙放入水中,并借助計(jì)時(shí)器記錄每種紙?jiān)谒掀〉臅r(shí)間。由于蠟紙的吸水性強(qiáng),入水后不久就沉入了水底,而報(bào)紙和餐巾紙則在水面上漂浮了較長(zhǎng)時(shí)間才相繼沉入水底。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程簡(jiǎn)單,不同學(xué)習(xí)能力的幼兒都能很好地理解教師講解的科學(xué)知識(shí),并能親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,進(jìn)行動(dòng)手操作。
(二)以幼兒為本,以興趣為先
幼兒對(duì)外界事物充滿好奇與探究欲望,但無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此,在進(jìn)行生活化的科學(xué)教育時(shí),教師應(yīng)以幼兒為本,選擇幼兒感興趣的內(nèi)容,觀察幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短,并合理引導(dǎo)幼兒,讓幼兒保持學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
例如,在進(jìn)行橡皮泥實(shí)驗(yàn)時(shí),筆者結(jié)合幼兒的興趣以及需要,許諾幼兒把橡皮泥變軟即可獲得橡皮泥。于是,為了得到橡皮泥,幼兒紛紛開(kāi)始積極思考,并動(dòng)手操作。最終,幼兒找到了讓橡皮泥變軟的方法。由此可見(jiàn),教師結(jié)合幼兒的興趣開(kāi)展生活化的科學(xué)教育,可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
(一)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活
陶行知先生提出了生活教育理念,他認(rèn)為教育源于生活,回歸于生活??茖W(xué)教育是幼兒感知、認(rèn)識(shí)科學(xué)的開(kāi)端,是幼兒養(yǎng)成良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。幼兒的思維以直觀形象思維為主,對(duì)生活中的事物充滿興趣。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn),開(kāi)展生活化的科學(xué)教育,讓幼兒感知、探索科學(xué)的奧秘,以促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
教師可以將科學(xué)知識(shí)與幼兒熟悉的事物以及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),開(kāi)展貼近幼兒生活的科學(xué)教育,以激發(fā)幼兒的探究興趣,讓幼兒積極、主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。教師還可以讓幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí),激發(fā)幼兒的探究熱情和探索欲望,促使幼兒在生活中學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育要求幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解知識(shí),而生活化的教育則是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒在生活中主動(dòng)了解科學(xué)知識(shí),并通過(guò)聯(lián)想、探索、討論等環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識(shí)的能力。
生活化的科學(xué)教育是幼兒遷移與應(yīng)用自身已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師可以在幼兒掌握基本的科學(xué)知識(shí)后,帶領(lǐng)幼兒感受科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,并鼓勵(lì)幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn),探究生活現(xiàn)象背后的原理。這可以培養(yǎng)幼兒遷移知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力,激發(fā)幼兒的探索欲望,促使幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主探究科學(xué)知識(shí),從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。例如,在指導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)電動(dòng)技術(shù)時(shí),教師可以向幼兒展示電動(dòng)飛車玩具,并鼓勵(lì)幼兒細(xì)致地觀察電動(dòng)飛車玩具。在幼兒觀察電動(dòng)飛車玩具的同時(shí),教師可以為幼兒講解電動(dòng)飛車玩具的原理。在講解結(jié)束后,教師可以根據(jù)幼兒的掌握情況,鼓勵(lì)幼兒遷移已有的知識(shí),并討論“電動(dòng)飛車怎樣才能飛起來(lái)”。教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒,讓幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí),從而幫助幼兒深刻理解課堂知識(shí)。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課堂知識(shí)
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),精彩的導(dǎo)入能激發(fā)幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣達(dá)到“課未始,興已濃”的狀態(tài)。因此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)充滿趣味性的課前導(dǎo)入,以激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒的注意力,營(yíng)造愉悅的課堂氛圍,為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。愛(ài)玩是幼兒的天性,幼兒喜歡充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容。因此,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)幼兒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,充分激發(fā)幼兒的探究興趣,增強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果,進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的探究能力。科學(xué)教育與生活密切相關(guān)。教師將科學(xué)教育與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合,可以讓幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中聯(lián)想到相應(yīng)的場(chǎng)景,從而深刻理解所學(xué)知識(shí)。教師可以幼兒常見(jiàn)的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)情境,并引導(dǎo)幼兒利用所學(xué)知識(shí)自主探究生活現(xiàn)象,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。教師還可以組織幼兒討論生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,根據(jù)討論的結(jié)果,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)幼兒的思考能力、動(dòng)手操作能力以及探究能力。
通過(guò)情境教學(xué),教師可以向幼兒傳授生活經(jīng)驗(yàn),拓寬幼兒的眼界,豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒對(duì)外界事物和生活中的現(xiàn)象充滿好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓幼兒觀察、討論生活現(xiàn)象,并鼓勵(lì)幼兒遷移已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主探究生活現(xiàn)象,以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展幼兒初步的探究能力。
教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí),可以鼓勵(lì)幼兒收集與課程內(nèi)容相關(guān)的自然材料,以激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。教師還可以利用幼兒感興趣的事物開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn),提升科學(xué)活動(dòng)的效果。例如,教師可以選擇硬幣進(jìn)行有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn),讓幼兒將硬幣正面朝上輕輕放入水中,觀察硬幣在水中的情況。在觀察過(guò)程中,幼兒發(fā)現(xiàn)硬幣沒(méi)有很快地沉入水底,由此產(chǎn)生了疑問(wèn)。這時(shí),教師可以為幼兒講解浮力的相關(guān)知識(shí)以及浮力在生活中的應(yīng)用,啟發(fā)幼兒對(duì)浮力應(yīng)用方面的探索欲望,讓幼兒通過(guò)探索深刻理解浮力的相關(guān)知識(shí),進(jìn)而提升教學(xué)的效果。
科學(xué)知識(shí)源于生活,一切科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,開(kāi)展生活化的科學(xué)教育,讓幼兒在探索生活現(xiàn)象的過(guò)程中理解和掌握科學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)以幼兒為本,結(jié)合幼兒的興趣以及特點(diǎn),開(kāi)展充滿趣味性的科學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性,促使幼兒主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)。教師要選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單易懂的科學(xué)活動(dòng),并以情境導(dǎo)入的方式開(kāi)展科學(xué)教育,以充分激發(fā)幼兒的探究興趣,培養(yǎng)幼兒的探究能力,進(jìn)而促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
(作者單位:昆山高新區(qū)翰林幼兒園)