周書帆

科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分。教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒初步的探究能力。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師過于注重知識的講解，忽略了幼兒的動手操作，以致幼兒的實(shí)踐能力不足，甚至出現(xiàn)知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象?？茖W(xué)與生活具有密切的聯(lián)系，而生活化教育強(qiáng)調(diào)立足于幼兒的社會實(shí)踐。因此，科學(xué)教育生活化具有實(shí)效性，可以更好地促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（一）實(shí)驗(yàn)過程簡單易懂

科學(xué)教育離不開實(shí)驗(yàn)操作，生活化的科學(xué)教育也要立足于實(shí)驗(yàn)，以便幼兒借助簡單明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解抽象的科學(xué)知識。在科學(xué)教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、理解能力、動手操作能力等實(shí)際情況，選擇一些簡單的、易操作的生活現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)對象。

例如，在“漂浮的紙片”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，收集了報(bào)紙、餐巾紙和蠟紙三種材質(zhì)的紙。筆者讓三名幼兒同時(shí)將三種材質(zhì)不同的紙放入水中，并借助計(jì)時(shí)器記錄每種紙?jiān)谒掀〉臅r(shí)間。由于蠟紙的吸水性強(qiáng)，入水后不久就沉入了水底，而報(bào)紙和餐巾紙則在水面上漂浮了較長時(shí)間才相繼沉入水底。這個實(shí)驗(yàn)的操作過程簡單，不同學(xué)習(xí)能力的幼兒都能很好地理解教師講解的科學(xué)知識，并能親身參與實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行動手操作。

（二）以幼兒為本，以興趣為先

幼兒對外界事物充滿好奇與探究欲望，但無法長時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行生活化的科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)以幼兒為本，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，觀察幼兒興趣持續(xù)時(shí)間的長短，并合理引導(dǎo)幼兒，讓幼兒保持學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識的興趣。

例如，在進(jìn)行橡皮泥實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者結(jié)合幼兒的興趣以及需要，許諾幼兒把橡皮泥變軟即可獲得橡皮泥。于是，為了得到橡皮泥，幼兒紛紛開始積極思考，并動手操作。最終，幼兒找到了讓橡皮泥變軟的方法。由此可見，教師結(jié)合幼兒的興趣開展生活化的科學(xué)教育，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識的興趣。

（一）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活

陶行知先生提出了生活教育理念，他認(rèn)為教育源于生活，回歸于生活?？茖W(xué)教育是幼兒感知、認(rèn)識科學(xué)的開端，是幼兒養(yǎng)成良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)和前提。幼兒的思維以直觀形象思維為主，對生活中的事物充滿興趣。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，開展生活化的科學(xué)教育，讓幼兒感知、探索科學(xué)的奧秘，以促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

教師可以將科學(xué)知識與幼兒熟悉的事物以及現(xiàn)象聯(lián)系起來，開展貼近幼兒生活的科學(xué)教育，以激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒積極、主動地參與科學(xué)探究活動。教師還可以讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，激發(fā)幼兒的探究熱情和探索欲望，促使幼兒在生活中學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識。傳統(tǒng)的科學(xué)教育要求幼兒認(rèn)真傾聽教師講解知識，而生活化的教育則是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在生活中主動了解科學(xué)知識，并通過聯(lián)想、探索、討論等環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、探索科學(xué)知識的能力。

生活化的科學(xué)教育是幼兒遷移與應(yīng)用自身已有知識與經(jīng)驗(yàn)的過程。教師可以在幼兒掌握基本的科學(xué)知識后，帶領(lǐng)幼兒感受科學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并鼓勵幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，探究生活現(xiàn)象背后的原理。這可以培養(yǎng)幼兒遷移知識與應(yīng)用知識的能力，激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒運(yùn)用所學(xué)知識自主探究科學(xué)知識，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。例如，在指導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)電動技術(shù)時(shí)，教師可以向幼兒展示電動飛車玩具，并鼓勵幼兒細(xì)致地觀察電動飛車玩具。在幼兒觀察電動飛車玩具的同時(shí)，教師可以為幼兒講解電動飛車玩具的原理。在講解結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的掌握情況，鼓勵幼兒遷移已有的知識，并討論“電動飛車怎樣才能飛起來”。教師可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒主動探索科學(xué)知識，從而幫助幼兒深刻理解課堂知識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂知識

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)充滿趣味性的課前導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，營造愉悅的課堂氛圍，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。愛玩是幼兒的天性，幼兒喜歡充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，充分激發(fā)幼兒的探究興趣，增強(qiáng)科學(xué)活動的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的探究能力。科學(xué)教育與生活密切相關(guān)。教師將科學(xué)教育與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中聯(lián)想到相應(yīng)的場景，從而深刻理解所學(xué)知識。教師可以幼兒常見的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)幼兒利用所學(xué)知識自主探究生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。教師還可以組織幼兒討論生活中常見的現(xiàn)象，根據(jù)討論的結(jié)果，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒的思考能力、動手操作能力以及探究能力。

通過情境教學(xué)，教師可以向幼兒傳授生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒對外界事物和生活中的現(xiàn)象充滿好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒觀察、討論生活現(xiàn)象，并鼓勵幼兒遷移已有的知識與經(jīng)驗(yàn)自主探究生活現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。

教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，可以鼓勵幼兒收集與課程內(nèi)容相關(guān)的自然材料，以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。教師還可以利用幼兒感興趣的事物開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)活動的效果。例如，教師可以選擇硬幣進(jìn)行有關(guān)浮力的實(shí)驗(yàn)，讓幼兒將硬幣正面朝上輕輕放入水中，觀察硬幣在水中的情況。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)硬幣沒有很快地沉入水底，由此產(chǎn)生了疑問。這時(shí)，教師可以為幼兒講解浮力的相關(guān)知識以及浮力在生活中的應(yīng)用，啟發(fā)幼兒對浮力應(yīng)用方面的探索欲望，讓幼兒通過探索深刻理解浮力的相關(guān)知識，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。

科學(xué)知識源于生活，一切科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累都離不開實(shí)踐活動。因此，教師應(yīng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，開展生活化的科學(xué)教育，讓幼兒在探索生活現(xiàn)象的過程中理解和掌握科學(xué)知識。教師還應(yīng)以幼兒為本，結(jié)合幼兒的興趣以及特點(diǎn)，開展充滿趣味性的科學(xué)活動，調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性，促使幼兒主動探究科學(xué)知識。教師要選擇實(shí)驗(yàn)過程簡單易懂的科學(xué)活動，并以情境導(dǎo)入的方式開展科學(xué)教育，以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)翰林幼兒園）