朱婧怡

摘 要：幼兒的個(gè)體差異是其主要的內(nèi)在特性，只要幼兒在進(jìn)行認(rèn)識(shí)、實(shí)踐，其個(gè)性特征就必然會(huì)表現(xiàn)出來。本研究以昆山某幼兒園小班幼兒為研究對(duì)象，研究者著眼于幼兒的個(gè)體化發(fā)展，采用訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，對(duì)昆山某幼兒園小班幼兒個(gè)體差異展開研究。研究發(fā)現(xiàn)：小班幼兒在生活自理能力、社會(huì)交往能力、性格特征和行為方式等方面具有顯著差異。這主要是由于家庭因素、社會(huì)因素的影響以及孩子發(fā)展過程中的主觀能動(dòng)性所造成的，本研究提出：應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)其個(gè)體差異加以具體引導(dǎo)并取得家長(zhǎng)的理解和配合，努力讓每個(gè)獨(dú)特的個(gè)體都獲得發(fā)展和成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;個(gè)體差異;因材施教

一、 研究背景與意義

（一）研究背景

在實(shí)際工作中根據(jù)幼兒心理的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律，它歷來為教育學(xué)家們所重視。在兩千多年前，孔子就總結(jié)了前人和自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出了因材施教這一寶貴教育經(jīng)驗(yàn)。新世紀(jì)初，我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”

而現(xiàn)如今，尊重孩子的個(gè)體差異已成為了各國(guó)幼教發(fā)展的一個(gè)共同目標(biāo)，各類相關(guān)研究的新進(jìn)展也讓我們感受了差異教學(xué)的新角度。

（二）研究意義

只有了解幼兒的個(gè)別差異，以此為依據(jù)來實(shí)施教育，才能使每一個(gè)不同的幼兒更快更好地成長(zhǎng)。也只有這樣的教育才是真正的民主、科學(xué)和個(gè)性化的教育，也是成功的教育。尊重孩子在成長(zhǎng)環(huán)境、性格、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異、因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功，促進(jìn)幼兒差異發(fā)展的有效性是至關(guān)重要的。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

此次的研究課題是以昆山某幼兒園小班幼兒為研究對(duì)象，以調(diào)查小班幼兒在各個(gè)方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異為主要內(nèi)容，并通過對(duì)相關(guān)幼兒、教師、保育員、家長(zhǎng)的訪談及幼兒一周生活的自然觀察進(jìn)行研究。

（二）研究?jī)?nèi)容

1. 小班幼兒中個(gè)體差異的現(xiàn)狀描述

2. 造成小班幼兒個(gè)體差異的原因及分析

3. 針對(duì)小班幼兒的個(gè)體差異因材施教

（三）研究方法

1. 觀察法

觀察本班幼兒一周的時(shí)間中，在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。通過不斷地觀察幼兒各類游戲中的行為差異，不斷探索發(fā)現(xiàn)適合幼兒的教學(xué)方式，做到因材施教。

2. 問卷調(diào)查法

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編制問卷，通過詢問小班幼兒的實(shí)際情況，記錄整理調(diào)查問卷，了解幼兒的性格特征、生活自理能力等等。發(fā)出問卷31份，收回有效問卷31份，回收率為100%。

3. 文獻(xiàn)檢索法

通過文獻(xiàn)檢索，對(duì)于小班幼兒因材施教尋求理論依據(jù)及實(shí)踐支撐。

4. 訪談法

隨機(jī)訪談老師、幼兒、保育員，收集小班幼兒在園、在家個(gè)性化表現(xiàn)的信息。

（四）核心概念界定

1. 個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體差異是其主要的內(nèi)在特性，只要幼兒在進(jìn)行認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、其個(gè)性特征就必然會(huì)表現(xiàn)出來。

2. 因材施教

因材施教原則是指教師要從幼兒的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā).有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)幼兒都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）小班幼兒中個(gè)體差異的現(xiàn)狀描述

1. 生活自理能力方面的差異

在開學(xué)前的家訪過程中，筆者對(duì)幼兒在自己穿脫衣物、大小便、吃飯、喝水四個(gè)方面進(jìn)行了一次調(diào)查摸底，來了解我們班幼兒在生活自理能力方面的基本情況，統(tǒng)計(jì)表如下：

從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，能夠獨(dú)立進(jìn)餐的幼兒人數(shù)為19人，需要喂食的為12人;能夠獨(dú)立大小便的幼兒人數(shù)為8人，需要老師幫助擦屁股或者提褲子的人數(shù)為13人;能夠自己穿脫衣物的幼兒人數(shù)為14人，需要老師幫助的為17人;能夠自己獨(dú)立入睡的幼兒人數(shù)為18人，需要家長(zhǎng)安撫陪伴的為13人。

結(jié)合近階段以來對(duì)本班幼兒的觀察和了解，可以發(fā)現(xiàn)：有的孩子進(jìn)入幼兒園后能夠自己穿脫簡(jiǎn)單的衣物，如外套等，而有的孩子只會(huì)將外套塞給老師。有的孩子能夠自主地去大小便、擦屁股、提褲子，而有的孩子連自主去小便都比較困難。有的孩子到了午睡時(shí)間能夠躺下閉眼入睡，而有的孩子則需要老師坐在旁邊安撫或者拍拍后背才能入睡。所以從進(jìn)餐、盥洗、穿衣、午睡四個(gè)方面來看，孩子之間的差異都是明顯的。

2. 社會(huì)交往能力方面的差異

小班幼兒已經(jīng)有了與人交往的意識(shí)，但他們的交往能力方面有著一定的差異。以我們一次角色游戲?yàn)槔和尥藜依镆呀?jīng)有了兩個(gè)小朋友在扮演“爸爸”“媽媽”。這時(shí)候晨晨走到了娃娃家門口，盯著里面的“寶寶”看卻并沒有走進(jìn)去。過了一會(huì)兒諾諾走過來，對(duì)里面的小朋友說：“我也來玩，我是哥哥。”很快諾諾就融入了這個(gè)家庭中，而晨晨卻一直在門口看著。從這個(gè)例子中可以看出，孩子都有一定的社會(huì)交往意識(shí)，但是有的孩子能夠表達(dá)自己的愿望并嘗試融入其中，而像“晨晨”這樣的孩子還不具備這樣的語言表達(dá)能力以及社會(huì)交往技能。

3. 性格特征和行為方式的差異

班級(jí)中的每一位孩子都具有其獨(dú)特的個(gè)性特征和不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)他們或許是聰明伶俐，或是活潑可愛又或者是淘氣頑皮。不一樣的性格特征也就決定了孩子們不一樣的行為方式。

就學(xué)期初孩子們來幼兒園時(shí)不一樣的情況來看，就能發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體差異明顯?？梢钥吹叫愿裢庀虻暮⒆臃蛛x焦慮的狀況很輕微，從第一天入園起就能夠做到高高興興地來園，開開心心地離園。一些性格內(nèi)向的，平時(shí)不怎么與陌生同伴玩耍的孩子情緒就比較難平復(fù)。像我們班內(nèi)向的希希分離焦慮癥狀則非常明顯，媽媽不在身邊的第一天哭鬧了近3個(gè)小時(shí)左右，情緒難以平復(fù)。