鄒穎

摘 要：高中生物課的知識可謂包羅萬象，根據(jù)它的內(nèi)容來看，介于文科與理科之間，有的知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來既費(fèi)勁又沒有興趣，在課堂上自然就不夠積極，缺乏興趣。特別是在我國新的教育改革下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的參與度，注重對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此，在高中生物課上要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，契合三維目標(biāo)，使得學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上積極地回答問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景;高中生物;激活課堂

怎樣才能提高高中生物學(xué)習(xí)的效率？怎樣才能讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己？怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力？等等問題，都是作為一名生物老師應(yīng)該時(shí)刻需要反思的問題。要想解決這些問題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法，使得學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了解決上述這些問題，本文針對如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓課堂變得活起來，做一些具體地分析和研究。

一、 生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要以學(xué)生為背景

在新教育改革下，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中一些理科知識時(shí)，由于這些知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來既費(fèi)勁又沒有興趣，在課堂上不夠積極，這時(shí)，老師就可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生引入生物新知的探究氛圍中，使得學(xué)生產(chǎn)生對新知的探究興趣，渴望學(xué)習(xí)新知。

比如，對于“細(xì)胞的組成”這一知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中雖然經(jīng)常能聽到細(xì)胞這一概念，但是，很少能去接觸這些東西，沒有見過真正的細(xì)胞。這個(gè)時(shí)候，老師可以借助雞蛋由蛋殼、蛋清、蛋黃構(gòu)成，幫助學(xué)生了解到細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核構(gòu)成。這樣學(xué)生就能很輕易地把這個(gè)知識掌握了，通過這種方式，生物老師很好的把學(xué)生帶入了課堂中，使得學(xué)生對生物變得喜歡。

二、 生物老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要遵循以下原則

（一）情境要與課本知識有關(guān)，要能夠啟發(fā)學(xué)生

生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不是為了讓自己的課堂花里胡哨，而是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和課堂注意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個(gè)知識點(diǎn)。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時(shí)，一定要從生物知識點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生輕松理解知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)與遺傳相關(guān)的知識時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻理解遺傳定律的相關(guān)知識，老師可以去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)知識點(diǎn)的故事情節(jié)：一個(gè)又白又高又帥的男子，和一個(gè)相貌平平、個(gè)子很矮的女子結(jié)婚了，他們的孩子會成長的怎么樣呢？會像男子又白又高又帥，還是會像女子那般？通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而在課堂上不斷去思考。

（二）情境要準(zhǔn)確無誤且科學(xué)

生物學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的一些原理、概念等內(nèi)容，都是科學(xué)家經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)研究的結(jié)果，因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境時(shí)，要做到準(zhǔn)確無誤且科學(xué)。對于生物學(xué)科中很多的知識點(diǎn)，學(xué)生往往只知道一些表面知識，而不知道它的形成過程，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要讓學(xué)生知道這一知識點(diǎn)產(chǎn)生的來龍去脈。

例如，在學(xué)習(xí)人的代謝相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生只是知道人不吃飯會餓、不喝水會渴，每天要吃三頓飯，而不知道人餓、渴是什么原因，這時(shí)，“探究人為什么需要天天去吃飯喝水？”這一問題情境，就是把學(xué)生帶到課堂和書本里的很好方法，通過這一問題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，從而深度融入課堂。

（三）情境要短而有趣

生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了能夠讓學(xué)生對所學(xué)的生物知識感興趣，但是課堂時(shí)間是有限的，教師還有其他的教學(xué)任務(wù)。因此，生物老師所創(chuàng)的情境不僅要有趣，還要簡短。

例如，教師為了讓學(xué)生生動(dòng)感知某一新知，需要給學(xué)生展示視頻，這一過程所占時(shí)間就不宜太長。這時(shí)可以通過多媒體展示一些圖片加一些解說，這樣既使得課堂緊湊，更讓課堂教學(xué)效果更佳。

三、 生物老師通過什么方式創(chuàng)設(shè)情境

（一）借助課堂提問來創(chuàng)設(shè)情境

在講授一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于即將要學(xué)的新知識點(diǎn)還不能夠很好的與前面所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系。這時(shí)候?qū)W生容易混亂，不知道該怎么去做，不知道即將要學(xué)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)在哪里。生物老師針對學(xué)生這一現(xiàn)象，提一些與課本知識點(diǎn)相關(guān)的問題，去啟發(fā)學(xué)生思考，指出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，能夠有方向，有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡”知識時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“人為什么會變老？人怎么就會老死的？”，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察回答“人體的衰老還體現(xiàn)在哪些方面，還有哪些特征？”“老年人體內(nèi)是否都是衰老的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)是否就都是年輕的細(xì)胞？”這些問題情境，把學(xué)生自然帶入到對問題的探究的好奇中，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。

（二）通過故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個(gè)知識點(diǎn)。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時(shí)，一定要從生物知識點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，通過這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。老師可以根據(jù)教材知識點(diǎn)，自己編一些小故事，讓學(xué)生邊聽故事邊思考，使得學(xué)生課堂注意力集中，對知識掌握很深刻。

例如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”的知識時(shí)，我給學(xué)生引入“道爾頓買襪子”的故事，道爾頓送給媽媽的襪子，他眼中看到的顏色為什么和其他人不同？從而自然吸引學(xué)生探究與遺傳病有關(guān)的知識。通過這一故事情節(jié)和最后的提問，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問題去聽這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。