馬紹清

摘 要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)好習(xí)慣;并借助導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主思考能力;同時(shí)合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣可以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;運(yùn)用措施

一、 引言

課前導(dǎo)學(xué)案可以幫助小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)是教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案中具體的內(nèi)容可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得問(wèn)題化，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感以及態(tài)度價(jià)值。課前導(dǎo)學(xué)案高度尊重了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，并突出教師的指導(dǎo)作用，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方案，極大程度地提高課堂教學(xué)效用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于打造高效課堂起到關(guān)鍵性作用。所以，日常教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究如何將課前導(dǎo)學(xué)案合理用于教學(xué)，發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值。將課前導(dǎo)學(xué)案合理用于教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）特點(diǎn)

首先，課前導(dǎo)學(xué)案的使用主體具有一定特殊性，小學(xué)生是主要使用者。因?yàn)槭褂脤?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定要求，所以小學(xué)階段采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行，此階段的學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，課前導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)性。因?yàn)椋W(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是非常復(fù)雜，所以，與初中和高中的導(dǎo)學(xué)案作比較，導(dǎo)學(xué)案中內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，課前導(dǎo)學(xué)案具備高度實(shí)用性和具體性。課前導(dǎo)學(xué)案最為重要的作用就是指導(dǎo)學(xué)生參與系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。課前導(dǎo)學(xué)案是將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方案，借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)案，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望，并促使學(xué)生萌發(fā)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性和有計(jì)劃地預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí);在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新思維得到激發(fā)，可主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。課前導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)應(yīng)用，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，充分利用課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力;并且語(yǔ)文課堂上的氛圍變得愉悅輕松，學(xué)生處于快樂(lè)的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，才能充分掌握各種語(yǔ)文知識(shí)。

三、 提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極意義

強(qiáng)調(diào)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不是削弱教學(xué)中教師的地位，而應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)著學(xué)生以自己的能力理解和整理的方式，獲得更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用課前導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，這不但提高了教學(xué)效率，也提升了學(xué)習(xí)效率，還能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使得學(xué)生朝綜合方向發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)效率更高

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師采用枯燥的教學(xué)方法，學(xué)生所有活動(dòng)都是被動(dòng)進(jìn)行，而這種情況也讓教學(xué)變得被動(dòng)，教師不知道學(xué)生哪里掌握，哪里沒(méi)有掌握，所以必須將全部的知識(shí)都進(jìn)行講解，就需要大量的準(zhǔn)備工作，做好萬(wàn)全的教學(xué)策略，考量學(xué)生接受能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但是，在具體實(shí)施時(shí)，受到各種因素的影響，課堂教學(xué)效率還是不夠高。如果部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，教師還需要遷就他們，放慢教學(xué)步伐，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)速度都會(huì)放緩，教學(xué)效率較低?？墒牵ㄟ^(guò)課前導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，學(xué)生形成一定自主學(xué)習(xí)能力，課堂上可更好地配合教師，提高對(duì)知識(shí)理解的程度，對(duì)于新知識(shí)的接受變得更快，學(xué)習(xí)效率提高，也就是教學(xué)效率提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不具備一定自學(xué)能力時(shí)，教師必須掌握一切教學(xué)事情，學(xué)生則處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生所接觸的知識(shí)點(diǎn)，事前并不知道，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。所以，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)很難提起興趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。但是，利用課前導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)課堂上教師講解的內(nèi)容，進(jìn)而逐漸掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在接觸新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)習(xí)興趣逐漸提升，這樣學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高，反復(fù)此過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)越來(lái)越高，有助于今后的學(xué)習(xí)。

四、 課前導(dǎo)學(xué)案在提升小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力中的運(yùn)用措施

（一）合理應(yīng)用課前導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)好習(xí)慣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，也很少會(huì)預(yù)習(xí)。學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)文上課聽(tīng)講，下課背一背就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是事實(shí)卻不是這樣。這種學(xué)習(xí)方式只是表面上掌握了語(yǔ)文知識(shí)，并不能深入理解知識(shí)，更不能形成自主學(xué)習(xí)能力。課堂上教師反復(fù)講解，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受也不夠深度，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。即使有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也只是讀一讀課文，與教師未來(lái)要講解的內(nèi)容并沒(méi)有很大的聯(lián)系。但是，課前導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，則能將每一課具體要學(xué)習(xí)些什么，重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)順序，預(yù)習(xí)方法等展示給學(xué)生，教師利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才能清楚下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)掌握哪些知識(shí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而為課堂學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。有課前導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生可以主動(dòng)讀課文、查字典、找資料，進(jìn)而積累一定數(shù)量的字音、生字、文學(xué)常識(shí)類的基礎(chǔ)知識(shí)，還能對(duì)課文主旨有基本的理解，才能在課堂上更積極地配合教師。而上述過(guò)程對(duì)于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要作用，教師講解不能替代學(xué)生獲得這樣的體驗(yàn)。

傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)能力得不到提高，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將課前導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用其中，促使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，動(dòng)手查資料，動(dòng)腦思考問(wèn)題，做充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才能在課堂上跟緊教師的步伐，梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成基本框架和脈絡(luò)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果更好。例如，《記金華的雙龍洞》教學(xué)中，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)始有步驟和目的地預(yù)習(xí)，大體上對(duì)該片課文的認(rèn)識(shí)，了解相應(yīng)的資料，提出自己對(duì)課文內(nèi)容的想法，然后在課堂上與教師交流，與其他同學(xué)交流，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提高自學(xué)能力。