梁曉嵐

摘 要：圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著重要的運(yùn)用價(jià)值。圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，圖示理論可以優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。結(jié)合英語(yǔ)課程中語(yǔ)言、內(nèi)容與形式三種不同的圖示分析圖示理論的運(yùn)用意義，并結(jié)合閱讀過(guò)程探究相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

圖式的概念最早出現(xiàn)于德國(guó)哲學(xué)家康德著作中。圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，可以使學(xué)生在圖式建立的基礎(chǔ)上，整理閱讀文章結(jié)構(gòu)，梳理文章的條理，明確英語(yǔ)閱讀中的中心思想等。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的教育工作者開始認(rèn)識(shí)到圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并通過(guò)課題研究豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言、內(nèi)容與形式是學(xué)生建構(gòu)并運(yùn)用圖式的關(guān)鍵，而學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)進(jìn)一步的探究思考有著重要影響。英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)考試中，始終是一個(gè)占分比較大的模塊，英語(yǔ)閱讀也成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的難題。在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用圖式理論，可以幫助學(xué)生梳理文章的段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維變得井井有條，圖示理論對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀的運(yùn)用來(lái)說(shuō)具有重大的意義。因此，利用圖式啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀水平具有重要意義。

在初中英語(yǔ)閱讀中，教師運(yùn)用圖式理論能夠激活學(xué)生關(guān)于文本內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，豐富語(yǔ)言積累;有利于探索與文本內(nèi)容相關(guān)的圖式，并主動(dòng)收集資料，豐富圖式，提升閱讀效率;有利于了解文本的背景信息，體會(huì)其中的情感價(jià)值，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。

二、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.閱讀前激活圖式

根據(jù)圖式理論，教師在學(xué)生開始閱讀前，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)，激活學(xué)生存儲(chǔ)于大腦中關(guān)于文本中的語(yǔ)言、內(nèi)容與形式圖式，為學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在閱讀前，激活圖式可以讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是高效課堂的開始。閱讀前激活圖示也是一個(gè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的方法包括：第一，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，突破單詞、詞語(yǔ)等閱讀中可能出現(xiàn)的障礙。語(yǔ)言圖式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行定位，做好閱讀準(zhǔn)備。第二，介紹文本的背景信息，例如，在一篇關(guān)于“the Beatles”的文本閱讀中，教師通過(guò)播放the Beatles的經(jīng)典歌曲，介紹樂(lè)隊(duì)成員以及在當(dāng)時(shí)造成的轟動(dòng)影響，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也激活內(nèi)容圖式，輔助學(xué)生閱讀。第三，教師可以利用標(biāo)題和圖片鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)合猜測(cè)、想象，豐富圖式，做好閱讀準(zhǔn)備。

2.閱讀中深入探究

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮圖式處理信息的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、補(bǔ)充、判斷和推理，深入解讀文本信息，吸收文本內(nèi)容，形成閱讀積累，以建立新的圖式。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重閱讀方法的選擇，根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、速讀、跳讀等，引導(dǎo)學(xué)生或者字斟句酌，詳細(xì)理解文本信息，或者快速提煉，把握主旨大意，形成對(duì)文章整體信息的獲取與理解，保證閱讀效果。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生建立形式圖式，例如，教師可以為學(xué)生提供不同體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中梳理各自的脈絡(luò)，以理解不同文章在謀篇布局上的差異，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，讓學(xué)生的知識(shí)面變得寬廣，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的時(shí)效性。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就要提前做好準(zhǔn)備工作，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的程度。這樣不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生建立形式圖式。

3.閱讀后運(yùn)用圖式

在完成閱讀理解后，教師應(yīng)利用圖式引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，以鞏固記憶、拓展延伸。在這一過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，即利用圖片、關(guān)鍵詞等引導(dǎo)學(xué)生回顧篇章內(nèi)容，利用語(yǔ)言、內(nèi)容、形式圖式準(zhǔn)確呈現(xiàn)文本信息，提高對(duì)圖式的運(yùn)用能力。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與寫作，即一方面為學(xué)生提供相近主題的文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前經(jīng)驗(yàn)，利用圖式展開閱讀，同時(shí)模仿篇章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖式的合理運(yùn)用。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視圖式理論的運(yùn)用價(jià)值，并在閱讀前充實(shí)信息，激活圖式;閱讀中探究思考建構(gòu)圖式;閱讀后復(fù)述文本豐富圖式。這樣學(xué)生才能在圖式的基礎(chǔ)上提高閱讀效率，提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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