劉青

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)的困難往往是造成學(xué)生畏懼英語學(xué)習(xí)的主要因素。詞匯教學(xué)的枯燥性、沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生某些消極的心理因素是導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的主要原因。教師應(yīng)敏銳地挖掘問題的成因，積極改進教學(xué)，從而幫助初中生解決詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難。立足于初中英語課堂，以實際案例為依據(jù)，來探索初中生英語詞匯學(xué)習(xí)困難的提升策略，為解決初中生詞匯學(xué)習(xí)困難的問題提供相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

英語詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，是英語學(xué)習(xí)的基石。因此，在初中英語的教學(xué)中詞匯教學(xué)是每位教師的重要課題，但教學(xué)收效往往欠佳。初中生普遍存在英語詞匯背誦困難的現(xiàn)狀，這就需要教師分析問題成因、構(gòu)思解決方法、改進課堂教學(xué)，進而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

一、分析學(xué)習(xí)困難的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

造成初中生英語詞匯學(xué)習(xí)困境的首要因素即初中生對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。一方面，在初中生的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)即為了升學(xué)，學(xué)生很難理解學(xué)習(xí)的真正意義。另一方面，英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥乏味性，使學(xué)生本就不高的學(xué)習(xí)興致更加低落，因此，初中生普遍詞匯學(xué)習(xí)存在困難。

2.畏難而懼上

英語詞匯作為第二語言的文字，與中國人的母語大相徑庭，將初中生放置在陌生的語言環(huán)境中，要求其去學(xué)習(xí)難以識記的詞匯，這無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，有一部分學(xué)生因為覺得英語學(xué)習(xí)十分困難，所以產(chǎn)生了畏懼心理，從而不愿意學(xué)習(xí)。

3.方法不合理

每個學(xué)生在心理層面都想好好學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異的成績。但學(xué)習(xí)是講求方法的活動，有效的學(xué)習(xí)方法往往能令學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)方法因人而異，重在個人的歸納與總結(jié)。英語詞匯的學(xué)習(xí)注重講求學(xué)習(xí)方法，有些學(xué)生往往由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法從而造成學(xué)習(xí)困難。

二、探尋詞匯學(xué)習(xí)策略

1.改進教學(xué)，使學(xué)生感受英語的魅力

在新課改的要求下，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中走出來，力求多樣化的教學(xué)方法，打造以學(xué)生為本的課堂。語言是文化的表達，英語亦是如此，所以教師應(yīng)注意在教學(xué)時不能將文化與語言割裂，若是將二者分割，那么勢必會造成語言學(xué)習(xí)的空洞、乏味。反之如若將二者有機融合，將會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于英語學(xué)習(xí)。

例如，我在進行“Do you like bananas？”的教學(xué)時，由于本單元單詞中有許多食物類的單詞，因此，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時采用圖片記憶法展開教學(xué)。上課伊始，我先播放美國人用餐的微視頻，向?qū)W生仔細(xì)解釋了美國的飲食文化，并且結(jié)合教材深度播放相關(guān)圖片，以此為課堂導(dǎo)入，開始進行食物詞匯的教學(xué)。比如在教學(xué)tomato這個單詞時，我就放了兩張相關(guān)的圖片，一張只有一個西紅柿且圖片底下拼寫著tomato，另一張有三個西紅柿且圖片底下拼寫著tomatoes，這樣學(xué)生不僅能掌握食物的單詞拼寫，還能深化對可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的理解。這堂課的教學(xué)效果十分顯著，課堂結(jié)束前，許多學(xué)生已經(jīng)將新單詞記憶了下來，這堂課使學(xué)生感受到了國外文化的魅力，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.適時輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于迎難而上

學(xué)生因懼難而造成學(xué)習(xí)困境是一種心理上的障礙，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師切忌責(zé)罰、辱罵學(xué)生，這樣不僅會對學(xué)生的信心造成沉重打擊，更會有損學(xué)生的心理健康。

例如，我在進行“Whats the best movie theater？”的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)本單元的單詞難度較大，有許多學(xué)生之前從未接觸過的單詞，其詞根、詞綴對于學(xué)生而言是完全陌生的。在詞匯教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致低落，有些學(xué)生甚至眉頭緊皺、唉聲嘆氣。于是我調(diào)整了教學(xué)策略，仔細(xì)為學(xué)生分析了疑難單詞的結(jié)構(gòu)，并鼓勵他們不要害怕困難，應(yīng)該愈挫愈勇，迎難而上才是面對學(xué)習(xí)的最佳態(tài)度。下課前我還布置了“互幫互扶”的任務(wù)，讓學(xué)生彼此之間加油打氣，共同攻克難關(guān)。

3.開展交流，共同探討詞匯學(xué)習(xí)方法

學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果，但有些學(xué)生難以自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的傳授，并且應(yīng)積極開展交流會、小組互助等活動，鼓勵學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)方法、共同進步。

例如，我在進行“Could you please clean your room？”教學(xué)時，由于本課的單詞較為簡單，且大部分單詞的詞綴、詞根學(xué)生在從前的學(xué)習(xí)中見到過。因此，我及時變換教學(xué)策略，采取聯(lián)想法展開詞匯教學(xué)，讓學(xué)生舉例說明這些單詞與先前學(xué)過單詞的相似之處。就以mess和miss來說，兩者看似相似，其實意思完全不一樣，mess是混亂的意思，而miss是失誤的意思，從而幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握“總結(jié)—歸納”的詞匯學(xué)習(xí)方法。這次課后，我鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)過程中找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此來輔助記憶，進而提升英語學(xué)習(xí)效率。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基石，教師要具備敏銳的觀察力，挖掘?qū)W生詞匯學(xué)習(xí)困境的形成因素，并進行深入探究，進而針對性地改變自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。在教學(xué)中要注意學(xué)生心理狀況的生成，并能夠幫助學(xué)生克服消極因素，以便于更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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