劉李花

摘要：21世紀，信息技術(shù)處于不斷發(fā)展的過程中，無論是我們的生活還是學習過程，都充滿了信息技術(shù)手段和方法。在這個過程中，學科的發(fā)展也離不開與信息技術(shù)的整合。當前，教育的不斷改革，要求各個學科加強與生活實際的聯(lián)系，高中數(shù)學知識的學習能與生活實際相結(jié)合，從而為解決生活實際問題服務。而在我們的生活中充斥著各種信息技術(shù)手段，如果數(shù)學的發(fā)展過程與信息技術(shù)相割裂，將會導致數(shù)學知識難以在生活實際中進行應用。簡單地說，數(shù)學課程的學習與教學要緊跟時代的步伐，與信息技術(shù)相融合，只有這樣才能實現(xiàn)良好的進步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學教學;應用

當下信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生產(chǎn)生活的各個方面，信息素養(yǎng)也成為每個公民必備的一種素質(zhì)，能否對信息進行獲取﹑分析和加工也成為衡量創(chuàng)新人才的一個標準。對此，在高中數(shù)學教學中，教師要重視使用信息技術(shù)，將其與數(shù)學課程相結(jié)合，為學生提供更豐富多彩且優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。本文就信息技術(shù)在高中數(shù)學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造創(chuàng)新教育氛圍

在高中數(shù)學課堂教學中，如果教師用傳統(tǒng)的、千篇一律“滿堂灌”的授課方式，會窒息學生的創(chuàng)新思維火花。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學生自己動手操作，使他們深入課本知識中，充分發(fā)揮學習的主動性。如在“圓柱的側(cè)面積”教學過程中，設計了這樣一個問題：任何形狀的紙是否都可以折成圓柱體？請動手操作確定結(jié)論。讓學生帶著問題獨立思考，然后進行操作。在課堂展示環(huán)節(jié)，經(jīng)由小組討論，借助實物展臺，直觀全面地展示全班學生的探索成果。在此基礎上，教師再利用網(wǎng)絡資源補充學生未考慮到的圖形實例，進一步拓展學生認知。這樣的教學過程，學生參與度高、認知有層級，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

二、合理利用網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容

在過去很長的一段時間中，教師想要搜集相關(guān)的教學資源，只能通過教材、教輔書籍、期刊等途徑，這種搜集資源的方式猶如大海撈針，不僅搜集資源的效率較低，極大的工作量也會為教師增添巨大的工作壓力，在巨大工作壓力的影響下，搜集資源的效率會進一步降低，形成了一個惡性循環(huán)。而使用信息技術(shù)搜集教學資源，則可以完美地解決上述問題。常用的搜索引擎能夠直接指向教師所需的資源，為教師搜集資源提供了針對性。

例如，教師在執(zhí)教《空間幾何體》單元的相關(guān)內(nèi)容時。首先，根據(jù)本單元的目錄能夠看出，這個單元的設置，是為了培養(yǎng)學生的空間觀念與邏輯推理能力。因此，在教學的過程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當中搜集一些有趣的邏輯推理題，讓學生在課堂上開動腦筋。不僅如此，教師可以利用網(wǎng)絡當中的資源，為學生創(chuàng)設情境。例如，教師在執(zhí)教《集合與函數(shù)概念》單元的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以從網(wǎng)絡中尋找相關(guān)的視頻，通過視頻的播放創(chuàng)設情境，引導學生了解“集合”在現(xiàn)實生活中的應用。除此之外，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀的練習題，讓學生了解每個知識板塊的考查趨勢，從而進行有針對性的學習，以此培養(yǎng)學生的應試能力。在這種教學方式下，學生不僅能夠用更快的速度掌握教材當中的內(nèi)容，還能憑借互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源，對數(shù)學這門課程產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，調(diào)動其學習主動性。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，課上課下結(jié)合

構(gòu)建充分尊重學生主體地位的教學模式，是新課程改革的重要目標。在高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式中，師生人數(shù)差異過大，教師往往只能由自身主導教學過程，很難將學習主動權(quán)還給學生，導致學生以較為被動的心態(tài)和方式進行學習，相應的學習效果自然較差。而信息技術(shù)在高中數(shù)學教學的應用，則為以生為本的教學模式構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。教師需要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握先進的信息化教學方式，尤其要充分利用微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，真正構(gòu)建起以學生為核心的教學模式。例如，在教學“冪函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師提前準備好相應的微課資源，并在課前分享給學生，讓學生通過微課進行自主預習。學生利用課余時間觀看微課，并基于教師設置的問題、任務展開思考，在復習函數(shù)概念以及基本性質(zhì)的同時，對冪函數(shù)的概念加以理解，并嘗試繪畫一些簡單冪函數(shù)的圖像，根據(jù)函數(shù)圖像分析冪函數(shù)的基本性質(zhì)。在預習階段，教師需要通過在線平臺對學生進行適當指導，回答學生的疑問，幫助學生順利完成預習，同時了解學生在預習中出現(xiàn)的各種問題。而在課堂教學階段，教師則要根據(jù)學生的預習情況合理設計教學方案，著重組織學生進行討論，并主動和學生共同討論，在適當?shù)臅r機進行指導、點撥與幫助，讓學生在討論和實踐中掌握應用冪函數(shù)的圖像及性質(zhì)解決相關(guān)問題的方法。而在課堂教學結(jié)束后，教師則需要布置相應的復習任務、課后作業(yè)以及拓展任務，讓學生能真正做自己學習的主人。

四、形象知識，提升效果

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學生的分析能力、創(chuàng)造能力和邏輯思維能力要求較高。在高中數(shù)學教學中，如果遇到難度較大的題目時，可以應用信息技術(shù)對復雜的問題進行轉(zhuǎn)化。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，在面對較為復雜的空間幾何問題時，教師可以借助多媒體，將空間幾何體用幾何畫板軟件進行呈現(xiàn)，通過動畫讓學生更清晰地理解立體幾何知識，建立空間幾何感，奠定幾何學習的基礎，為后續(xù)學習提供充足的動力。教師先通過多媒體展示幾組空間幾何圖片，讓學生通過畫圖的形式解題。學生先是以自主探究的形式解答題目，教師再引導學生進行小組討論，設置提問環(huán)節(jié)。教師公布正確答案后進行講解：我們也需要進行反向?qū)W習，給出三視圖后，需要聯(lián)想實物形狀，將主視圖、左視圖、俯視圖通過邊緣線進行細致還原，在頭腦中建構(gòu)出具體實物。其中，在組合體的三視圖中要學會識別我們學到的幾何圖象，通過邊緣線進行分析，注意區(qū)分虛實線。通過信息技術(shù)講解知識的重、難點，能夠讓學生更容易接受復雜的知識。

結(jié)語：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學方式發(fā)生了巨大的變化，各類多媒體技術(shù)也被廣泛應用于課堂教學中，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了無限可能。借助現(xiàn)代化的教學形式，不僅能使枯燥、繁雜、抽象的數(shù)學知識變得生動、簡單、形象，被學生接受，還能提高教學質(zhì)量和教學效果，全面促進高中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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