劉李花
摘要:21世紀(jì),信息技術(shù)處于不斷發(fā)展的過(guò)程中,無(wú)論是我們的生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程,都充滿了信息技術(shù)手段和方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)科的發(fā)展也離不開(kāi)與信息技術(shù)的整合。當(dāng)前,教育的不斷改革,要求各個(gè)學(xué)科加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系,高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能與生活實(shí)際相結(jié)合,從而為解決生活實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而在我們的生活中充斥著各種信息技術(shù)手段,如果數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程與信息技術(shù)相割裂,將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)難以在生活實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。簡(jiǎn)單地說(shuō),數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐,與信息技術(shù)相融合,只有這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了生產(chǎn)生活的各個(gè)方面,信息素養(yǎng)也成為每個(gè)公民必備的一種素質(zhì),能否對(duì)信息進(jìn)行獲取﹑分析和加工也成為衡量創(chuàng)新人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視使用信息技術(shù),將其與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合,為學(xué)生提供更豐富多彩且優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。本文就信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析,并提出幾點(diǎn)策略。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果教師用傳統(tǒng)的、千篇一律“滿堂灌”的授課方式,會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,使他們深入課本知識(shí)中,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在“圓柱的側(cè)面積”教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:任何形狀的紙是否都可以折成圓柱體?請(qǐng)動(dòng)手操作確定結(jié)論。讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考,然后進(jìn)行操作。在課堂展示環(huán)節(jié),經(jīng)由小組討論,借助實(shí)物展臺(tái),直觀全面地展示全班學(xué)生的探索成果。在此基礎(chǔ)上,教師再利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充學(xué)生未考慮到的圖形實(shí)例,進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知。這樣的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生參與度高、認(rèn)知有層級(jí),有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容
在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間中,教師想要搜集相關(guān)的教學(xué)資源,只能通過(guò)教材、教輔書(shū)籍、期刊等途徑,這種搜集資源的方式猶如大海撈針,不僅搜集資源的效率較低,極大的工作量也會(huì)為教師增添巨大的工作壓力,在巨大工作壓力的影響下,搜集資源的效率會(huì)進(jìn)一步降低,形成了一個(gè)惡性循環(huán)。而使用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源,則可以完美地解決上述問(wèn)題。常用的搜索引擎能夠直接指向教師所需的資源,為教師搜集資源提供了針對(duì)性。
例如,教師在執(zhí)教《空間幾何體》單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先,根據(jù)本單元的目錄能夠看出,這個(gè)單元的設(shè)置,是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與邏輯推理能力。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集一些有趣的邏輯推理題,讓學(xué)生在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋。不僅如此,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如,教師在執(zhí)教《集合與函數(shù)概念》單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上,教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的視頻,通過(guò)視頻的播放創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生了解“集合”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。除此之外,教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀的練習(xí)題,讓學(xué)生了解每個(gè)知識(shí)板塊的考查趨勢(shì),從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在這種教學(xué)方式下,學(xué)生不僅能夠用更快的速度掌握教材當(dāng)中的內(nèi)容,還能憑借互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源,對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,課上課下結(jié)合
構(gòu)建充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式,是新課程改革的重要目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中,師生人數(shù)差異過(guò)大,教師往往只能由自身主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,很難將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生以較為被動(dòng)的心態(tài)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí),相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果自然較差。而信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用,則為以生為本的教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。教師需要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng),掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)方式,尤其要充分利用微課,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,真正構(gòu)建起以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。例如,在教學(xué)“冪函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課資源,并在課前分享給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課,并基于教師設(shè)置的問(wèn)題、任務(wù)展開(kāi)思考,在復(fù)習(xí)函數(shù)概念以及基本性質(zhì)的同時(shí),對(duì)冪函數(shù)的概念加以理解,并嘗試?yán)L畫(huà)一些簡(jiǎn)單冪函數(shù)的圖像,根據(jù)函數(shù)圖像分析冪函數(shù)的基本性質(zhì)。在預(yù)習(xí)階段,教師需要通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),回答學(xué)生的疑問(wèn),幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí),同時(shí)了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。而在課堂教學(xué)階段,教師則要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案,著重組織學(xué)生進(jìn)行討論,并主動(dòng)和學(xué)生共同討論,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與幫助,讓學(xué)生在討論和實(shí)踐中掌握應(yīng)用冪函數(shù)的圖像及性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題的方法。而在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師則需要布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)以及拓展任務(wù),讓學(xué)生能真正做自己學(xué)習(xí)的主人。
四、形象知識(shí),提升效果
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力和邏輯思維能力要求較高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果遇到難度較大的題目時(shí),可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)2必修》(以下統(tǒng)稱“必修2”)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時(shí),在面對(duì)較為復(fù)雜的空間幾何問(wèn)題時(shí),教師可以借助多媒體,將空間幾何體用幾何畫(huà)板軟件進(jìn)行呈現(xiàn),通過(guò)動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更清晰地理解立體幾何知識(shí),建立空間幾何感,奠定幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為后續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。教師先通過(guò)多媒體展示幾組空間幾何圖片,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的形式解題。學(xué)生先是以自主探究的形式解答題目,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師公布正確答案后進(jìn)行講解:我們也需要進(jìn)行反向?qū)W習(xí),給出三視圖后,需要聯(lián)想實(shí)物形狀,將主視圖、左視圖、俯視圖通過(guò)邊緣線進(jìn)行細(xì)致還原,在頭腦中建構(gòu)出具體實(shí)物。其中,在組合體的三視圖中要學(xué)會(huì)識(shí)別我們學(xué)到的幾何圖象,通過(guò)邊緣線進(jìn)行分析,注意區(qū)分虛實(shí)線。通過(guò)信息技術(shù)講解知識(shí)的重、難點(diǎn),能夠讓學(xué)生更容易接受復(fù)雜的知識(shí)。
結(jié)語(yǔ):隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化,各類多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,為教育事業(yè)的發(fā)展提供了無(wú)限可能。借助現(xiàn)代化的教學(xué)形式,不僅能使枯燥、繁雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象,被學(xué)生接受,還能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,全面促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
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