陣榮春

摘要：在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過(guò)將微課資源合理運(yùn)用其中，可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，該技術(shù)依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效增加信息技術(shù)課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的班級(jí)氛圍中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的范疇。本文將圍繞以下方面對(duì)微課資源在初中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);策略

一、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的可行性

1. 有助于改變固定課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要以教師長(zhǎng)時(shí)間講解教學(xué)為主，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開(kāi)小差等情況，使得不少學(xué)生未能有效掌握課堂知識(shí)，不能準(zhǔn)確理解部分知識(shí)點(diǎn)，甚至還可能干擾課堂教學(xué)秩序，而教師難以解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不利于教學(xué)節(jié)奏的把握，使得教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效率等多個(gè)方面受到制約。在這種教學(xué)模式下，不僅讓教師覺(jué)得身心俱疲，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，長(zhǎng)此以往可能出現(xiàn)雙輸?shù)木置?。針?duì)以上問(wèn)題，微課資源的科學(xué)運(yùn)用有助于改善這些問(wèn)題，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，且不受時(shí)間和空間的局限，還可以重復(fù)觀看存在理解障礙的內(nèi)容，此舉有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的把握和理解，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的積極性。

2. 有助于提高教學(xué)方式的趣味性。

通過(guò)將微課資源合理運(yùn)用到初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，符合該課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，有助于拓展相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和分析問(wèn)題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的交流互動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般而言，初中信息技術(shù)課程多在多媒體教室開(kāi)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要用較多的時(shí)間給學(xué)生講解理論知識(shí)的部分，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)踐操作。由于學(xué)生難以重復(fù)觀看教師的操作，完整記憶下來(lái)的操作相對(duì)較少，若單純模仿教師操作則難以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)word文檔制作這部分內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)教師演示的教學(xué)步驟進(jìn)行，則在自主操作階段容易死記硬背教師的操作流程，不利于學(xué)生真正理解相應(yīng)內(nèi)容。

二、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題

第一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生信息素養(yǎng)水平，精心挑選和制作微課。當(dāng)前網(wǎng)上的微課資源魚(yú)龍混雜、質(zhì)量參差不齊，有些微課資源在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在明顯不足，故而學(xué)生在自主選擇微課資源上面臨著較大挑戰(zhàn)，如何選和怎樣選屬實(shí)相對(duì)棘手，且有些微課資源集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建知識(shí)體系上存在不足，不利于學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)建。

第二，可滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。統(tǒng)一授課難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于不同學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景等存在一定差異，有些學(xué)生具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，但有些學(xué)生可能在上信息技術(shù)課程之前連如何開(kāi)機(jī)都不知道。針對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的差異，統(tǒng)一授課可能難以滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中還需考慮到基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作的傳授，在一定程度上增加了教學(xué)難點(diǎn)。

第三，可彌補(bǔ)信息技術(shù)課程教學(xué)課時(shí)不足。由于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，且需要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和練習(xí)反饋，使得理論和實(shí)際操作之間的連貫性存在不足。另外，有些學(xué)校并未重視信息技術(shù)課程，每個(gè)星期安排的信息課程相對(duì)有限，使得任課教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解上都需花費(fèi)較多時(shí)間，讓信息技術(shù)課程教學(xué)以理論為主，這種情況不符合該課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)。有些學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但在如何靈活運(yùn)用方面相對(duì)薄弱，甚至存在下課就不記得相應(yīng)操作和知識(shí)的情況。

三、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生在日常生活中的多個(gè)方面都可以接觸到信息技術(shù)，可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今生活的重要性和深遠(yuǎn)影響。通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，可以讓初中生對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)大致了解，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。微課依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供積極作用。

1. 制作針對(duì)性微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)及布置作業(yè)。

在初中信息技術(shù)課程中，任課教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作針對(duì)性微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，此舉符合教學(xué)目標(biāo)，還有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.微課制作，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

將微課各項(xiàng)資源運(yùn)用在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，幫助他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而提升整個(gè)課堂的效率，增強(qiáng)微課的可行性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的理解方式與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用微課將教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)圖像處理的基本操作時(shí)，教師可以先向?qū)W生拋出新的知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂教學(xué)之前，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課充分展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。其次，再向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“你們是否有自己喜歡的人物？大家是否收集到人物的相關(guān)照片？在照片中是不是被他們的盛世美顏所吸引呢？大家羨慕人物的這些照片嗎？”這些問(wèn)題一拋出，學(xué)生會(huì)立馬活躍起來(lái)，從而起到活躍課堂氛圍的作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也充滿(mǎn)了好奇心，并且十分想要了解其中的道理。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何精修照片，并且與原圖進(jìn)行對(duì)比，幫助他們學(xué)會(huì)處理照片。相信這樣的問(wèn)題，許多初中生是非常感興趣的。在此過(guò)程中，一旦拋出這樣的問(wèn)題，出于對(duì)著名人物的熱愛(ài)，他們也會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，從而更加全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3. 科學(xué)展示學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)屬于學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集思廣益，在小組交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)并有效解決問(wèn)題，有助于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，通過(guò)查詢(xún)資源、交流互動(dòng)，共同研究問(wèn)題的原因，并協(xié)力解決問(wèn)題，在必要的時(shí)候可以尋求老師的幫助。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師肩負(fù)著組織課堂教學(xué)的職能，可以通過(guò)科學(xué)展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)及成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，此舉有助于提高學(xué)生的心理滿(mǎn)足度，讓學(xué)生以更好地狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以通過(guò)給學(xué)生布置制作漸變字的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)生提交的作業(yè)中選擇優(yōu)秀作品在上課時(shí)進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式一方面有助于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，一方面可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

微課作為新型教學(xué)模式，通過(guò)將其合理運(yùn)用到初中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作、細(xì)節(jié)等都有更為清晰的認(rèn)知，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有積極作用。為有效發(fā)揮微課資源的積極作用，必須立足實(shí)際采取科學(xué)有效的運(yùn)用對(duì)策，初中信息技術(shù)教師需要在實(shí)踐運(yùn)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究如何有效發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

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