林群結(jié)

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革新時(shí)期，小學(xué)語文課堂教育重視學(xué)生多維度、多方面的素質(zhì)發(fā)展，素質(zhì)教育仍然是小學(xué)語文課堂構(gòu)建的宗旨和原則，課堂教學(xué)如何“減負(fù)增效”就成了當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就需要從學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)入手，圍繞教材教學(xué)重點(diǎn)，改革教學(xué)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)生心理健康的教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);減負(fù)增效

要提高課堂教學(xué)效果，就需要樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)化以生為本的教育教學(xué)理念，分析學(xué)生的心理生理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主動和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)偏好，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，重視學(xué)生對待知識和事物的看法，貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建設(shè)新時(shí)期高質(zhì)量語文教學(xué)課堂。

一、強(qiáng)化生本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性

以生為本即將學(xué)生作為語文教學(xué)和評價(jià)的中心，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)校和教師的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)。要強(qiáng)化生本教育理念，發(fā)展新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，教師需要從以生為本的教學(xué)理念來發(fā)展語文教學(xué)，在日常教學(xué)評價(jià)中實(shí)踐落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，注重對學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察、關(guān)心和尊重，在日常觀察中分析學(xué)生語文能力發(fā)展的共性和個(gè)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案[1]。

以一年級下冊語文課文《樹和喜鵲》為例，該篇課文具有故事性和趣味性特點(diǎn)，教師在結(jié)合問題任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)活動中，更愿意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)得較為順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以往更好，就可以在后續(xù)教學(xué)中，多采用小組合作探究的教學(xué)方式。重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，例如學(xué)生覺得課堂上的哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是活動很有趣味，自己在課堂學(xué)習(xí)時(shí)覺得教師的哪個(gè)問題難度很大等等，從課堂環(huán)節(jié)銜接、課堂活動有效性、課堂活動形式、學(xué)生評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行量化和非量化的評價(jià)，提出針對性地改進(jìn)策略。如學(xué)生讀課文第一、二自然段之后，不太懂得用上一課學(xué)過的聯(lián)系上下文的方法了解詞語“孤單”的意思。通過小組學(xué)習(xí)，讓他們一起在第一自然段中找找表示數(shù)量的詞語，指導(dǎo)聯(lián)系“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”了解“孤單”表示只有一個(gè);再讀句子，抓住三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，體會無人陪伴的“孤單”。這樣，他們在小組合作中學(xué)會如何聯(lián)系上下文了解詞語的意思。教師就可以在后續(xù)課堂教學(xué)中，將聯(lián)系上下文了解詞語的意思與小組活動結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組合作的方式在溝通、交流和討論中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，參與解決問題的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，形成自己的知識習(xí)得體驗(yàn)和基本框架，為“減負(fù)增效”做好學(xué)生的基礎(chǔ)能力準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課堂趣味性

既往小學(xué)語文教學(xué)以灌輸式教學(xué)方式為主，課堂趣味性不足，學(xué)生在課堂聽講學(xué)習(xí)的效率較低，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會打擊、消磨。此外一年級學(xué)生無法保持長時(shí)間的注意力集中，教師可以從提高課堂教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)的趣味性，來提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)意愿，從調(diào)動學(xué)生主觀能動性的角度來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

以一年級下冊語文課文《小公雞和小鴨子》為例，教師可以結(jié)合信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使用課堂教學(xué)游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等教學(xué)方法來創(chuàng)新既往灌輸式的以文本形式為主的教學(xué)方法，通過豐富課堂背景知識來提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“小公雞”、“小鴨子”以及旁白的角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解課文的主要內(nèi)容，并在通讀過后，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)生的角色扮演，分享自己聯(lián)想到了什么，或是通過對課文的通讀了解到了什么等等。讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式來理解課文的主要內(nèi)容，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性，還可以為學(xué)生提供沉浸式的故事體驗(yàn)，讓學(xué)生跟著其他學(xué)生的表演來認(rèn)識故事角色面對的問題，有效加深學(xué)生的印象，并伴隨故事角色面對問題作出的反應(yīng)進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的基本邏輯能力，減負(fù)增效。

三、教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生日常生活經(jīng)歷

學(xué)生受制于生活經(jīng)歷的有限性，生活體驗(yàn)不夠豐富，思考的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)也不足，除了在進(jìn)行閱讀講解的過程中結(jié)合學(xué)生既往的生活經(jīng)驗(yàn)降低理解的門檻，教師還可以從豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)的角度，來增加學(xué)生思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生日常經(jīng)歷的情形，對學(xué)生來說就是十分熟悉的，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生就會感到親切，學(xué)習(xí)起來變得容易接受和理解。此外教師可以結(jié)合日常生活豐富學(xué)生的實(shí)踐活動，以生活性、實(shí)踐性來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以一年級下冊語文課文《動物王國開大會》為例，課文主要通過動物王國開會通知的事例來引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)布通知消息時(shí)的幾大要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、事項(xiàng)、參加人等等，教師可以將相關(guān)要素板書在黑板上，或是讓學(xué)生在課本上做出標(biāo)記，學(xué)習(xí)通知其他事項(xiàng)。如“如果我們學(xué)校要開運(yùn)動會/演講比賽/歌唱比賽了，你會怎樣通知咱們學(xué)校的師生呢？”讓學(xué)生以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的形式編寫書面通知，并將自己的書面通知貼到黑板上，讓學(xué)生互評通知信息是否有遺漏，以實(shí)踐性的活動來提高重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)不只是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)的履行，還需要引導(dǎo)出學(xué)生個(gè)性中最好的一部分，給予學(xué)生個(gè)性化興趣發(fā)展的空間和自由。如閱讀是語文學(xué)科中的重要組成部分，閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師和文本之間的對話和交流。學(xué)生既是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)對話的中心。

以一年級下冊語文課文《小猴子下山》為例，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣與動物相關(guān)的，富含哲理的小故事很感興趣，就可以在班級閱讀活動或是寫話活動中，增加相關(guān)閱讀文本的閱讀量，可以是寓言故事或是成語故事，考慮學(xué)生的閱讀喜好，并將“看圖復(fù)述、提取運(yùn)用信息、推斷原因”的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考和討論交流中，分享聯(lián)想和體會，獲得對故事認(rèn)識，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的理解，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，被給予高度的教學(xué)改革期望，全方面提升學(xué)生的語言學(xué)科綜合素質(zhì)提上教育日程，以應(yīng)對社會文化發(fā)展對學(xué)生語文素質(zhì)的需求，“減負(fù)增效”，構(gòu)建小學(xué)高質(zhì)量語文教學(xué)課堂，教師需要從學(xué)生主體地位出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動自身主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效果，“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)

[1]俞曉月.減負(fù)增效視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究[J].少年寫作，2021（1）：1.

[2]毛延霞.小學(xué)語文減負(fù)增效教學(xué)探索[J].散文選刊：中旬刊，2021（3）：1.