他玲

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)古詩詞群文閱讀教學(xué)能否取得良好的教學(xué)效果，閱讀素材的選擇和組合至關(guān)重要。除了明確小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)的選文依據(jù)和范圍，還可以根據(jù)同一意象、同一作者、同一寫法、同一時(shí)間來整合教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩詞;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是目前認(rèn)可度較高的一種閱讀教學(xué)方法，尤其在古詩詞教學(xué)中，群文閱讀有其先天優(yōu)勢(shì)，它拓展了文本閱讀的范圍，增強(qiáng)了文本內(nèi)涵的厚度，通過多文本的組織，讓學(xué)生可以從多角度對(duì)詩歌進(jìn)行解讀，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生鑒賞詩歌的水平。

一、依據(jù)同一意象進(jìn)行選材

古詩詞對(duì)于小學(xué)生來說，由于年代久遠(yuǎn)，表達(dá)手法獨(dú)特，最主要的是運(yùn)用古漢語對(duì)于學(xué)生理解非常有難度。如果把古詩詞中同一意象的幾篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了閱讀量，更重要的是使學(xué)生對(duì)古詩詞的理解更全面、更深入。

比如，唐代劉禹錫的《浪淘沙》（其一），前兩句描寫了九曲黃河的雄偉氣勢(shì)，后兩句是作者看到黃河后產(chǎn)生的美好想象，表達(dá)了作者對(duì)中華民族的母親河——黃河的贊美，和對(duì)美好生活的向往。教學(xué)這篇古詩，可以用群文閱讀的教學(xué)方法，我采取了一種非常大膽的資源整合方法：這篇古詩中，意象當(dāng)然是黃河。為了讓孩子們更好地感受黃河的雄偉氣勢(shì)，我先播放了現(xiàn)代詩歌——《黃河頌》的朗讀視頻，學(xué)生看著波浪滾滾的黃河，在現(xiàn)代詩中感受母親河的風(fēng)號(hào)浪吼，氣勢(shì)非凡。這是第一篇閱讀素材，學(xué)生可以選擇自己喜歡的小節(jié)朗讀。第二篇閱讀素材，就是古詩《浪淘沙》（其一），由于有前面環(huán)節(jié)的渲染和鋪墊，學(xué)生很快地理解了詩句的意思，進(jìn)入了詩境。然后是第三篇教學(xué)素材——現(xiàn)代文《黃河，中華民族的母親河》，這篇文章從黃河的形態(tài)、長度、起源、流經(jīng)地說起，重點(diǎn)介紹了黃河是中華民族的母親河的緣由。這是一篇說明文，學(xué)生從地理、歷史的角度，對(duì)黃河有了全方位的了解。此時(shí)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛和贊美之情，已經(jīng)油然而生。就算多年以后他們見到黃河，也一定不會(huì)陌生，也一定會(huì)想起劉禹錫的這首詩，他們對(duì)中華民族的母親河——黃河，早已滿懷熱愛。

二、依據(jù)同一作者進(jìn)行選材

小學(xué)語文課本中所選的古詩詞，都是名家名作，可以把同一作者的作品放在一起閱讀。比如劉禹錫，他是唐代有名的文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱?？梢园褎⒂礤a的《望洞庭》和《浪淘沙》（其一）比較閱讀，前者作者運(yùn)用豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔魑┟钗┬さ孛枥L出了秋天月夜下洞庭湖的美麗景色，表達(dá)了詩人對(duì)洞庭湖的喜愛和贊美之情，后者描寫的是九曲黃河的雄偉氣勢(shì)。而他的千古名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”揭示了新舊事物的更替這一自然界的規(guī)律;“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，用對(duì)比的手法，一改前人悲秋傷感的傳統(tǒng)，熱情贊頌了秋天的美好;“唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城”更是千古流傳的名句。把劉禹錫的詩放在一起比較閱讀，學(xué)生會(huì)不由地感受到字里行間流露出的作者積極向上、奮發(fā)有為、豁達(dá)樂觀的情懷。

三、依據(jù)同一寫法進(jìn)行選材

《江南春》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首古詩，在唐代詩人杜牧的筆下，千里江南，柳綠花紅，鶯歌燕舞，好一派生機(jī)盎然的美好春光;臨水的村莊，傍山的城郭，酒旗招展，煙雨蒙蒙，江南的春天真是美得不可言喻！而字里行間又流露出作者憂國憂民的思想感情！

同一作者，同一表達(dá)手法，可以把《江南春》和《泊秦淮》組合在一起，進(jìn)行群文閱讀?！盁熁\寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花?！鄙膛褪歉枧氤裁锤枳约菏亲霾涣酥鞯?， 是誰讓她唱后庭花的？肯定是當(dāng)朝的統(tǒng)治者、達(dá)官貴人吧。“后庭花”全稱《玉樹后庭花》，傳說為陳后主所作。陳后主令樂工演奏此曲，和宮女尋歡作樂，后亡國，《玉樹后庭花》遂成亡國之音。這兩首詩有異曲同工之妙：前兩句寫景，后兩句抒發(fā)感慨，感情深沉含蓄，表達(dá)的都是對(duì)國家命運(yùn)的深深擔(dān)憂。教師只需要教一首，學(xué)生卻能同時(shí)學(xué)會(huì)兩首古詩。事半功倍，何樂而不為？

四、依據(jù)同一時(shí)間進(jìn)行選材

千百年來，中華民族流傳下來的古詩詞浩如煙海。在詩人筆下，春天“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”;夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;秋天“明月松間照，清泉石上流”;冬天“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”……以時(shí)間為基點(diǎn)，選擇同一時(shí)間的古詩詞進(jìn)行群文閱讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩人筆下的四季有全新的感悟。

比如，杜牧的《江南春》，描繪的是千里江南的美麗春景;而賀知章的《詠柳》，贊美了春天亭亭玉立的柳樹;杜甫的《春夜喜雨》，細(xì)細(xì)描繪了春天夜晚的細(xì)雨，流露出作者喜悅的心情;韓愈的《早春呈水部張十八員外》中雨絲細(xì)密，草色朦朧，給人以水墨畫的美感;高鼎的《村居》中，一群活潑的小孩子，正在明媚的春光里放風(fēng)箏，眼前生機(jī)無限;王維的《鳥鳴澗》，通過花落、月出、鳥鳴，寫出了春澗的幽靜……如果把這幾首詩和《江南春》放在一起進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同是春天，在詩人的筆下，視角不同，側(cè)重點(diǎn)不同，藝術(shù)表現(xiàn)手法也不同。如此整合資源，進(jìn)行群詩閱讀，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和古詩詞感悟能力，意義非凡。

總之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)情定教，結(jié)合學(xué)生的理解能力，盡量開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化群文閱讀的效果。

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