鄭智慧

古詩文主題式閱讀教學(xué)“整合”，就是通過研究統(tǒng)編教材編選目的，選擇課本經(jīng)典篇目進(jìn)行適度的分門別類、恰當(dāng)增減、統(tǒng)籌安排、聯(lián)系課外、彼此交融。

一、古詩文“主題教學(xué)”的整合

1.按照“作家作品”整合

首先，我們引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)某篇古詩文。其次，走進(jìn)這位詩人的其他作品，探究其藝術(shù)風(fēng)格和思想脈絡(luò)，挖掘作品內(nèi)在含義和情感。比如：“作家作品”專題經(jīng)典古詩文為主線，作主題探究式學(xué)習(xí)。先選取文天祥《過零丁洋》《南安軍》等典型作品進(jìn)行整合。然后以詩人作品中“人生自古誰無死”和“餓死真吾志，夢中行采薇”經(jīng)典名句為切入口，來探究詩人不同階段的詩作主題，可見這兩首詩篇雖然是詩人不同時(shí)期所作，但其忠君愛國之志始終不變。最后，通過課內(nèi)外銜接、新舊知識重組，開展專題研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知文天祥，深刻理解古詩文主題。

2.依據(jù)“主題思想”整合

統(tǒng)編語文教材中的經(jīng)典古詩文編選，學(xué)段不同，文本不同，主題不同。因此，老師要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)值得探究的主題思想，進(jìn)而確定古詩文閱讀的主題線索。

主題1：修身正己

“齊家治國平天下”必先“修身正己”。如：《陳太丘與友期行》的“誠實(shí)守信，以禮待人”;《論語》的“君子德行、反省、安貧樂道、正確對待財(cái)富、堅(jiān)定信念、個(gè)人修養(yǎng)”;《誡子書》的“淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)”;儒家理想主義和入世精神，道家的豁達(dá)態(tài)度與出世的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”;《孫權(quán)勸學(xué)》的“涉獵、大有所益”學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)作用的闡釋;陶淵明《飲酒》的“恬靜閑適、遠(yuǎn)離塵俗”的曠達(dá)。

主題2：家國情懷

以“盡孝在家、盡忠為國、家國一體”為思想核心，“由家到國，由親到民”的家國情懷，深深融入了幾千年中華文明和華夏民族的血脈之中。具體如下：

（1）思親愛民

思鄉(xiāng)思親：《春夜洛城聞笛》“何人不起故園情”，《渡荊門送別》“仍憐故鄉(xiāng)水”，《夜上受降城聞笛》“一夜征人盡望鄉(xiāng)”，《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，《木蘭詩》“送兒還故鄉(xiāng)”，《漁家傲·秋思》“將軍白發(fā)征夫淚”等對故鄉(xiāng)的眷戀;《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》“但愿人長久”，《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”，《峨眉山月歌》“思君不見下渝州”，《逢入京使》“憑君傳語報(bào)平安”等盡現(xiàn)游子孤寂愁苦、思親念友的復(fù)雜情感。

愛民憂民：《醉翁亭記》“醉能同其樂”的與民同樂，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間”推己及人的博愛;《行軍九日思長安故園》“遙憐故園菊”對飽經(jīng)戰(zhàn)亂的人民的同情和對和平的期盼，《十一月四日風(fēng)雨大作》“鐵馬冰河入夢來”的拳拳憂國憂民之心，《賣炭翁》“可憐身上衣正單”對賣炭翁的無限同情，《梁甫行》“寄生于草野”對黎民百姓流離失所的同情，《山坡羊·潼關(guān)懷古》“興，百姓苦;亡，百姓苦”中歷史興亡帶給百姓的苦痛。

（2）盡忠為國

愛國憂國：《春望》“國破山河在”、《行軍九日思長安故園》“應(yīng)傍戰(zhàn)場開”、《泊秦淮》“商女不知亡國恨”、朱敦儒《相見歡》“中原亂，簪纓散，幾時(shí)收？”的憂國傷時(shí);《己亥雜詩》“化作春泥更護(hù)花”堅(jiān)定的理想追求、愛國熱忱和崇高的獻(xiàn)身精神，《山坡羊·驪山懷古》的歷史興亡之感，《過零丁洋》“人生自古誰無死”、《南安軍》“餓死真吾志，夢中行采薇”等以死殉國的愛國情懷與堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。

忠君報(bào)國：《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，《唐雎不辱使命》“士之怒”，《別云間》“毅魄歸來日”，《出師表》“報(bào)先帝，忠陛下”“鞠躬盡瘁死而后已”，《雁門太守行》“提攜玉龍為君死”，《江城子·密州出獵》“西北望，射天狼”，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“了卻君王天下事”，《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“欲為圣明除弊事”，《十一月四日風(fēng)雨大作》“尚思為國戍輪臺”等詩詞都表現(xiàn)了詩人堅(jiān)貞不屈的戰(zhàn)斗精神、盡忠報(bào)國的赤子情懷和建功立業(yè)的豪情壯志。

主題3：理想責(zé)任

在幾千年歷史長河中，各民族、各時(shí)代的先賢和哲人用不同的行為、語言闡釋著《禮記·禮運(yùn)》“大道之行”篇中的“大同理想”和《富貴不能淫》中孟子“大丈夫”的擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

（1）遠(yuǎn)大理想：

《桃花源記》“怡然自樂”的世外桃源，《大道之行也》“天下為公，選賢舉能，講信修睦”的大同社會，《醉翁亭記》“醉能同其樂”的與民同樂，《北冥有魚》中“水擊三千里，摶扶搖而上九萬里”的鯤鵬奮飛、精神自由的追求，《馬說》“世有伯樂，然后又千里馬”入仕治國的抱負(fù)?！队^滄?！贰叭赵轮?、星漢燦爛”、《龜雖壽》“志在千里、壯心不已”的博大胸懷、遠(yuǎn)大抱負(fù)、追求理想的積極進(jìn)取。《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》“直下看山河”的收復(fù)中原之志。《漁家傲》“九萬里風(fēng)鵬正舉”的理想追求。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間”的濟(jì)世情懷，《望洞庭湖贈張丞相》“欲濟(jì)無舟楫”的出仕理想。

（2）“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”：

《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，《富貴不能淫》“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之正道”的大丈夫，《魚我所欲也》“舍生而取義”的賢者，《木蘭詩》木蘭“從此替爺征”替父從軍的從容，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》“了卻君王天下事”的豪情與擔(dān)當(dāng)，《賣炭翁》“可憐身上衣正單”對人民的同情，《行路難》“直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠峦鼻?，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》“病樹前頭萬木春”的奮發(fā)向上、努力進(jìn)取等，都講述了為人臣、為人子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、古詩文“主題教學(xué)”實(shí)施路徑

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，文言知識模塊化

“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，義務(wù)教育階段古詩文學(xué)習(xí)，就是夯實(shí)文言文基礎(chǔ)的過程。古詩文教學(xué)的首要任務(wù)就是“字詞句釋義、古文化常識、藝術(shù)特色、主題思想”等文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)。對于文言基礎(chǔ)知識教學(xué)，我們可以采取“模塊化”課程教學(xué)方式，逐個(gè)擊破。這樣，既滿足了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)要求，又激發(fā)了其古詩文學(xué)習(xí)興趣。比如：在古詩文教學(xué)中，我們化整為零分別設(shè)計(jì)：（1）“朗讀、演繹、吟誦”誦讀模塊，訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字音，演出個(gè)性，吟出情感。（2）“字、詞、句、段、文”翻譯模塊，著重夯實(shí)學(xué)生文言釋義基礎(chǔ)。（3）“文化常識、主題思想、藝術(shù)特色、群文聯(lián)讀”賞析模塊，以深度探究，提升文言素養(yǎng)和君子品格等系列模塊化學(xué)習(xí)活動。開展模塊化“主題式閱讀”，讓學(xué)生自由選擇模塊開始學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)路線，自由組合學(xué)習(xí)活動，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我作主”。

2.傳承美德，文化精髓主題化

語文能力包括聽、說、讀、寫、思，所以在初中古詩文“主題式閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在把握語文基礎(chǔ)知識之后，還要求教師立足于知識和能力的拓展，著眼華夏民族悠久文化歷史，傳承文化精神厚植君子美德。雖然教材編選的經(jīng)典古詩文篇目眾多，但是其中不少古詩文的主題是相同的，大多數(shù)都緊密圍繞在“修身正己、家國情懷、理想責(zé)任”這幾個(gè)主題。針對這一特點(diǎn)，教師可以對同一學(xué)段、相同主題的詩文進(jìn)行重組，通過“主題關(guān)聯(lián)”方法，開展研究性學(xué)習(xí)，努力提高文言文閱讀與傳統(tǒng)文化教育教學(xué)效率。比如：“家國情懷”主題。首先，對教材“家國情懷”主題進(jìn)行整合，我們選擇辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，以“了卻君王天下事”為切入口;然后，引入蘇軾《江城子·密州出獵》、范仲淹《漁家傲·秋思》、陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》等，拓展課外同類古詩文，設(shè)計(jì)教學(xué)，采用課內(nèi)課外篇目比較探究學(xué)習(xí)方法，圍繞“家國情懷”開展古詩文主題式閱讀教學(xué)。

綜上所述，教師在古詩文閱讀教學(xué)中應(yīng)“變單篇為多篇、變一人為多人”，借鑒“群文閱讀”教育理念，運(yùn)用“主題式閱讀”教學(xué)策略，整合重構(gòu)初中階段古詩文教學(xué)，有意識地讓學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中積極開啟思維，提高欣賞品味和審美情趣;并在誦讀優(yōu)秀古詩文的基礎(chǔ)上，在古詩文主題探究中與傳統(tǒng)文化勾連，讓學(xué)生深刻感受詩文主題的內(nèi)涵和古詩文語言的魅力，激發(fā)古詩文教學(xué)傳統(tǒng)課堂新活力。

責(zé)任編輯??? 龍建剛