薛鵬

摘 要：數(shù)學計算是小學數(shù)學教學中最為重要的構成部分，是學生數(shù)學課堂學習的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)有著特殊作用。但由于多方面因素影響，小學生目前的計算能力發(fā)展并不樂觀。因此，小學數(shù)學教育工作者必須深入探析小學數(shù)學計算教學的熱點問題，基于問題，找準計算教學新切入點，以優(yōu)化計算教學，提高計算教學效率，同時滿足素質(zhì)教育實現(xiàn)學生計算能力有效培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;熱點問題;對策

計算教學貫穿數(shù)學教學的始終，計算能力是小學生必備的數(shù)學素養(yǎng)。但就目前的數(shù)學計算教學狀況而言，計算教學處于“不理想狀態(tài)”。對此小學數(shù)學教師產(chǎn)生了新的思考，即如何解決計算教學存在的問題，提升教學效率。

一、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

（一）教師缺乏正確認識，不能清晰定位教學目標

一些數(shù)學教師在教學時不能夠正確認識數(shù)學計算教學，將其作為數(shù)學教學的工具，缺乏與學生學習實際的緊密結合，計算教學設計不夠科學。且教師在教學時錯誤定位了計算教學的目標，過分追求學生的計算結果，忽略了學生計算思維、計算能力的培養(yǎng)，導致計算教學方向錯誤。

（二）教師教學方法單一，學生課堂參與度低

部分教師在開展計算教學時，采用“題海戰(zhàn)術”訓練模式，雖然提升了學生的數(shù)字敏感度，但導致學生計算課堂被動參與，學生的學習體驗單一、無趣、被動，學習積極性較差。

（三）缺乏良好計算習慣，計算方法掌握相對薄弱

大部分小學生缺乏良好的計算習慣，在計算時不驗算、數(shù)字書寫不規(guī)范、不能巧妙利用口算和估算，導致計算能力發(fā)展薄弱。加之學生受具象思維影響，無法有效理解數(shù)學計算的抽象化與概念化，計算方法掌握不到位，影響了學生計算能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學計算教學中存在問題的解決對策

小學數(shù)學教師必須從熱點問題入手，針對性探析解決對策。

（一）強化教師計算教學認識，正確設定目標

小學數(shù)學教師在開展計算教學時必須明確該階段學生數(shù)學計算教學的要求，參透課標內(nèi)容，并且針對課標指導設定科學的教學計劃。同時教師要結合小學階段學生的計算能力發(fā)展現(xiàn)狀以及學習現(xiàn)狀，遵循其學習心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)整教學動向。

同時，教師要參照數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容科學設定教學目標，確保教學方向的明確性。核心素養(yǎng)強調(diào)發(fā)展學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析能力，教師可以從這一角度出發(fā)整體審視數(shù)學計算教學，設定教學目標，進行教學指導。

（二）優(yōu)化教師計算教學方法，進行趣味計算教學

《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出：“要利用多樣化算法對學生進行鼓勵。”因此，小學數(shù)學教師應當在落實計算教學時采用多種多樣的教學方法，遵循上述的教學目標設定，趣味化計算教學，提高學生計算參與積極性。

1.創(chuàng)設問題情境，導入計算教學：問題情境的創(chuàng)設能夠融合表征、操作共建等基本要素，讓計算學習變得立體起來，置于特定的場所中學習，更容易被學生所接受。如在進行“計算應用題”教學時，教師可以創(chuàng)設“商場購物”“書籍分配”等情境，讓學生成為情境主人公，探析如何計算、如何解答。

2.利用游戲教學，實現(xiàn)趣味教學：教師可以適當?shù)匾胗螒?，“以趣引學”，培養(yǎng)學生的計算思維，實現(xiàn)“玩中學”。如教師可以開展“九九乘法表·擊鼓傳花”游戲、“小組計算計時比拼”游戲等。這些趣味游戲能夠調(diào)動學生的積極性，同時能夠夯實計算基礎，實現(xiàn)有效計算訓練。

3.小組合作教學，引導計算深思：教師可以在合理分組的基礎上，設定小組合作問題，讓學生合作思考計算相關的數(shù)學問題，發(fā)展計算思維。

（三）遵循授之以漁教學理念，傳輸計算方法

良好的習慣可以受益終生，良好的計算習慣更能支撐長遠的數(shù)學學習。教師應當遵循“授之以漁”的理念，在日常的數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學習慣，傳輸計算方法。

首先，教師要培養(yǎng)學生自我檢查習慣。無論是加減運算還是混合運算，學生都很容易出現(xiàn)因粗心而計算錯誤的情況。教師可以強調(diào)計算驗算的重要性，并且要求學生進行自我檢查，在題目出錯后進行自我反思，不斷深化計算認知。

其次，教師要培養(yǎng)學生認真審題、認真書寫的好習慣。審題時要抓住運算符號和數(shù)字，要認識這道題目考查的重點，且字跡工整地寫出計算過程。教師可以對學生的書寫打分，這樣能夠從側面激勵學生形成良好的計算習慣。

再次，教師要引導學生在日常的計算學習中學會估算、口算，進行必要的估算和口算訓練。可以利用口算題卡，引導學生形成估算和口算意識，大大減輕學生在計算過程中的壓力，提高學生的計算準確度以及效率。

最后，小學數(shù)學教師要充分調(diào)動家長的積極作用。要采取多種方式形成家校合作，讓家長認識到學生計算能力培養(yǎng)的重要性，在日常的家庭教育中配合教師的教學需要，進行學生家庭計算訓練及計算監(jiān)督等。這樣能夠保證學校教育與家庭教育的雙向融合，齊心協(xié)力促進學生計算能力的發(fā)展、計算素養(yǎng)的提升。

總之，數(shù)學計算教學是一個長期、復雜的過程，教師不要追求“一蹴而就”，而應當腳踏實地地落實開展計算教學。教師要在教學中以反思與審視的眼光看待教育工作，對現(xiàn)存的熱點問題進行充分思考。只有這樣學生的計算興趣才能夠得到充分的激發(fā)，學生的計算能力才能夠得到有效的發(fā)展。

參考文獻：

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