羅冬英

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學效率逐漸被社會各界重視起來。這就意味著，在課堂教學過程中，教師不能只注重對理論知識的教授，更要注重教學效率的提升。因此，教師要在現(xiàn)有教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當前教育形勢下的教學方法，從而提升課堂教學效率。并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)逐漸滲透進了人們生活中的方方面面，教育領域也不例外。因此，教師要抓住這一時代特征，利用互聯(lián)網(wǎng)技術大幅提升課堂教學效率。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景 高中物理 課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是一味地向學生輸出理論知識，無形中造成“填鴨式”教學的局面，使得課堂氛圍枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習興趣。在這種教學模式下，學生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。然而，要想學好物理這門學科，需要學生具有一定的思維邏輯性。因此，教師要及時調整自身教學方法，注重對學生物理思維模式的培養(yǎng)，從而提高物理課堂教學效率。

1 當前高中物理教學過程中存在的問題

第一，由于我國仍然處在應試教育的情況下，使得教師在教學過程中只注重理論知識，不注重綜合實踐能力的培養(yǎng)。這就導致學生在面對紛亂繁雜的物理知識時，僅僅只是死記硬背。這種學習方式不僅死板不靈活，還會在無形中加大學生的學習壓力，從而使學生對物理學習產生抵觸心理，不利于提升學生的物理知識水平。同時，這種脫離實際的教學方式，容易使學生在學習物理時，對于理論知識一知半解，只知其然而不知其所以然，僅僅停留在知識表面，沒有深入到物理思維方法上，從而嚴重制約了課堂教學效率的提升。第二，在傳統(tǒng)教學模式中，教師始終占據(jù)著領導者的地位，學生只能被動地接收知識。這種教學方法忽略了學生的主體地位，從而使得學生在課堂教學過程中缺乏代入感，不利于加強學生的學習積極性。同時，這種教學方式始終是按照教師的思維模式展開，這使得學生自身的思維模式得不到鍛煉，不利于其物理知識水平的提升，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。第三，在現(xiàn)有的教學模式中，大部分教師對教學內容大包大攬，使得學生在學習過程中，完全不需要自行思考。因此，學生的自主學習意識得不到提升。同時，這種教學模式使得學生對于物理理論知識的理解浮于表面，難以挖掘出教學內容的深層次含義，不利于學生構建其自身的系統(tǒng)化理論知識體系[1]。

2 在互聯(lián)網(wǎng)背景下提升高中物理課堂教學效率策略

2.1 激發(fā)學生學習興趣

由于物理這門學科本身具有一定的枯燥性，使得在高中物理教學過程中，許多學生對于這門學科提不起興趣，在很大程度上制約了其物理知識水平的發(fā)展。然而，隨著網(wǎng)絡在教育領域的逐漸滲入，使得不少學校都引入了多媒體技術。因此，教師可以把握時代特點，利用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣，從而提升其物理知識水平。

比如，教師在教授高二選修3-1“神奇的靜電”這一節(jié)內容時，可以先利用多媒體技術，在大屏幕上播放幾段關于靜電現(xiàn)象的影像資料，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生投入到課堂教學中。在完全激起學生對于本節(jié)課的興趣后，教師再將“靜電的產生過程”這一教學內容以動畫的形式在多媒體屏幕上播放出來，從而使學生對于這部分教學內容有著更加直觀清晰的認識，加深印象。

通過這種教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強其學習積極性，從而使得物理課堂教學效率大幅提升[2]。

2.2 創(chuàng)設問題式教學情境

在高中物理教學過程中，教師可以利用多媒體，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，以提升課堂教學效率。比如，在教師教授高二選修3-1“磁場”這部分內容時，可以先利用多媒體播放一段新聞影像，新聞內容是1999年英國信鴿協(xié)會的信鴿沒有順利歸巢。在影像資料播放完畢后，教師可以提出“大家想一想信鴿歸巢的條件是什么呢？”這一問題，然后引導學生討論，待學生討論完畢后，教師可以給出答案并引出教學主題，例如：“其實，信鴿飛行是依靠地球磁場來定位的，那么讓我們開始學習這神奇的磁場吧?！?/p>

通過這種以問題引出教學主題的教學方法，可以激起學生的求知欲，從而引導學生主動參與到課堂教學中來，以提升課堂教學效率[3]。

2.3 展現(xiàn)實驗過程

眾所周知，在物理教學過程中，各種物理實驗是重難點。由于實驗過程在教材上只是抽象的語言描述，使得學生無法深刻理解實驗現(xiàn)象。因此，教師可以利用多媒體技術，將實驗過程重現(xiàn)。比如，教師在教授高二選修3-1“庫倫定律”這一部分內容時，教師可以在多媒體大屏幕上重演實驗過程，并完全呈現(xiàn)實驗中的變量以及結果。

通過這種教學方法，能夠將實驗過程由抽象變得具體，從而使學生更加直觀地觀察到實驗現(xiàn)象，有助于學生對于實驗結論的理解。

2.4 創(chuàng)新學習途徑

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)新學生的學習途徑。比如，教師可以建立班級微信群，并每天定時在群里發(fā)布第二天的學習任務，督促學生進行預習，從而提升課堂教學效率。并且，教師可以建立微信公眾號，并定期在公眾號上發(fā)布重點例題集錦、經(jīng)典易錯題整理、物理知識點大全等文章，以便于學生按照自己的想法自行選擇學習資料。并且教師還可以進行線上教學，像2020年的新冠疫情下，很多學生都只能待在家里面，這時教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上教學，可以進行資源共享。同時，教師可以對微信公眾號進行后臺監(jiān)控，并定期評選出學習最積極的學生，從而加強學生的學習積極性，使學生更加主動的投入到課堂教學中來，從而大幅提升課堂效率。

3 結語

綜上所述，在當前的互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師應該緊緊抓住這一時代優(yōu)勢，并將互聯(lián)網(wǎng)技術融入到課堂教學中。教師可以利用多媒體技術，通過創(chuàng)設合理的教學情境、重現(xiàn)實驗過程、創(chuàng)新學習途徑等教學方法，增強學生的學習熱情，加強其學習積極性，從而引導學生以一種更加飽滿的態(tài)度投入到課堂教學中來。這種教學模式不僅可以提升課堂教學效率，還能夠提升學生的物理知識水平，并引導學生將物理知識與實際生活聯(lián)系到一起，從而促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1] 王玉德.試析互聯(lián)網(wǎng)下的高中物理教學模式[J].高考，2019（33）：85.

[2] 朱洪同.互聯(lián)網(wǎng)背景下如何做好高中物理課堂教學[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：266.

[3] 李桂珍.高中物理教學中互聯(lián)網(wǎng)技術的應用[J].課程教育研究，2018（24）：99-100.

福建省龍巖市長汀縣第一中學 （福建省龍巖市 366300）