李建東
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元教學(xué);序列目標(biāo);評價
當(dāng)下,教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價主要存在以下問題:一是不少教師依舊采用“結(jié)果性”評價,依據(jù)期末測試評價學(xué)生的學(xué)習(xí),機(jī)械空洞,缺乏激勵性;二是部分教師嘗試運用“發(fā)展性”評價,但是往往缺乏系統(tǒng)、準(zhǔn)確的目標(biāo)引領(lǐng),導(dǎo)致對學(xué)生的評價浮于表面,缺乏針對性。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)包含單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從課標(biāo)、教材、學(xué)情等多個角度進(jìn)行研究分析,基于單元整體,設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo),同時統(tǒng)籌安排各課時學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)而形成一個層次清晰、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整的單元序列目標(biāo)體系。單元序列目標(biāo)清晰明確、可操作性強(qiáng),具備導(dǎo)向與檢測功能,是教學(xué)和評價的重要依據(jù)。下文,筆者以譯林版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this?的教學(xué)為例,探討如何基于單元序列目標(biāo),優(yōu)化評價設(shè)計。
一、課例介紹
1. 課例內(nèi)容。
Unit 6 Whose dress is this? 通過談?wù)摶b舞會的服裝,凸顯單元主題“討論物品的所屬關(guān)系”。該單元由7個板塊構(gòu)成:Story time板塊圍繞句型Whose...is this/are these?討論服裝類物品,同時涉及名詞所有格的語法知識;Fun time板塊是一個看物品猜物主的游戲;Cartoon time板塊以室外為場景,敘述了Bobby錯把刺猬當(dāng)球玩后與刺猬認(rèn)識的過程;Sound time板塊通過詩歌呈現(xiàn)字母i的短音/?/;Rhyme time板塊以一首歌謠再現(xiàn)了本單元的重點句型;Checkout time板塊通過筆頭練習(xí),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí);Tickingtime主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。
2. 單元序列目標(biāo)。
該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
語言能力:(1)能聽、說、讀、寫單詞coatdress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin,并在語境中理解其含義;(2)能理解句型Look at...Try this/these. Whose... is this/are these? Its /Theyre...s.并在語境中恰當(dāng)使用;(3)能理解并表演Story time 和Cartoontime;(4)能在聽音、觀察例詞等活動中掌握字母i在單詞中的讀音/?/,并能正確認(rèn)讀符合該發(fā)音規(guī)則的單詞;(5)能理解并誦讀小詩Whosecake is this?(6)能結(jié)合生活情景,熟練運用本單元核心詞匯和句型,討論物品的所屬。
學(xué)習(xí)能力:(1)能通過遷移字母發(fā)音規(guī)律、分音節(jié)朗讀、自然拼讀等方法學(xué)習(xí)并掌握單詞,能借助圖片及根據(jù)上下文理解、推測詞匯含義;(2)能通過聽讀、模仿、交際等方式學(xué)習(xí)句型并理解運用;(3)能通過聽讀、配對、小組合作等方式記錄知識要點,學(xué)習(xí)語篇及詩歌并進(jìn)行模仿創(chuàng)編。
思維品質(zhì):運用恰當(dāng)?shù)恼Z句討論物品的所屬,靈活運用單復(fù)數(shù)、be動詞、代詞及名詞所有格,提升分析比較、遷移歸納等邏輯思維能力,促進(jìn)思維發(fā)展。
文化品格:懂得尊重、愛護(hù)他人物品,能整理自己物品,能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)物品所屬。
該單元的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
第一課時(Story time):知識目標(biāo)包括(1)能聽、說、讀、寫單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans、shorts、trousers、so、too、cousin,并在語境中理解其含義;(2)能在語境中理解句型Look at...Try this/these.Whose...is this/are these?Its /Theyre...s.并用其討論物品所屬;(3)能在圖片、視頻等的幫助下理解故事,能用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀故事。能力目標(biāo)包括(1)能在理解的基礎(chǔ)上分角色表演故事,能用本課目標(biāo)語言簡單地描述故事;(2)能正確運用本課目標(biāo)語言詢問或表達(dá)物品的所屬。
第二課時(Fun time、Cartoon time):知識目標(biāo)為(1)能在語境中理解并恰當(dāng)使用句型Whose...is this/that? Whose...are these/those? Its/Theyre...s.交流物品所屬;(2)能在圖片、視頻等的幫助下理解卡通故事,能用準(zhǔn)確的語音語調(diào)朗讀故事。能力目標(biāo)為(1)能在理解的基礎(chǔ)上分角色表演卡通故事;(2)能在特定語境下運用本單元核心詞匯和句型交流物品所屬。
第三課時(Sound time、Rhyme time、Checkouttime):知識目標(biāo)為(1)能在聽音、觀察例詞等活動中掌握字母i在單詞中的讀音/?/,能正確認(rèn)讀符合該發(fā)音規(guī)則的單詞;(2)能理解并誦讀小詩Whose cake is this?。能力目標(biāo)為(1)能根據(jù)詩歌韻律,運用本單元核心詞匯與句型創(chuàng)編小詩;(2)能結(jié)合生活情景,熟練運用本單元核心詞匯與句型談?wù)撚嘘P(guān)物品所屬的話題。
二、基于單元序列目標(biāo)開展有效評價
1. 設(shè)計真實任務(wù),實施診斷性評價。
評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最好做法是讓學(xué)生“做事”,而“做事”必須要有真實的任務(wù)和情景。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)與評價既是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)的過程,又是驗證、檢測學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在第一課時中,針對知識目標(biāo)3,筆者借助“化裝舞會上討論服飾”這一語境,依托舞會前和舞會中兩個場景,設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)故事并實施診斷性評價。具體任務(wù)及評價如下:
Watch and tick:引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,同時尋找問題What clothes are they talking about?的答案,發(fā)展學(xué)生聽、看等能力。評價學(xué)生能否整體把握故事大意及聚焦問題提取關(guān)鍵信息,進(jìn)一步診斷學(xué)生對衣服類單詞的掌握程度。
Ask and answer:診斷并評價學(xué)生能否理解文本,能否在問答中運用本課核心句型Whose...is this/are these? Its /Theyre...s.檢測學(xué)生能否靈活使用名詞所有格。
Look and say:診斷并評價學(xué)生能否有機(jī)融合前一環(huán)節(jié)的信息及文本細(xì)節(jié),學(xué)生用句型...s ...is too long/short.來敘述,這可為后續(xù)的故事復(fù)述奠定基礎(chǔ)。
Read and fill:在前3個環(huán)節(jié)中,學(xué)生巧妙地解決了What、Whose、How三個問題,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到訓(xùn)練與提升。此時,可組織學(xué)生對These are s. Theyre too/so .Thisdress is s. Its too/so .進(jìn)行閱讀填空,同時診斷學(xué)生能否遷移前面的學(xué)習(xí)方法以及評價其快速定位信息的能力。
Read in roles:鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,看看學(xué)生是否聲音響亮、語氣適當(dāng)、表情豐富、動作精彩。
2. 借助反饋作業(yè),實施精準(zhǔn)性評價。
作業(yè)是評價的重要組成部分。小學(xué)英語單元序列目標(biāo)既能導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計,又能利用學(xué)生的作業(yè)對其實施精準(zhǔn)評價。在本單元第二課時的教學(xué)中,針對能力目標(biāo)2,筆者設(shè)置了一個特定的語境:學(xué)生在萬圣節(jié)當(dāng)晚的派對上討論所穿的服裝,安排的作業(yè)是Look and write(見圖1),主要評價學(xué)生能否根據(jù)圖片提取信息,能否把握對話主題并準(zhǔn)確運用已學(xué)知識。另外,場景二的部分答案更開放、更靈活,在評價學(xué)生達(dá)成對應(yīng)目標(biāo)的同時,兼顧培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散思維能力。
3. 創(chuàng)設(shè)語用情境,實施發(fā)展性評價。
在基于單元序列目標(biāo)的課堂教學(xué)中,教師要積極尋找學(xué)生的閃光點,對學(xué)生實施發(fā)展性評價,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在本單元第三課時的教學(xué)中,針對能力目標(biāo)2,筆者結(jié)合生活情境,布置了一個Lost and found的任務(wù):學(xué)校運動會后,有學(xué)生把鋼筆、帽子和手套落在了操場上。請大家寫一個失物招領(lǐng)稿,然后通過廣播嘗試尋找失主。教師可根據(jù)學(xué)生撰寫的失物招領(lǐng)稿評價其語言運用能力。
4. 利用同伴互評,實施反思性評價。
學(xué)生參與評價可以更好地認(rèn)識自我,提升自我反思能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。英語單元序列目標(biāo)清晰規(guī)范,一目了然,易操作,可檢測。以本單元第三課時為例,筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計了同伴互評的內(nèi)容(見圖2),學(xué)生可根據(jù)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行評價。實踐證明,學(xué)生參與評價后,他們的學(xué)習(xí)更投入,合作更順暢,交流更精彩。
總之,教師緊扣語篇主題,設(shè)計真實任務(wù),開展評價,能有效幫助學(xué)生深入理解單元目標(biāo)語言;針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計反饋作業(yè),可精準(zhǔn)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否;創(chuàng)設(shè)語用情境,評價學(xué)生的語言運用,可加快學(xué)生知識內(nèi)化的進(jìn)程;采用有效的同伴評價,促進(jìn)學(xué)生的反思,能激勵學(xué)生主動發(fā)展,從而使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。