孫瑜

摘 要：寫作和閱讀是語文教學(xué)的重點，同時也是最讓學(xué)生感到頭疼的問題。讀寫訓(xùn)練可以改善語文課堂教學(xué)的效果?；诖?，本文簡要闡述了小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練意義，分別從把重點詞句當(dāng)作切入點，讓學(xué)生形成讀寫習(xí)慣、把精彩片段當(dāng)作切入點，提高學(xué)生的讀寫水平以及把實際生活當(dāng)作切入點，激發(fā)學(xué)生的讀寫靈感等方面，提出小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 讀寫訓(xùn)練

語文是小學(xué)階段的重要課程，但是在過去的教學(xué)中，讀寫教學(xué)一直是學(xué)生的短板，由于教師的教學(xué)方法不科學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的進步和發(fā)展。在新課改的背景下，讀寫訓(xùn)練得到越來越多的關(guān)注，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點教學(xué)建議，希望能夠促進語文教學(xué)的改革，提升寫作教學(xué)有效性。

1 小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練意義

閱讀不僅是要求學(xué)生認讀文本的表面文字，還需要理解文本的內(nèi)涵，將其延伸至生活當(dāng)中。學(xué)生通過閱讀可以陶冶情操，潤色語言，是提高寫作水平的墊腳石。寫作不單單是平時的寫作練習(xí)，寫作還是小學(xué)生交流和實踐的一個過程，經(jīng)過大量的練習(xí)，可以幫助學(xué)生積累文本中的精華，并將其應(yīng)用在今后的寫作中。語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，協(xié)調(diào)好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的關(guān)系，在文本閱讀時不可以走馬觀花，應(yīng)當(dāng)深入體會課文的含義，準(zhǔn)確把握作者的情感，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題，提升他們的寫作水平[1]?？傊?，在語文教學(xué)中只有把讀和寫結(jié)合在一起，才可以更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

2 小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練方法

2.1 把重點詞句當(dāng)作切入點，讓學(xué)生形成讀寫習(xí)慣

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的讀寫能力，應(yīng)當(dāng)提取文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生一點點養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣。在語文課堂上，教師可以先安排學(xué)生通讀課文，在閱讀中分析作者的寫作手法，針對閱讀中的關(guān)鍵詞句，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的造句和習(xí)作能力。

比方說《竊讀記》這篇課文，整篇課文中，最精彩的部分就是對于心理的描寫，語文教師在實際的教學(xué)中，需要牢牢把握這一教育優(yōu)勢，提高小學(xué)生的情感表達能力以及寫作水平。課文中有很多句子描述了主人公一系列復(fù)雜的心理活動，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生參照課文仿寫句子，學(xué)會如何刻畫人物的心理活動，提高小學(xué)生應(yīng)用有關(guān)讀寫方法的能力。

2.2 把精彩片段當(dāng)作切入點，提高學(xué)生的讀寫水平

語文教材中收錄的文章不僅文字優(yōu)美，還特別符合小學(xué)生的心理和年齡特點，便于小學(xué)生的理解與吸收，通過閱讀能夠讓小學(xué)生熟練地應(yīng)用并掌握寫作技巧。對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文的精彩片段時，需要站在作者的構(gòu)思、作者的情感、文章的背景和結(jié)構(gòu)等方面入手，分析課文的內(nèi)涵，汲取適合自身的寫作方法和經(jīng)驗，提高自身的習(xí)作水平。對于小學(xué)生來說，仿寫是一種行之有效的寫作訓(xùn)練手段，可以先指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，然后是段落，最后是整篇文章，在培養(yǎng)小學(xué)生獨立思維的同時提高他們的寫作水平。

比如課文《梅花魂》中，以物喻人是文章的點睛之筆，比較適宜用來展開讀寫訓(xùn)練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，可以讓學(xué)生選擇一種自己最熟悉的植物，然后著重描寫這個植物的特點，表達出對人類品格的贊美。語文教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以要求學(xué)生在課堂上把課文當(dāng)做基礎(chǔ)仿寫一段文字，在仿寫的同時感悟文章的情感，教師在這個過程中需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后安排學(xué)生利用課下的時間結(jié)合完成的片段創(chuàng)作一篇400字的作文，提高小學(xué)生的創(chuàng)作和仿寫能力[2]。

除了仿寫之外，教師還可以安排小學(xué)生對某個內(nèi)容展開續(xù)寫或擴寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，保證寫作的質(zhì)量。

2.3 把實際生活當(dāng)作切入點，激發(fā)學(xué)生的讀寫靈感

日常生活很容易調(diào)動學(xué)生的情感和靈感，為此，小學(xué)高年級的語文教師在讀寫訓(xùn)練的活動中，需要充分考慮到現(xiàn)實素材，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀和寫作時融入真實的情感，提高寫作內(nèi)容的豐富性和真實性，提高作文的可讀性。小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容最明顯的特點有兩個，一個是情感匱乏，另一個是內(nèi)容空洞，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因有很多，主要是因為缺少對日常生活的觀察，導(dǎo)致習(xí)作只是簡單地把華麗辭藻進行拆分和重組。針對這一情況，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生回歸生活，之平時的生活中獲取創(chuàng)作的靈感，教師可以讓學(xué)生每天堅持記日記，把生活中的見聞以文字的形式記錄下來，提高他們情境再現(xiàn)的能力，潛移默化地令學(xué)生在記錄的同時融入情感。

教師需要囑咐小學(xué)生在記日記時不單單要記錄事件的時間、經(jīng)過和結(jié)果，還需要結(jié)合自己的情感，對現(xiàn)實的生活進行深化。通過寫日記的方法，能夠讓小學(xué)生更善于觀察，不斷積累寫作的素材，為之后的習(xí)作奠定良好基礎(chǔ)，提高他們的寫作能力和水平，不斷提高小學(xué)生讀寫的能力[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時積累更多的語文知識，為之后的寫作奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文綜合能力。為此，小學(xué)高年級的語文教師可以充分參考上述教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的模式和方法，利用閱讀教學(xué)助力寫作教學(xué)，保證語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 殷四清.對基于小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練分析[J].新課程·上旬，2018，（2）：193.

[2] 黃柯楠.小學(xué)高年級語文讀寫訓(xùn)練的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（14）：14.

[3] 錢中龍.小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫訓(xùn)練策略探究[J].語文課內(nèi)外，2020，（2）：51.

安徽省定遠縣新區(qū)實驗小學(xué) （安徽省滁州市 233290）